基于SPOC的线上翻转课堂交互式教学设计与实施

杨 敏，杨彩燕，颜琬华，乔昌秀，杨 爽*

(1.滨州医学院护理学院；2.滨州医学院附属医院，山东 滨州 256600)

小规模限制性在线课程(small private online course，SPOC)是在大规模开放式在线课程(massive open online course，MOOC)资源基础上，借鉴翻转课堂理念，针对校内小规模人群，开展校本化教学[1]。交互式教学是一种通过师生之间的相互作用，指导学生通过自我提问、总结监控学习构建起对知识理解的教学过程[2]。护理学导论课程基于校内独立SPOC资源，采用以翻转课堂为主的交互式教学方法，并与传统教学方法比较，总结如下。

一、对象与方法

(一)研究对象。

选取2020年2月至2020年6月参与护理学导论课程学习的2018级护理本科224人为研究对象，随机分为两组，实验组114人，对照组110人。

(二)教学方法。

1.对照组。课前一天公布授课内容并要求学生参照教材预习。课中使用腾讯会议，参照传统课堂教学模式，按照章节内容排序讲授。课后布置常规作业。

2.实验组。课前一天发布学习纲要，学生参照线上学习资源自主学习。课中分为线上自学阶段和在线交互式学习阶段。线上自学阶段，学生利用独立SPOC资源，完成章节内容初学及单元测试。第二阶段通过腾讯会议组织学生在线互动，将学习内容分割成10～15个知识单元，以客观题或主观题方式通过手机慕课堂向学生推送，根据作答情况答疑。课后根据慕课堂学习数据设置思考题。

(三)效果评价。

1.自主学习能力。采用中国台湾学者编制的护理学生自我导向学习能力量表[3]，包括学习动机、计划和实施、自我管理和人际沟通4个维度20个条目，采用Likert 5级计分。量表内部一致性系数为0.923。

2.SPOC教学效果。通过查阅文献资料自行编制问卷。问卷内容由10题组成，以“是”或“否”回答。

(四)资料收集。

课程开始前和结束后对两组学生进行自我导向学习能力量表调查，调查参与率100%，有效问卷回收率100%；课程结束对实验组学生进行SPOC学习效果调查，调查参与率100%，有效问卷回收率100%。

(五)统计方法。

二、结 果

(一)两组学生一般资料比较。

两组学生的年龄、性别及主要科目成绩比差异无统计学意义(P>0.05)，见表1。

表1 两组学生一般资料比较

(二)两组学生自我导向学习能力比较。

两组自我导向学习能力比较，课程开始前差异无统计学意义(P>0.05)，课程结束后差异有统计学意义(P<0.05)，见表2。

表2 不同教学模式实施前后两组学生自我导向学习能力的比较

(三)教学效果评价。

实验组85.96%的学生认为该教学方法能够提高学生课堂注意力，92.11%和91.23%的学生认为该方法有助于激发学习兴趣，77.19%的学生认为该方法增加了学生的学习负担。

三、讨 论

(一)SPOC线上翻转课堂交互式教学有助于提高学生的自我导向学习能力。

以学生为主体，充分发挥其主动性、通过校内独立SPOC资源，将网上自学与线上答疑有机结合，使整个学习过程不受时间、空间及教学环境限制。实验组在自我管理、学习动机、计划和实施及总分方面均高于对照组(P<0.05，P<0.01)，仅在人际沟通维度二者相比无统计学意义(P>0.05)。分析原因，SPOC线上翻转课堂交互式教学方法将师生在教学中的地位进行对调，突出了学生的主体地位；在教学设计中体现自主学习理念，实施问题为导向教学，这一系列举措促进了学生自主学习。但是受线上空间环境影响，学生无法得到团体活动的真实体验，因此人际沟通能力提升效果一般。

(二)SPOC线上翻转课堂交互式教学设计是实现高质量教学的关键。

从物理特性维度，根据学习方式在混合式教学中所占的比重，将混合式教学分为线下主导式、线上主导式、完全融合式三类[1]。从教学特性维度，依据采用的教学法，将混合式教学分为讲授式、自主式、交互/协作式三类[3]。教师可以从物理和教学两个维度出发，构建混合式教学模式。后疫情时代，教学模式必将发生巨大变化。从本研究结果看，依托线上SPOC资源，营造宽松的学习环境，建立完善的监督机制，开展有效的交互式学习活动，能够提高学生自主学习效果。

(三)存在的问题及解决策略。

翻转课堂交互式教学方法，对学生个人而言是有挑战度的。与传统授课方式相比，整个教学过程节奏较紧凑，学生始终处于精力相对集中状态，容易产生疲劳感。为了减轻学生在接受新教学方法中的不适应，开设课程之初，应做好学生在自我导向学习能力、实践管理能力、应用信息技术能力等各环节的准备，同时线上自主式学习课业量不宜过多，形式不宜复杂，要根据学生课上学习反馈情况及时调整。