国外婴幼儿阅读推广对我国的启示研究

何贤英，白雪梅，孙小梅

(1.聊城大学 图书馆；2.聊城大学幼儿园，山东 聊城 252059)

随着全民阅读时代的到来，全国上下掀起一股“阅读热”。作为全民阅读的重要组成部分，儿童阅读在全民阅读中扮演着日益重要的角色，被称为“根的工程、花的事业”。而婴幼儿阅读更是重中之重了。婴幼儿，一般指学龄前儿童，主要是0～6岁的婴幼儿。婴幼儿阅读，是指与阅读活动有关的行为，旨在激发婴幼儿的阅读兴趣、培养其阅读习惯。

世界各国很早就意识到婴幼儿阅读的重要性，纷纷制定相关的推广活动来推动本国的婴幼儿阅读活动。我国的幼儿早期阅读推广工作进行的比较晚，且局限于经济文化发达地区的图书馆。1994年，联合国教科文组织《公共图书馆宣言》中，将“养成并强化儿童早期的阅读习惯”列为十二项主要使命之首。要实现此项目标，对我国目前情况而言任重而道远。国外一些发达国家的先进、科学的婴幼儿阅读推广项目的成功实施，对我国的婴幼儿早期阅读推广活动有着重要的启示。

1 国外婴幼儿阅读推广工作的比较

1.1 开展时间的比较

英国的“Bookstart”项目自1992年开始实施，至1999年大多数地方政府都积极参与其中。到2000年时，它已成为世界上第一个国家图书赠礼计划。随后，随着多个部门的资助及政府的支持，再有其计划本身在程序上的可操作性等优点，使得Bookstart在德国、意大利、美国、加拿大、澳大利亚、日本、韩国等30多个国家和地区都有分支机构[1]。此项目已跨越英国本土，成为世界上最有影响力的婴幼儿阅读推广项目。直至现在，Bookstart项目及其网站一直持续运作并发挥其阅读推广的作用。包括中国在内的许多国家，如日本、意大利等的婴幼儿阅读推广项目大都直接加盟或是在Bookstart的基础上与本国实际情况相结合而进行的，开始时间早，并持续发挥着重要作用(见表1)。

表1 中外婴幼儿阅读推广活动时间

目前，我国的婴幼儿阅读推广项目，实施比较成功、影响较大的就是2011年苏州图书馆推出的“悦读宝贝计划”，并于2013年正式被英国 Bookstaa总部承认，苏州图书馆也因此成为我国大陆地区第一家 Bookstart成员馆。至今发展状况呈现良好的势头。

1.2 推广参与者的比较

英国作为“Bookstart”项目的鼻祖，是由英国图书信托基金会与伯明翰公共图书馆、南伯明翰健康管理部门、伯明翰大学教育学院合作发起的，它是世界上第一个由基金会发起的阅读运动。无论它的发起者、实施者、宣传者及宣传礼包的准备和发放等，都是众多参与者共同参与合作的结果，这也从一定程度上保证了项目各个方面的完备、有序、合理、正常的运行。因此，此成功经验也被很多国家借鉴。

同样，美国的阅读推广项目也呈现多元合作的趋势。尤其BR项目是在美国儿童图书馆服务协会的指导下，与医疗健康机构、基金会、图书出版社、志愿者协会等合作[2]。ECRR及ROR等活动也是通过多元合作满足婴幼儿阅读推广的多方面需求，才使得美国的这3个婴幼儿项目一直发展至今，且这3个项目的官方网站的宣传、推介作用功不可没。

意大利NPL项目，最开始是3家单位发起，联合了超过4 000位馆员、多家图书馆和信息服务机构参与到此项目中来。正是参与项目推广者的多元化及其管理方式，才使其持续20年的发展，并焕发着勃勃生机。

目前，我国只有苏州图书馆的“悦读宝贝计划”项目在一开始实施就注意与多部门的合作，其他的婴幼儿阅读推广项目基本是馆内行为。

1.3 经费来源的比较

由表2可以看出，各国的婴幼儿阅读推广活动能够开展如此成功，最重要的原因之一就是政府或地方机构的资助。这些发达国家的婴幼儿阅读推广项目的经费来源，在政府资助为主的基础上，都非常广泛的开拓多渠道经费来源以保证项目的顺利进行。

