新冠肺炎疫情背景下某医学院学生网络课程学习认同感研究

钱莉莉，祝诗妤，汤慧敏，钟要红，吴燕萍*

(1.浙江大学医学院附属妇产科医院，浙江 杭州 310006；2.杭州医学院，浙江 杭州 311399)

网络学习认同感，主要指个体学习者在具体网络条件下，通过自身情绪经历及认识技能，在建构过程所产生的正面态度情绪，主要涵盖情感、行为及认知3个心理部分[1]。新冠肺炎疫情“停课不停学”促使网络课程学习模式进一步发展，网络直播课程、慕课等网络在线开放课程等成为主要教学模式。

一、对象与方法

(一)对象。

研究对浙江某医学院校选读网络课程的233名医学专业学生发放问卷调查，有效答卷203份，有效率87.12%，其中男生57名(28.08%)，女生146名(71.92%)；大一58名(28.57%)，大二243名(70.44%)，大三2名(0.99%)。

(二)方法。

1.调查内容。以魏淑华[2]六维结构理论和黄瑶[3]大学生网络学习认可度调查表为基础，确定医学生网络课程学习认同感问卷基本信息和网络学习认同感六维结构要素。(1)基本信息：包括性别、年级、每日平均上网时间(小于1小时，1～3小时，3小时以上)、网络学习原因(学习资源丰富，学习时间自由，学习进度可调，学习效率较高，学习方式新颖，其他)、网络学习影响因素(学习资源收费，学习资源过多，缺乏直接沟通，缺乏网络技能，网速不够流畅，影响视力健康，其他)、网络学习了解渠道(同学介绍，媒体介绍，学校网站，其他)。(2)网络学习认同感六维结构要素：共16条目，包括网络学习认同感价值(2条目)、认同感行为(3条目)、认同感情感(5条目)、认同感承诺(1条目)、认同感期望(2条目)和认同感认知(3条目)，所有条目采用likert 5分量表法设定。

2.统计处理。用SPSS 13.0进行方差分析和多元线性回归分析，检验水准α=0.05。

二、结果与分析

对问卷进行内部一致性分析得到总量表克朗巴哈系数(Cronbach’sα系数)0.956，网络学习认同感价值、行为、情感、承诺、期望和认知分别为0.801、0.916、0.929、0.826、0.900和0.886，变量可信度较好且变量间相关性较好。

(一)网络课程学习认同感方差分析。

以学习认同感6个维度值为应变量，以问卷各基本信息为自变量作方差分析(方差分析未展开组内两两分析)。结果显示：(1)不同网络学习原因、影响因素和了解渠道分别在网络学习认同感有统计学上差异；(2)医学生不同学习原因在认同感情感和期望维度有统计差异；(3)不同网络学习影响因素在认同感行为、情感、承诺、期望、认知5个维度有统计差异；(4)医学生对网络学习了解渠道在认同感价值和期望维度有统计差异，见表1。

表1 医学生网络学习认同感统计结果

(二)多元线性回归分析。

为研究不同特征项目与医学生网络学习认同感间的关系，以网络学习原因、影响因素和了解渠道为自变量，以网络学习认同感平均数为应变量，进行回归分析得到F=4.442,sig=0.005<0.05,说明不同网络学习原因、影响因素和了解渠道与网络学习认同感存在线性回归关系，具有统计学意义；3个变量对认同感标准回归系数分别为-0.233、0.105、-0.084，t值分别为-3.322、1.499、-1.220和P值分别为0.001、0.136、0.224，除影响因素外，不同网络学习原因和了解渠道对医学生网络学习认同感均具有反向预测作用。

三、讨论与建议

目前国内外教育学者对大学生网络学习认同感的研究多从课程教学模式或学习平台效果的态度和评价及其影响因素角度开展，较少关注学生对这类系统范围内突发的教学模式变革所产生的态度、评价和行为反应[4]，对医学生网络学习认同感的研究基本没有。论文选取疫情期间浙江某医学院校，对医学生开展网络课程学习的认同感调查，结果显示该校医学生不同性别、年级、每日平均上网时间与网络学习认同感之间均没有统计学差异，网络课程的学习原因、影响因素和了解渠道分别与网络学习认同感存在统计学差异：其中学习原因变量上的统计学差异说明不同课程学习要求仍是学生开展网络学习主要动力，医学专业学生对学习的目标计划较为明确；网络学习影响因素统计上差异说明医学生对网络课程的授课内容形式，如网络课程资源、形式也是影响医学生对网络课程认同感的主要因素；从网络课程的学习了解渠道统计上差异，发现不同网课获取途径也是影响医学生网络学习认同感的主要因素，专业内网络课程更受学生认可。

分析该校医学生认同感结果的主要原因，第一，新时代大学生基本从小生长在互联网环境，对于网络学习等较为熟悉，不同性别、年级的医学生对课程网络学习较为习惯，同时网络学习使用时间长短也较为固定，这在很大程度上降低了不同性别和年级医学生对于网络学习的差异度，包括课程网络学习时效的长短。第二，课程网络学习是课程学习的线上模式，医学生在学习过程中对学习方式认同感依然受课程本身考核要求、教学资源等网络学习目的的影响，因此不同医学生对网络学习的认同感也会在课程网络学习原因、影响因素和了解渠道等统计学上存在差异。

提高医学生网络课程学习认同感有助于促进医学生网络课程学习效果，针对该校医学生网络学习认同感现状，建议可从以下方面实施改革：(1)教师加强网络课程建设：引导网络授课教师建设网课授课内容，改革网课考核方式，丰富网课活动形式和师生互动，提升学生网络学习兴趣和学习效果。(2)学校加强网络课程管理：学校可以通过各种形式对任课教师和选读学生开展多重管理，给予任课教师多重支持和引导，对于学生加强网络课程学习过程中的监督与管理，促进教与学双方积极性与兴趣。