减量增质，真正发挥作业的价值

2022-08-15王金菊北京市怀柔区教科研中心

北京教育·普教版 2022年11期

王金菊 _ 北京市怀柔区教科研中心

作业是教师教学设计的一部分，是教学活动的重要组成部分。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确地把作业纳入教研体系。这就意味着以往的“作业布置”必须要升级为“作业设计”。

“设计”与“布置”有什么不同呢？概括地说，“设计”需要教师更多的匠心，其目标性、规划性更强，讲求诊断、巩固的路径与形式，突出方法与策略的成效。

在“双减”背景下，尤其要考虑作业的量，学生完成作业所用的时长。减负不能减质，其指向的重点是作业的品质，必须达到“少而精”。有“减”就意味着有“增”，增加的是什么？增的是学校和年级组的统筹和协调，增的是教师对作业的规划和研究，增的是教师要有新的作业质量观。对教师而言，作业设计要从以下几个方面重点考虑。

1.作业设计是教学设计的一部分

教师备课的时候，通常会依据课程标准、教材内容和学情，来确定教学目标与教学的重点难点，精心设计课堂教学的每个环节与相应的教学活动。教师在进行教学反思的时候，常常会总结某个教学环节策略的得失，总结课堂的生成、学习氛围和学生表现的状态，也常常通过作业的反馈来反思自己的教学行为。但是，教师们往往很少反思作业设计是否科学合理。归根结底，是教师备课的时候没能用心备作业，虽然教案有作业布置这一项，但教师对其重视程度还远远不够。作业是所学知识的巩固和反馈，是知识的运用与迁移，是学习效果的评价要素，更是教师分析学情的重要依据。所以，作业设计一定要提到教师备课的日程上，上升到教学设计的关键环节。

2.作业设计要体现整体性和系统性

在以学科素养导向的高质量教学实践推进中，由单一教案撰写逐步向理论与实践相结合的教学设计转变，从单一课时的教学设计向单元整体教学设计转变。这一转变是课程改革的重大突破，是新课程理念的重要体现，也是“减负提质”的有效路径。

站在“全景”视角的高度，进行单元教学设计，以“少而重要”的核心知识、关键问题统率课时教学，让单元目标与课时目标关联起来，让课时与课时关联起来，让教学和评价关联起来，让课堂学习和课下反馈与实践关联起来，让学习目标与学习成果关联起来，最终形成一个完整的课程体系。作业是教学设计的一部分，单元教学设计下的作业设计，自然要与单元教学目标、课时教学目标相对应，每课时的作业与课时目标一致，承担不同的任务且相互关联，共同为解决单元关键问题、实现单元整体目标而服务。

3.作业设计要有明确的目标

作业设计要摒弃随意性，杜绝可有可无、模棱两可的作业，不能让低“质”的作业浪费学生宝贵的时间，耗费学生有限的精力。作业的“质”，首先体现在有明确的目标，即要巩固哪些知识，还是提升哪项能力、哪些素养。如果布置了让学生回家阅读某篇课文的预习作业，那么这项作业的目标指向就不明确了：学生阅读到什么程度？是只达到扫清文字障碍，还是要读出文章的主题，甚至要品出语言的特色？目标指向不明的作业，学生做作业的过程也是盲目的，其效果可想而知。

作业的目标，在进行作业设计时需要教师深思熟虑，与教学目标一致，是预习所学、巩固所学，还是迁移提升？教师通过自我追问，心中的“底”才能逐渐明确，也会在用心探索中摸索到改进的策略。

4.作业设计要有评价量规

作业承担的任务很多，其中很重要的一项是评价教学效果。反思我们的教学是否成功，是有多项评价指标的，如教师行为、学生行为、课堂提问数量、学生主动参与次数等过程性评价。结果性评价对教学目标的达成度反映更快捷、更直接，作业几乎是教师每节课、每天都用的结果性评价。作业有这样重要的功能，那么，它能够真实反映教学成果吗？答案是不一定。为什么呢？这就要看作业设计的性质和质量了，不是每项作业都能如实反映当前教学结果，“性”“质”不同，反映的程度也不同。比如，我们的数学作业是难度系数很高的综合题，那么教学目标的达成度就不能用一把尺子来衡量，因为学生的能力不是都在一个水平线上。学力有强弱，领悟有快慢，这样看来，一道高难作业不能反映学生学习结果的真实情况。如果作业本身设计就不科学，甚至偏离教学目标，那么自然也就不能反映教学的真实情况。

如此看来，在设计作业时，同时设计出作业评价量规就很必要了，要明确哪类学生掌握到什么程度是A，什么程度是B和C，评价量规既对标目标，同时也要对标不同层次的学情，这样才能收获有效的反馈数据。