项目化教学在高职艺术设计专业中的应用——以室内设计课程为例

◇杨砚琦

随着我国经济的高速发展和现有产业结构的调整，社会对于高素质应用型人才的需求明显增加。特别是自从国务院2019年1月印发《国家职业教育改革实施方案》以来，各地区各相关部门认真贯彻党中央、国务院决策部署，推动职业教育发展取得显著成绩。为了满足社会和行业的要求，教师需要对专业课程的教学设计进行改革。

近年来，职业教育在深化产教融合和校企合作方面有了较大的进步，对项目化教学的应用也更加深入。高职院校艺术设计专业需要加强产教融合，与企业展开深度合作，打破传统教学模式，并通过项目化教学在课堂上模拟真实的工作环境，以此提升学生的专业能力和职业素养。项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。这种教学方法以实践为主。虽然项目化教学已经是一种较为成熟的教学模式了，但是目前项目化教学在高职艺术设计专业课程的实际应用中尚有一些不合理之处，此文将以武汉商贸职业学院艺术设计专业的室内设计课程为例进行探讨。

一、艺术设计专业项目化教学的实施状况

（一）教学资源方面

从现实情况来看，很多高职院校缺少有丰富工作经验的师资。不少高职教师在实际教学过程中注重理论多过实践，多是在课堂上给学生灌输理论知识，缺乏实践操作部分的教授。职业教育是为国家和社会培养优秀的应用型人才，这与普通本科院校的人才培养目标是有区别的。但是部分高职院校教师缺乏相关的工作经验，很难在课堂上将实践操作和理论知识结合起来，导致学生从学校毕业之后很难适应企业的工作。

部分高职院校艺术设计专业的实训室和实践基地的硬件配套设施明显不足。艺术设计专业的综合性较强，所以应与相关企业进行深度合作，把课堂转变成为实际的工作场地，让学生能在课堂上了解并熟悉项目的各个流程。但是现阶段高职院校的校企合作模式还处于较浅层面，相关专业获得的企业资金投入有限，导致教师在专业课程的教学过程中可能无法获得硬件的支持。这样一来，一些项目化教学内容就没有办法出现在课堂上。教师只能在教学实施过程中依赖多媒体设备，导致学生在实际学习过程中较为依赖电脑，很难切实了解所设计物件的材质、尺寸等[1]。

（二）教学设计方面

部分教师在教学设计中未能重视对学生实际能力的培养。高职院校艺术设计类课程的教学设计是以理论知识体系为基础的，没有根据实际的职业技能需要来制定教学计划和调整教学内容，导致项目化教学的针对性不足，很难培养出社会所需的高素质应用型人才。

项目化教学法的重点是项目的选择与设定。教师需要考虑学生的学习能力和身心发展规律，选择难度适中、合理的项目。因为项目难度太高会导致学生的畏难情绪加重，而项目难度太低则会让学生失去学习兴趣。教师结合所教授学生的实际情况选择合理的项目会让教学活动达到事半功倍的效果[2]。

（三）考核评价体系方面

在实际教学过程中，项目化教学的考核评价体系不够完善。目前，大部分高职院校艺术设计专业的教学考核方法是项目实施过程评价与最终设计成果相结合。但是在实际的考核过程中存在考核内容繁多，整体评分过程较为烦琐，以及对于不同课程使用同一种考核评价体系，针对性不强等问题。例如，设计课程和软件课程的考核评价体系相似，导致考核分数未能真实体现学生的专业能力，从而无法对学生的学习能力进行客观的考核评定。

二、室内设计课程背景

室内设计课程是武汉商贸职业学院现代艺术与教育学院艺术设计专业的一门专业核心课程，开设在大二学年。该课程要求学生掌握室内空间的基本设计逻辑和室内空间划分方式，并能按照不同的空间功能需求进行色彩和装饰材料的配置。部分艺术设计专业的学生为非艺术生，他们虽然在大一的专业基础课程中有学习二维平面和三维空间的基础知识，但是在大二学习此课程时对三维空间的理解还是有一定的局限性。因此，在该课程的教学过程中，教师需要进行合理的教学设计，调动学生的学习积极性，让学生在教学活动中能够掌握相关专业知识。

三、室内设计课程的现有问题

室内设计课程是一门综合性较强的专业核心课程。学生在学习室内设计课程的过程中不仅仅要掌握室内空间的设计手法，还需要考虑每个空间的使用功能的区别，并根据空间需求给出合理、美观的设计方案。特别是随着经济水平的提高，人们对于室内空间的设计内涵较之前有了更高的要求。但是，很多学生对于室内空间的理解仅仅存在于纸面，直到后期实习时才发现自己的专业知识和技能储备不足，需要花费更多的时间去补这些缺口。

笔者在室内设计课程的教学过程中发现，大部分学生之前已经在其他课程中学习了相关软件的操作方法和基础的设计理论知识，但是这些课程并没有让学生建立起一个整体的设计逻辑。因此，在综合性较强的室内设计课程中，学生表现出来的是对自己设计成果的不自信，会花费大量时间调整细节部分。例如：对项目的整体空间布局没有清晰的认识，以至于整体空间布局不合理；对专业图纸的理解不足，以至于绘制的图纸不够清楚和准确，从而影响项目的最终呈现效果[3]。另外，课程教学过程显示出大部分学生存在团队合作能力不足的问题。在项目化教学过程中，学生需要通过团队合作完成教学任务，但大部分学生的个人意识较高，对于与他人合作的积极性不高，导致教学效果大打折扣。

