“教-学-做”的教学理念在大学生心理健康教育课程中的应用及影响——以新疆农业大学动物医学专业为例

薛慧婷，郝 鹏，陈俊贞，李 斌，卢亚宾，赵红琼

（新疆农业大学，乌鲁木齐 830052）

新时代背景下的动物医学专业大学生，“00 后”成为受教育主体，其处于时代高速发展的时期，获取社会信息和资源的渠道、方式增多，同时其原生家庭的父母所带来的家庭文化也是极具差异性的。无论内在因素，亦或是外在条件的变化，都为他们带来了更多的现实挑战。

心理成长正处于未成熟与成熟的交界处，他们充满活力、创造力，敢于拼搏，勇于创新，但也会在这个浮躁的社会中迷失自我、冲动行事；面对瞬息万变的社会以及日趋激烈的竞争，还有来自学习就业、人际相处和各种情感方面的问题时，往往会迷茫、不知所措，产生心理困扰。身心健康且自我人格发展相对成熟的大学生，能够利用自身强大的身心资源以及外部社会资源，顺利跨越重重心理困扰；但是身心不健康或者自我人格发展待完善的大学生，可能因此产生各种心理或行为上的问题［1］。

各高校都已将大学生心理健康教育课程纳为教育教学课程体系，而且课堂授课也是大学生心理健康教育的一种重要普及和宣讲渠道，力求最大化的实现大学生心理健康教育课程的全员化。有学者认为，心理健康教育的主要内容包括宣讲健康的心理观念、讲解正确排解问题的途径和方法，学会真正接纳自我以及与社会交往的方法，介绍心理咨询知识等［2］。提高心理素质教育包括人际关系的和谐教育和身边环境的适应教育、健康人格教育；心理疾病的防治包括心理卫生知识的教育、面对挫折的教育、心理疾病的预防性教育。

2018 年9 月，习近平总书记在全国教育大会上指出，“以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，大学生良好的心理健康状况是整个人生发展的重要基石与保障。2011 年教育部发出对于大学生心理健康教育建设的通知，全国各高校纷纷将大学生心理健康教育课程设为必修课。现阶段，许多高校依然存在大学生心理健康教育课程开展不完善、教师重视不够、师资力量不足，学生对该课程认识不到位，课程的教育教学手段不足等诸多问题。教学手段不足主要体现在教学过程中，更多的授课形式为单方传授过程，缺乏与学生的高质量互动，未能调动学生的心理体验，学生无法实现对课程的认同感和同步感。如何为动物医学专业学生开展大学生心理健康教育，为专业发展、职业发展、人格发展提供基础保障，是大学生心理健康教育课程中迫切需要解决的问题。

1 “教-学-做”项目驱动式教学的内涵及教学方式

“先生的责任不在教，而在教学生学”，陶行知［3，4］先生看来，教育的目的不仅仅是要直接将解决问题的方法告知学生，而是需要引导学生自行学习、自我思考，自己解决问题。大学生心理健康教育是一门综合性、活动性、应用性的课程，通过应用“教-学-做”项目驱动式教学法完成学生对知识的建构，落地到“做”，“以学习者为中心”为目的充分发挥学生的主体性。教师通过设置不同的体验项目，使心理健康教育的教学重点将知识传授与项目体验相融合，促使课程内容得以拓展，开发学生的心理潜能，培养学生良好的心理素质。

“教-学-做”项目驱动式教学基于建构主义学习理论，是指学习是建构的、主动的、合作性的、交流性的、探究性的、非智力因素参与的过程。项目驱动式教学中注重推动学生主观能动性的培养和建设，学生作为独立个体带着已有知识经验，可以就自己对问题的看法提出见解，针对别人的观点提出疑问和进行言语互动。可以促使学生更好地掌握和应用知识，其主要教学方式为引导学生通过亲身感知，以及与老师的交流中得出自己的见解，继而进行反思和总结得到新的认知［5］，再将这种认知应用到自身的学习和生活中。

