由阅读路径到写作方法的思维路径探究：《藤野先生》教学设计

岳月清 上海市金山世界外国语学校

本文呈现金外语文教师学用“师之蕴：目标贯通的教学设计”经验，探索“目标贯通的全文教学”的课堂效果，开启主题课例教学，突出阅读路径到写作方法的思维路径的培养。

【课题描述】

教材选文都是经过时间沉淀的经典之作，堪称阅读和写作的文本典范。关景双老师提出用好教材，教学生学会阅读，掌握写作方法，实现“三位一体”的教学特色。这个提示触动了我，专注作文教学研究，又有了新的思路——引导学生从仅仅读透课文向学习写作延伸，“由阅读路径到写作方法的思维路径探究”成为我的新课题。于是在解读文本时，引导学生感文体、知文意、悟文道、明文思，继续思考阅读与写作的关系，材料和行文的关系，文意和主旨的关系等等，要善于指导学生梳理阅读路径，概括写作方法。

【文本解读】

《藤野先生》是一篇回忆性散文。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。期间完成了散文集《朝花夕拾》，《藤野先生》选自《朝花夕拾》。

用“解读文本内涵三层法”解读课文。第一层是显性内容。全文共38 个自然段，可分为三个部分：第一部分（第1～3 段）写东京印象，交代求学缘由。第二部分（第4～35段）写仙台受优待，与藤野先生相识相处离别。第三部分（第36～38段）写离开仙台，怀念藤野先生。主体内容是第二部分，主要写“我”与藤野先生的交往：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解女人裹脚，最后惜别。第二层是隐性意脉。作者通过写与藤野先生交往的事例，不仅表现了藤野先生潜心学术治学严谨，对“我”循循善诱，严格要求，更表现了他作为一个日本老师，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自弱国的“我”，而且给予“我”特殊的关怀，精心的培育，表现“我”和先生之间的关系弥足珍贵。由此，藤野先生的人物形象具体、丰满、真实、可感，他的精神品质给予“我”深刻的影响。而藤野先生的“伟大形象”也渐渐清晰，他的目光望着世界范围内的医学，希望“我”能为新医学的发展贡献力量，更希望新的医学传到中国去。第三层是深邃主旨。鲁迅先生多年以后回忆一位异国老师，怀着怎样情感？回忆性散文中两个“我”。过去的“我”：表达过去的情感。写作时的“我”：表达写作时的情感。

【学情分析】

八年级学生对鲁迅作品已经不陌生。六年级读过《好的故事》，七年级整本书阅读《朝花夕拾》，阅读写人记叙文也有一定经验，具备了概括、分析的能力，能逐渐形成自己的思考，但是往往只停留在文本的解读和理解上，很少将阅读与写作联系一起。写作依然是日常学习的拦路虎，因此这篇课文尝试着引导他们学会从阅读中学习写作的方法。