四、室内设计课程项目化教学改革的思考

（一）教学资源

高职院校可加强与企业的深度合作，使学生不仅能在课堂学习理论知识，而且能通过企业项目提升自己的实践能力。高职院校还可强化专业实训室的硬件设施建设，把室内设计所需的硬件设施搬到校园里来，让学生在课堂学习阶段就能熟悉未来的职业环境，提升学生专业能力和职业素养。

高职院校可鼓励专业教师到企业深入学习。专业教师到企业挂职锻炼不但可以提升自己的专业能力，而且可以学习到时下最先进的行业专业知识，从而在课堂上能够不拘泥于课本上的理论知识，以更生动的方式向学生传授室内设计相关的知识。例如，在讲解室内设计中的陈设部分时，教师可以让学生进行局部空间的室内陈设设计，然后选出优秀的学生设计作品，让全班学生按照此设计方案1∶1地用现场实物将其呈现出来。还可以在校园内部选取小尺度的室内空间，让学生按照其实际使用功能进行设计。这样的教学方式可以让学生获得更多参与感，更好地实现专业能力的提升。

高职院校可建设校内室内设计工作室。工作室教学模式对于学生来说是一种新的教学模式，与传统的教学模式相比有些许不同。工作室教学模式没有传统课堂教学模式的规章约束，但仍然依靠教师控制整个项目的进行，导致学生在某种程度上还是处于被动接受知识的状态，学习效果参差不齐。因此，工作室教学模式需要有一定的规定和约束。在建设室内设计工作室时，应尽量选择专业能力较强的“双师型”教师与企业工作人员共同开展教学与管理工作[4]。工作室首先应在空间布置方面与一般的教室有所区别，其内部空间需要满足商业洽谈、办公等功能[5]。同时，工作室内部的硬件设施只有达到小型建筑设计事务所的标准才能给学生创造出真实的工作环境。学生在工作室学习的过程中要与真实的客户沟通，并在课程中以小组合作的模式完成相关的设计项目。这样学生在学习过程中不仅能学习到专业知识，还能获得团队合作的宝贵经验。学生在项目化教学过程中能够认识到自己是团队的一分子，提升团队意识和责任意识，从而能够在今后的工作中更好地融入团队合作。工作室承接社会项目不仅可以让学生有真实感，还可以创造一定的经济效益，使产教融合更加深入。

（二）教学项目

高职院校室内设计课程的教学项目应具有真实性和进阶性[6]。在项目的选取上，应优先选取真实的设计项目。例如，首先，选取真实的住宅室内设计项目，邀请户主说明自身的设计需求，让学生进行项目前期的量房等准备工作，并要求学生在设计的不同阶段与客户确认设计后续流程以及设计方案。其次，让学生在施工阶段深入现场，与一线施工人员进行技术沟通，全程参与施工，以便及时解决施工方遇到的与设计方案相关的问题。最后，在学生汇报项目时让客户也参与项目的评定。在这样的项目推进过程中，学生能与业主进行面对面交流，并且身份转变为设计师助理，这进一步提高了学生设计成果的落地性。学生能在参与此类项目过程中了解市场需求和设计的可实践性，从而在学习过程中获得更多的代入感和成就感。

高职院校室内设计课程的教学项目在难度上应循序渐进。在课程教学初期应选择难度稍低的项目，以免超出学生的能力范围，导致学生的学习积极性降低。随着课程的深入，学生的能力逐步提升，可在课程的中后期根据学生能力的提升逐步加大项目难度。例如，项目的设计面积逐渐由小变大、客户对室内空间的功能需求逐渐从简单变复杂。而学生在前期有了基础知识的积累，对于难度稍高的设计任务会感到有挑战性，从而更好地实现专业能力的提升。

高职院校室内设计课程的教学项目在内容方面可以建立优秀的资源库和案例库。有了高质量的项目资源库和案例库，项目化教学的质量才能够提升。建立的资源库和案例库可以校内工作室承接的商业项目与学校专业教师所承担的设计类科研课题为主要内容。这样的资源库和案例库既能让学生了解市场情况，又能让学生了解设计理论和设计实践的结合。在实际的教学过程中，专职教师每学期需要对已完成的项目进行记录、分析和总结，包括项目的重难点、项目设计的类型和方法、学生的完成情况、项目的难易程度、完成项目所需的知识等。每学年院系也需要整合相关内容，选择优秀的项目加入资源库。有了这些关键的数据资源，项目化教学的内容才能更加贴合学生的学习能力，能够让学生真正地提升自己的专业能力和职业素养。

（三）考核体系

高职院校可邀请相关行业企业人员参与最终考核体系的制定，使学生对于职业能力标准有更加清晰和直观的认识。此考核体系应包括过程性考核和成果性考核。例如，可邀请企业人员参与室内设计课程的最终设计项目汇报，并且在学生汇报之前由企业人员与授课教师一起讨论制定出既符合当前市场标准也符合学生目前技能水平的考核体系。企业人员可在设计项目汇报现场与专业教师一同给学生打分，并给出专业性的建议，让学生有机会接触真实的行业评价体系。通过这样的考核体系，学生能发现自身在专业学习上存在的不足，并在后续的学习过程中查漏补缺来提升自己的专业能力和职业素养[7]。

高职院校只有优化现有的教学资源，提升教学项目的真实性，制定合理的考核体系，才能培养出当代社会所需要的高素质应用型人才。