“教-学-做”项目驱动式教学最显著的特征就是在教学中认真对待每一位学生，从学生的角度出发，了解学生的内心世界，关注学生的感受，引导学生自我前进。与此同时，教学过程中，突破传统的“授与受”的关系，引入“教-学-做”项目驱动式教学模式，以建构主义学习为基础，促进教师和学生之间彼此理解和尊重，实现主体的平等对话，使教师和学生共同体验学习的乐趣。优化设计的驱动项目能够吸引学生主动参与到课堂教学过程中，教师是引导者的身份，其主要目的是创造环境，让学生具有课堂主人翁意识，增强学生情景体验感受性，引导其自主思考、进行探究式学习，激发学习热情，达到事半功倍的教学效果，继而获得更深的理解，再得以应用。

2 “教-学-做”项目驱动式教学在大学生心理健康教育中的运用

立足于建构主义理论当中的“教-学-做”项目驱动式教学模式，需要将学生置于混乱的环境中，没有固定的走出方式，让学生独自思考，讨论分析，从而得出解决问题的方法；在整个过程中，教师只需要对学生提出的问题和质疑起到引导的作用。基于对大学生心理健康教育的长期关注，结合近年来的大学生心理健康教育经验，以及学生对课程的反馈，根据教学日程安排，可以将课程分成3 个环节：“教”——教师进行课堂内容的概述教学，构建问题环境，确定单元课程的驱动项目，并进行适当的引导和提示；“学”——鼓励学生通过自主学习、协同学习、共享学习等方式进行随堂或课下排演和准备；“做”——下节课或随堂进行课堂成果展示，要求汇报内容与教学内容相关点进行关联性切入式讲解，鼓励汇报小组学员进行心理情感体验表达，接下来从以上3 个方面展开论述。

2.1 “教”——概述课堂内容，构建问题环境，确定课程项目

教师可以对本章节需要讲解的课堂内容进行简要的概述，增加学生对内容的了解，引起学生兴趣，进行问题环境的构建。由于心理健康教育的主要学习方式是在构建模拟环境过程中，为了确保构建的模拟环境适合教学内容及目标，符合当下大学生的现实生活学习习惯［6］，并且满足大学生的各项心理及生理需求，构建更为丰富有趣的环境。教师需要在教学前，了解每位学生的基本情况，建立一个良好且彼此信任的师生关系，同时需要让学生们相互认识并进行沟通，以此构建一个更为舒适的教学氛围。可以在课堂上以随机或自由结合的方法将所有学生划分为几个小组，要求规定小组人数，并选取小组组长，组长组织全体组员确定组名后，进行相互认识及了解，以此构建适合且和谐的教学气氛。

教学引导及项目确立阶段，教师需要着重把握学生目前最感兴趣、最想了解的内容，与同学讨论后，确定教学具体项目及方式，以此激发学生的兴趣，引导学生进行思考，再对问题进行剖析，引导和延伸问题的内涵，划分问题的结构，使学生了解课堂教学的主要形式以及问题的大致研究方向，使问题的主体通过情绪化的方式得以表达。

2.2 “学”——鼓励学生自主学习、协同学习、共享学习

“教-学-做”的教学理念是将学生作为教学的中心，充分调动学生的积极性，发挥学生的主动性，关注学生的参与度，使学生通过亲身体验构建自身认知体系。当学生对教学内容产生兴趣时，就会主动投身于学习中，兴趣越浓，主动性越高，即使遇到困难，也不会退缩。在这个过程中，老师主要是为学生提供思考余地以及自我探究的机会。教师以小组为单位进行教学，鼓励学生发表自己的观点，并展开讨论交流，以此找到问题的内涵、了解自身的不足、学习他人的长处，激发学生的创造兴趣。

在协同和共享学习的过程中，教学内容的设定需要建立在学生与老师、学生与学生合作的基础上，使小组之间形成共享和协同的学习成果模式，让学生了解每个人的观点。在此基础上，教师可以通过学生的问题进行有针对性的解读，无需做出定论，给学生足够的自我思考空间，鼓励学生在小组内部及小组与小组之间展开讨论与反思。