第一课时

【课时目标】

1.抓住文章中心，梳理典型材料，品味含意丰富的语句体会藤野先生的形象。（教学重点）

2.学习围绕中心，选取典型材料，用具体细节展现人物形象的写作方法。（教学难点）

【课堂环节】

一、关注“伟大”，初感中心

1.同学们，文章标题，通常是“文眼”。齐读标题。

2.从标题看，你认为这是一篇写人还是叙事的记叙文？

——写人

3.根据过去的阅读习惯，读书一定动笔墨。预习时，你圈划课文的抒情议论句在哪一些段落？学生分享。

（屏显第37段，齐读）

但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

教师小结：关注标题，能快速把握文章主题；而结尾处的抒情议论往往起着画龙点睛，卒章显志的作用。作者用了一个什么词语评价藤野先生？

（板书：伟大）

4.鲁迅先生教会大家，写作文，怎么写结尾？

预设：在结尾处以抒情议论的表达方式，画龙点睛，深化主题。（写作方法：结尾点明中心。）

（说明：本环节落实目标1：抓住文章中心。）

二、聚焦“伟大”，梳理典型事件

1.作者用“伟大”来评价藤野先生，情由事生。那么，作者选取了和藤野先生交往的哪几件事？要求：跳读课文，请找出作者与藤野先生交往的段落，并概括。

（6～9段）初识先生；（11～15段）添改讲义；（16～19段）纠正解剖图；（20～22 段）关心解剖实习；（23 段）了解裹脚；（32～35段）惜别先生

2.作者在仙台将近两年，与藤野先生相处这么长的时间，交往的事情肯定不少，作者为什么只选这六件事来写？（写作方法：围绕中心，选择典型事件）

（说明：本环节落实目标1.阅读时要梳理典型材料；落实目标2.写作时选取典型材料。）

三、品味“伟大”，体会藤野形象

1.作者描写与藤野先生交往的六件事，结合具体词句，你读到了一个怎样的藤野先生？

自读批注。

小组交流分享，教师适当点拨，指导朗读。

归纳交流成果。

初识先生：有个性，坚守自我。添改讲义：诲人不倦，一丝不苟。纠正解剖图：严格要求，循循善诱。关心解剖实习：无微不至，充满尊重。了解裹脚：求实精神，善良心地。惜别先生：深情惜别，依依不舍。

2.作者从细节刻画中，展现了藤野先生的伟大。因此，要想表现人物形象，你们学会什么写作方法？

（写作方法：把人物放在细致的描写中去表现。）

（说明：本环节落实目标1.品味含意丰富的语句体会藤野先生的形象；落实目标2.在具体细节展现人物形象的写作方法。）

四、回顾阅读路径，总结写作方法

关注标题知主题，概括中心理材料，品味细节感形象，结尾表达明主旨。

布置作业：回忆在你的成长中曾给予你帮助和关怀、给过你温暖的人。哪些事情传递给你温暖和感动？请回忆，并做简要记录。

构思《我的良师》，请思考：文章的中心是什么（我对他/她怀有什么情感？有什么评价？）

第二课时

【课时目标】

3.梳理次要事件，理解次要人和事对主要人物的衬托作用，体会作者情感，感受师生真情。（教学重点）

4.学习围绕中心，写真意抒真情的写作方法。（教学难点）

【课堂环节】

五、重温“伟大”，温习读写方法

回顾第1课时学习的阅读路径和写作方法。

六、探究“伟大”，品读写作背景

1.找出作者不是描写与藤野先生交往的段落，概括段落内容。

1～2 段：留学生事件。3～5 段：“我”在仙台受优待。24～28段：匿名信事件。29～31段：看电影事件。

2.这些事件与写藤野先生有什么关系？作者为什么要写这些人和事？

（1）学生交流1～5 段，教师引导：藤野先生是在什么情况下来到东京的？

（屏显）在《藤野先生》的前一篇《琐记》中，鲁迅这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。”他在《〈呐喊〉自序》中也写道：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”

从材料可以看出，鲁迅去日本是因为在国内已毫无出路，到日本寻求学问。那么抱定远涉重洋到了日本又怎样呢？哪句话概括地表达了他对东京的态度？

（屏显）“东京也无非是这样”。

反复朗读，对比句式变化：

东京也是这样。

东京无非是这样。

东京也无非是这样。

归纳小结

重要的是我们能读出“我”与这群清国留学生之间的关系，“道不同，不相为谋”，与这群人之间存在着深深的隔阂。作者在东京看到清国留学生浑浑噩噩不学无术，深感失望，进而来到仙台，认识了藤野先生，这是作者认识藤野先生的起因。

（2）边默读边思考24～31 段，写匿名信事件、看电影事件。这两件事给了鲁迅怎样的刺激？这和写藤野先生有什么关系？

合作探究。归纳点拨：

（屏显）“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”

“——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。”

