高中物理逆向教学设计模板的建构及其应用

储怡婷，张金良

扬州大学物理科学与技术学院，江苏 扬州 225009

《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）将物理学科核心素养作为物理教学的重要目标。培养目标的更新往往伴随着与之相匹配的教学评价的革新。因此，指向核心素养的教学设计就不再完全依据教师怎样教的思路开展，而应以关注“学生如何学”的思路为主。此外，传统教学设计中的评价手段也难以满足新时代学生核心素养的培养需要。逆向教学设计作为一种新的教学设计模式，以学生的预期学习结果（终点）作为起点来设计教学活动，既能引导教师紧扣学科核心素养的学习目标，又真正体现了以学生为主体的育人思想。

1 逆向教学设计模板的建构

在经典的泰勒模式的基础上，美国课程改革专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）于1999年提出了一种全新的教学设计模式——逆向教学设计。逆向教学设计主要由明确预期结果、确定合适的评估证据以及设计学习体验和教学三个阶段组成。相比于传统教学设计的“目标—活动—评价”过程，逆向教学设计提倡教师在设计教学活动之前，就思考评价学生学习结果达成情况的方法，即“目标—评价—活动”，这是一种“以终为始”的设计。威金斯和麦克泰格在《追求理解的教学设计(第二版)》一书中，提出了一套逆向教学设计模板，用于快速检查、调整“评估证据”（阶段2）和“学习活动”（阶段3）与“既定的目标”（阶段1）的匹配程度，但是该模板对每个环节设计依据的阐述还存在不足。因此，在此基础上，运用文献研究法，建构出了一套具有明确的每一阶段的设计根据和来源的高中物理逆向教学设计模板（表1）。现将该模板中涉及到的术语解释如下：

表1 高中物理逆向教学设计模板

大概念：用于课程、教学和评估方法的核心概念、原则、理论和过程，可以超越特定单元范围进行迁移，从而连接碎片化知识。

理解六侧面：人理解知识后的六种不同层次的能力表现，包括能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入和能自知。

GRASPS：教师可以使用GRASPS工具来架构表现性任务，以显化学生的学习表现，便于课堂教学评价的实施。各要素分别代表目标（Goal）、角色（Role）、对象（Audience）、情境（Situation）、表现或产品（Performance／Product）和标准（Standards）等。

2 高中物理逆向教学设计模板在教学中的运用

以2019年人教版高中物理必修第一册第三章第三节“牛顿第三定律”为例，运用该模板进行逆向教学设计。

2.1 教学目标与课标相统一，注重突出素养立意

新课标指出，要将发展学生的物理学科核心素养作为物理教学的重要目标并落实于教学活动中。因此，高中物理逆向教学的目标设计应当从物理核心素养出发，突出素养立意。以“牛顿第三定律”为例，本节课主要建立的物理观念是“相互作用观”。在对课程标准进行深入研读的基础上，明确了本节课主要涉及的大概念：力的作用是相互的和运用牛顿运动定律对物体进行受力分析。然后，参考朱伟强和崔允漷提出的分解策略和方法对内容标准进行了分解，最终拟定了该节课逆向教学设计的第一阶段——“预期结果”（表2）。

表2 “牛顿第三定律”逆向教学设计第一阶段——“预期结果”

续表2

2.2 评价任务与教学目标相匹配，注重学生理解程度

教学目标确定后，考虑评价或检测这些目标是否达成的方法，即设计与教学目标相匹配的评价任务。当前教师常用的评价方法包括谈话、观察、阶段性测验、期中、期末考试等结果性评价。纸笔测验固然重要，但却远不足以真正显示学生的能力发展情况。根据教学理论，更有价值的应该是过程性评价，即教师需要关注的是能够表现出学生在学习过程中对所学知识掌握程度的证据。据此，拟定了该节课逆向教学设计的第二阶段——“评估证据”（表3）。

表3 “牛顿第三定律”逆向教学设计第二阶段——“评估证据”

2.3 活动与任务相整合，注重“教、学、评一体化”

教学目标的达成度可以通过评价任务检测，而评价任务的完成需要教学活动的支持，因此，教师要设计恰当的教学活动来落实评价任务。在物理课上，教师可以将评价任务融于教学活动中，从而分析学生学到了什么，学得怎样。评价任务不仅可以检测教学目标是否达成，又能与教学活动相整合，极大地促进了学生的学习，使教学和评价走向整合，从而实现“教、学、评一体化”。据此，拟定了该节课逆向教学设计的第三阶段——“教学活动”（表4）。

表4 “牛顿第三定律”逆向教学设计第三阶段——“教学活动”

3 结语

逆向教学设计强调以学生为中心，其教学目标不再是从“版本不同，理解不同”的教材出发，而是回归课程标准，突出素养立意。在逆向教学的课堂中，教师可以提前预设学生可能出现的问题并予以针对性解决，弥补了传统课堂中一旦发现预设目标未能达成却只能利用之后的课时来修正的缺陷，从而实现教学质量与教学效率的优化。实践表明，只有以学生的需求为基点展开教学，建立“生本课堂”，才能使物理核心素养真正“落地”。