2.3 “做”——成果展示，心理情感表达

“教-学-做”的教学模式不是止步于学生的思考及结论，更重要的是让学生了解问题背后的原理，并能够展示自己的成果，表达自己的观点。为了锻炼学生对问题的探索及表述能力，学生需要进行有意识的反思和总结，从而深入地了解出现问题的原因及解决路径。

教学课程中增设情景剧、短剧、小品、辩论、团体活动、朋辈小组等项目。

例如大学生心理健康课程中有一个章节需要讲到人际交往关系。以往的教学大多采取说教的模式，灌输给学生相关概念。通过项目驱动教学的方式，设计妈妈觉得你冷的小品。主要讲述在家庭教育过程中妈妈和孩子的冲突，最终通过调节，妈妈领会到了孩子的想法，孩子也理解了妈妈的期盼与不易。通过学生的表演，引导学生更好地参与到课堂中来，满足学生的表演欲望，同时在欢乐的学习气氛中使学生更充分地理解如何与父母相处，如何与他人相处。

在如何看到压力课程中，讲述成功人物的典型案例，期望能够激发同学们的信心，可是存在同学们感受性不强，学生对此类信息传达存在抵触心理。构建朋辈小组，彼此表达压力来源、压力带来的情绪体验、承受压力的心理状态下行为状态等，期望实现相互扶持帮助，使学生个体压力缓解并解决问题。课堂内外的互动是基于项目开放式的讨论交流，是在一种积极的氛围中团体互相激发的体验式学习，学生可以就自己对问题的看法提出自己的见解，还有针对别人的观点提出疑问和进行言语互动。有利于学生打开思维，进行创造。

3 “教-学-做”项目驱动式教学对大学生心理健康教育的影响

“教-学-做”模式能增强理论与实践的结合。传统的大学生心理健康教育多以理论教学为主，有时会造成纸上谈兵的假象，学生不能将所学知识运用到现实生活中，造成学习与现实生活的脱离。“教-学-做”项目驱动式教学模式，从本质上改变理论与实践相脱节的弊端，通过教学一次性完成理论学习和现实实践2 个教学任务，既给学生教授了专业理论知识，同时顿练了学生的实践能力，真正做到理论结合实践。

“教-学-做”项目驱动式教学模式在新疆农业大学动物医学学院大一年级的大学生心理健康教育课程中进行实践运用，并在课程前后对大学生心理健康状况进行调研比较，学生的整体心理健康状况发生了变化，体现在学生对大学生活节奏的适应性、对心理健康的认识态度以及个人的创新精神的探索3 个方面。动物医学专业学生接受一学期或者一定阶段的“教-学-做”项目驱动式大学生心理健康教育课程的教育教学，对总体创新精神的探索提升作用是循序渐进的过程，在这个课程中，学生们认识到参与、体验、创新、表达、思考带来的积极心理体验，并且开始有意识地挖掘和培养个人的创新能力。

高校大学生多来自于不同地域，不同家庭，有不同的习惯，接受过的心理学指导也不尽相同。“教-学-做”项目驱动式教学模式建立在了解学生的基础上进行，因此该模式可以更好地做到因材施教，使不同层次、不同地域的学生接收到更适合自己、更容易接受的指导，使学生在原有基础上有所提高。

4 小结

“教-学-做”教学模式打破了固有的大学生心理健康教学模式，是一种较为适合大学生心理健康教育课程的教学方法，与固有的理论教学模式相比，具有很大的优势。“教-学-做”教学模式将培养学生的自主学习能力放在首位，提高了学生探索知识的兴趣。将“教-学-做”教学模式应用在大学生心理健康教育课程中，开展新型的教学模式，使学生更加快速地接受知识、运用知识，该教学模式对大学生心理健康教育课程起到了促进作用。