表2 中外婴幼儿阅读推广活动经费来源

我国的幼儿早期阅读推广活动最成功的“阅读宝贝计划”，也有稳定的财政拨款，但它的活动仅限于苏州。而其他地区的一些推广活动却影响力有限。

1.4 法律、政策支持的比较

美国政府为提高人们对婴幼儿早期教育重要性的认识，自1965年后相继通过《儿童早期教育法》等3个法规。两任总统也非常重视儿童阅读，并亲自参与推动相关法律的实施，重视孩子的阅读。政府的一系列措施引起各界对婴幼儿从出生起进行早期教育的高度重视，使美国迈入了婴幼儿早期阅读和教育快速发展的阶段。

英国向来非常重视婴幼儿早期教育。1998年提出了第一项国家对早期教育的干预政策——“确保开端”计划(Sure Start)，以此为起始标志，英国政府出台了一系列针对0～5岁儿童的早期教育政策[4]。正是有这些政策法规的保驾护航，才使得英国的婴幼儿早期阅读项目开展得如此成功。

2001年，日本第153次国会制定并通过《关于推进少儿读书活动的法律》，为少儿阅读的推广提供了法律保障。从2001年12月开始颁布《日本儿童阅读推广法》，后几经修改，并制定了多部学校图书馆法，在不同程度、不同层面上为少儿阅读推广提供了全方位、立体的法律保障体系。

我国至今没有一个正式的促进儿童(更没有关于婴幼儿的)阅读计划的政策或法律出台。

1.5 活动效果评估机制的比较

英国公共图书馆对已经实施的项目，无论大小，都会对项目进展、影响进行调查和效果评估。从1993年—2005年，连续七次对该项目进行随访评估和官方研究评估，并进行相应的社会投资回报研究。

美国自1989年ROR项目推出之初，就非常注重对该项目的效果评估。对ECRR则是成立专门的工作组进行全面评估和委托专家进行专业评估两种方式。随着不断的实践、研究和评估，ECRR在不断地成长和完善。

意大利的NPL对计划的评估研究也极为重视，对服务对象展开多年连续追踪，并不断的改进计划的方式、方法，完善计划的内容、程序等。在此基础上，NPL发展出“生而为听”(Nati per La Musica，NLM)音乐素质服务。相对比较而言，意大利的评估更细致、更具体一些。 2010年，“Read to Me!”也对加拿大全国范围内的早期识字计划进行了调查评估，此举客观上促进了早期阅读在加拿大良好的发展势头，有利于共同研究和分享经验。

就我国的婴幼儿阅读推广项目现状而言，研究多集中在一些外在性问题上，较少有对阅读推广项目的效果评估等内在性问题研究。

2 国外婴幼儿阅读推广对我国的启示

2.1 联合多部门、多组织共同参与，尤其加大政府参与度

公共图书馆在开展婴幼儿早期阅读方面具有得天独厚的条件，但只单纯靠图书馆自己来实施却是极不明智的。①要一个统一的权威的部门来牵头。2009年，我国成立了中国图书馆学会阅读推广委员会，下设21个专业委员会中，包括了儿童与青少年阅读推广专业委员会[5]，但却没有专门的婴幼儿阅读推广委员会。笔者认为，可以再成立一个婴幼儿阅读推广委员会。这样，才能形成自刚出生至成人的完整的阅读推广体系，才符合“出生即阅读的”理念，更符合当下推广全民阅读的号召。②只靠一个部门的“单打独斗”是很难收到预期良好效果的。政府制定政策，并参与政策的实施，可以起到很好的协调作用。政府部门，如文化旅游部、教育部、卫计委等都有推进文化艺术领域的公共文化服务和指导幼儿教育的工作职责。支持婴幼儿早期阅读推广，他们责无旁贷。政府的参与，能表明政府积极的态度和立场，能提高各参与团体、机构的积极性，更能扩大活动的积极影响。