匿名信事件：“我”和日本所谓爱国青年之间存在这种歧视与被歧视的关系；日本青年学生做出这样的荒谬的事来，表达了“我”对这种谬论的愤慨和抨击，也无怪他们疑惑。这句话貌似表示理解，实则写出了作者到受凌辱后极为心酸和愤懑的心情。

看电影事件：日本所谓爱国青年之间，有着对当时中日两国日间对立而充满隔阂的关系。

这两件事交代了特殊时代背景，而在这样的特殊时代背景下藤野先生逆向而行，给予我特别的关怀和尊重，衬托出藤野先生博爱、公正、公平，没有民族偏见的是多么弥足珍贵。

作者在东京看到清国留学生浑浑噩噩不学无术，深感失望，进而来到仙台，认识了藤野先生，这是作者认识藤野先生的起因。匿名事件和影片事件深深刺激了作者，使他原本学医救国的思想发生了变化，心想从文更好，这是作者与藤野先生离别的原因。从这几件事中也是读出“我”弃医从文的心理路程。

小结阅读路径和写作方法：次要事件充实写作背景，衬托主要人物形象，提示作者情感变化。

（说明：本环节落实目标3。）

七、升华“伟大”，深悟作者情感

1.二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量。所以他感慨地说——

（屏显最后一段，齐读）

每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛绝的文字。

比较原稿，说说修改后的效果：

原稿：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛绝的文字。

学生交流，小结归纳：“增加勇气了”体现藤野先生对“我”的意义，这是一种斗争的精神，不屈的精神。“点上一支烟”，体现作者的从容与果断，与“正人君子”斗争到底的决心。作者在恶劣严酷的政治环境中斗争是孤独寂寞，有时候也许想放弃，但看到藤野先生的照片，先生不与世俗妥协的精神会陪伴着鲁迅一路战斗。这是战斗的纪念的文章，也是剖析的文章，更是战斗的檄文，这是伟大精神的传承。

2.从鲁迅先生抒情议论中，你学习到写作时结尾的抒情议论有什么要求？

交流归纳写作方法：抒情要真挚。

3.让我们齐读鲁迅的《自题小像》，再次感受藤野先生把“尊重和爱”给了鲁迅，鲁迅又把它们给了为中国前途抗争的热血青年。

（屏显：灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。）

布置作业：运用这两节课学习到的写作方法，完成《我的良师》写作，600字左右。

【执教反思】

努力探寻以读促写的思维路径

我虽然不是一名年轻教师了，但是真正站在讲台上的时间并不是很长，公开课的次数屈指可数，我珍惜每一次的锻炼机会。

课例教学促进课题在课堂中研究。这次接到主题课例教学任务，我选《藤野先生》，既研习“师之蕴：目标贯通的教学设计”，又探索作文教学的课例主题，带领学生“跟着课文学写作”，从而随文学习概括出读写的路径方法。

课堂读写促进方法在环节中落实。《藤野先生》是一篇回忆人物的散文，文章结尾“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。作者用“伟大”评价藤野先生，这既是藤野先生的形象特点，也包含作者对藤野的赞美与感激之情，因此“伟大”一词也是文章中心。以围绕文章中心进行选材的写作思路，我便设计了让学生先明确文章中心，再梳理阅读路径，同时感悟写作路径，于是，便有了第一课时的设计，完成“我”与藤野先生之间事件以及情感的读写梳理。文中当时的“我”，是什么情感呢？探究次要人物的衬托及鲁迅的心理情感变化便安排在第二课时，引导学生阅读写人的文章时，还需关注次要人物及背景的衬托作用，以及作者的情感变化。这样的阅读路径也可以迁移阅读其他篇写人的文章，比如《回忆我的母亲》。

全文教学促进学得在互动中深化。能根据课时目标，完成课堂内容，实现教学任务，“师之蕴：目标贯通的全文教学”思想很实用，目标与环节统一编排，让教师课堂时间把握得比较充分，师生教学互动非常扎实。师生既在文本解读上是下足了功夫，课堂气氛越来越好，又水到渠成地总结出阅读路径和写作方法。