2.2 拓宽经费来源

从婴幼儿早期阅读推广发展比较好的几个国家来看，其经费一部分来自基金会的支持，一部分来自政府的扶持，还有就是各渠道筹集资金。稳定的经费保障是活动得以成功实施的重要基础。目前，我国各公共图书馆举行的婴幼儿阅读推广活动基本是自己出资解决。只有苏州图书馆的“悦读宝贝计划”每年政府拨款10万元用于购买大礼包和相关内容物的制作及采购，2013年底“悦读宝贝计划”正式加入Bookstart后，财政将专项拨款提高到每年80万，爱心企业也为“悦读宝贝计划”提供赞助，为活动的深入持久开展提供了强有力的资金支持[6]。政府拨款是基础，自筹资金是出路。我们在积极争取政府拨款的同时，可以与早教机构、婴幼儿读物出版商、销售商和玩具商等合作，让他们提供早教产品或经济资助，而项目可以为他们做品牌宣传，共同推进项目的发展。也可以直接寻找投资方，共同商议双方互益的合作方案。另外，我们还可以寻找相关的企业、机构或成功人士提供爱心捐助。拓宽多方经费来源，是保证早期阅读推广活动持续有效并高效开展的重要保障。

2.3 提高对婴幼儿阅读重要性的认识，并鼓励亲子阅读

美、英等国家都非常关注和重视婴儿早期阅读，无一例外地将婴幼儿阅读纳入整个阅读计划，通过宣传婴儿早期阅读的重要性而将家庭成员也带入阅读活动中，并注重提升父母与孩子共同阅读的能力[7]。婴幼儿的早期阅读，其实从某种意义上说就是亲子阅读。亲子阅读对孩子来说，可以说是父母爱的体现，是一种文字的美的享受，且对儿童语言的获得和识字能力发展具有十分重要的影响。心理学家西格曼博士提出：睡前10分钟的亲子共读除了可以帮助孩子入睡外，对幼儿的免疫系统、倾听的技巧及想象力的发展都有益。亲子阅读带来的安全感，家庭生活熏陶出来的健全人格，阅读优秀图画书带来的关于爱与美的体验，最终都会指向良好的情绪管理能力与和睦的人际关系[8]。因此，中国的父母需要改变阅读是上学后该做的事情的观念，从主观上、行动上强化对婴幼儿阅读的重要性的认识，积极进行亲子阅读，从小培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯。

2.4 对婴幼儿进行精准阅读推广

婴幼儿的心理特征和成人有许多共同点，但又有其自身年龄段所独有的心理特征：如专注力较差、对语言尤其是书面语言的理解力弱、记忆保持时间短、逻辑思维能力差等。因此，我们在制定并实施阅读推广活动时，应对婴幼儿制定有针对性的阅读计划。如针对婴幼儿专注力差的特点，活动可以设置专门用场地，现场简洁、素雅，减少对婴幼儿的干扰，还可以将故事时间限制在15 min～20 min等。针对婴幼儿语言理解能力差的特征，在制定阅读计划时，可以再将婴幼儿细分为0～1岁、1岁～2.5岁、2.5岁～4岁、4岁～6岁等，或按德国备受推崇的“阅读测量尺”的划分方法，将0～10岁的孩子划分为10个阶段等，按照每个年龄阶段孩子的心理特征制定特定的阅读计划或提供合适的阅读书单，能收到比较好的阅读效果。针对婴幼儿记忆保持时间短的特点，可以采用对话式阅读，幼儿多说，阅读推广人聆听，需要阅读时，也采取重复性阅读，并用比较形象化、口语化的阅读方法，更易于婴幼儿听懂、记住。针对特殊群体、特殊年龄段的特点，制定特殊的阅读计划，实现婴幼儿精准阅读推广，可以达到事半功倍的效果。

2.5 开展活动效果评估机制

有效的评估机制能及时发现项目实施过程中出现的问题，并及时做出调整和修正，以保持项目的可持续性健康发展。而我国目前的阅读推广活动缺乏的正是这种有效的项目效果评估。影响较大的苏州图书馆的“阅读起跑线”项目，目前也没有有效的评估机制，效果难以量化。我们可以对婴幼儿阅读活动进行跟踪调查，对每次阅读活动进行分析总结，趋利避害，为下次活动积累素材。根据婴幼儿阅读推广活动情况，制作更加符合国情、馆情的调查表，包括活动组织者的硬件及软件情况的统计等等。通过对参与者的数量、参与的时间、家庭或者个人参与的次数等进行统计，并对活动的组织者、组织的目的、组织过程中考虑的特殊情况、预算情况等进行详细记录[9]。尤其重视对活动结束后信息反馈的收集。这些都将为项目后期的效果评估奠定基础。如果图书馆无法单独完成评估工作，可以与相关研究机构共同完成，或是直接聘请专业人士或专业机构来完成。开展活动效果评估机制，是保证项目持续、有效、健康发展的保障。