在小学数学教学中渗透德育的途径在小学数学教学中渗透德育的途径

◎马宏刚

(甘谷县白家湾乡白家湾九年制学校，甘肃 天水 741200)

一、引 言

德育和知识教育对于学生的发展都起着至关重要的影响和推动作用，二者相辅相成、相互促进，如果个体在发展过程中具有高超的能力水平，但缺乏良好的道德素养，那么其不但无法为社会发展做出贡献，甚至会阻碍社会发展.德育本质上是为了推动学生的全面系统化发展，注重的是学生综合素养的提升，对于小学阶段的学生而言，德育能够为学生的思想观念提供可靠的引导，同时帮助学生树立积极正确的价值理念.根据相关的实践调查研究我们可以看出，现阶段小学德育通常体现在语文、思想品德等课程中，没有渗透到数学课堂，这也是现代教育背景下有待改进的内容.

二、小学数学教学渗透德育的重要现实意义

(一)有效形成学科合力，贯彻落实立德树人目标任务

育人的基础在于立德，而学校是学生掌握相关基础知识、接受德育的主要场所和基地，由此可见，在小学数学教学中开展德育是推动社会发展的重要因素.众所周知，小学教育应发展学生智力，培养学生创新精神和实践能力，各个学科教师在这样的背景下所创设的教学目标任务是为了让学生在掌握基础技能的同时养成学习习惯，为后续的学习指导工作夯实基础.

数学教学与德育教学本质上应当相互推动、相互促进、相辅相成.数学教师应立足于学生的学习兴趣、个性特征及教学目标，寻求德育的有效切入点，将二者有机整合起来，将多元化的数学活动作为德育教育的重要载体.通过这样的方式，学生在掌握扎实基础知识技能的同时能够养成良好的学习习惯，树立正确的道德品质.换言之，如果数学教学脱离了德育，那么数学教学也仅仅是一门学科知识而已，无法有效贯彻落实立德树人的教学目标.

(二)基于三全育人要求，实现学生长足发展

数学教学的目标任务不仅仅是要引导学生掌握扎实的概念公式、定理法则，其中潜在的逻辑思维、数学核心素养、解题技巧都能够使学生在未来学习中主动探究数学原理及应用方式，使其逐渐具备良好习惯、与他人友好交流协作的能力，学会自我反思、自我总结，树立科学理念.基于此，在小学数学教学中渗透德育知识是至关重要的，也是未来教学发展的主流趋势及必然走向，能够凸显出教学的系统性、持续性，进而实现高效育人.

三、小学数学教学渗透德育的基本原则

(一)基于学科特征，适度渗透

德育不同于专业教学，其是潜移默化的，不管是道德水平、对事物的认知看法，还是内在情感都会对学生产生一定的影响，使其不断提高自身的道德品质，并以社会主义核心价值观作为根本目标任务，逐渐满足社会发展的实际需求.在实践教学开展过程中，教师应当有针对性地凸显数学学科本身的特征优势，同时基于教学内容及教材知识点，有针对性地渗透德育元素，与此同时，教师还应正确把握德育的度.一方面，要避免两边倒现象的发生；另一方面，不能出现教学德育化的现象.因此，教师必须基于学科特征适度渗透，把握时机.

(二)基于认知规律，循序渐进

由于小学生的个性特征、学习能力大不相同，因此其对数学的认知水平也具有较大的差异.在教学活动开展过程中，教师应当充分立足于学科目标，明确德育教学的任务，寻求二者的有效切入点，循序渐进地渗透德育知识，要尽可能避免随意降低要求或提高要求.

(三)基于以人为本，差异发展

学生的道德品质、学习水平大不相同，因此在教学过程中，教师应当严格秉持以人为本、以学生为本的基本原则，明确意识到教学的主要对象是学生，而自身的角色定位应当是引导者、引路人.教师要基于现实需求分析学生潜能，因材施教，对学生可以采用延迟评价，但不能统一评价标准，也不能一概论之，必须实现小学数学教学与德育教育的同向同行，以此推动学生的可持续发展.

(四)基于科学艺术，方式多样

在小学数学教学过程中，渗透德育知识应当着重凸显其科学性和艺术性.教师应立足于艺术需求，教学内容不仅仅要立足于教材内容，帮助学生快速运用所学知识解决实际问题，提升自身的数学核心素养，还应该着重分析二者渗透融合的过程、方法，明确情感态度及核心价值理念，使得学生在树立良好道德品质的同时规范约束自身言行举止.

(五)基于终身发展，坚持不懈

在小学数学教学过程中，要实现数学思想的有效渗透，不能毫无准备，心血来潮，而需掌握一定的技巧.教师在这样的背景下，应有效立足于学科核心素养，基于学生的个性特征及发展需要，从“三会”“四基”“四能”等方面入手进行分析，并以实现学生的终身发展为目标任务，帮助学生逐步形成良好的学习习惯、道德品质及行为理念.值得注意的是，这样的过程应当是循序渐进的，并非一朝一夕就能实现的.在具体的渗透过程中，教师应当充分意识到德育渗透的长期性、全面性、系统性，要坚持不懈地在实践教学活动中贯彻落实德育知识及内容，通过反复多次的训练，更好地实现教学目标任务.

四、现阶段小学数学渗透德育面临的主要问题

(一)部分教师缺乏积极正确的德育理念

受传统教学模式的影响，部分学校更注重学生的期末成绩，要求学生利用所学知识及数学理论，在考试中应对多种数学问题.因此，部分教师在课堂教学开展过程中并没有注重德育知识的渗透，同时课堂教学环境及氛围也十分沉闷枯燥，教师和学生基本毫无交流互动，导致教学效果不佳.目前，数学教师虽然对原有的教学模式及教学方法进行了改革创新，也在一定程度上渗透了核心素养的相关内容，采用多元化的方式方法实现了对学生数学思维的开发利用，但教师对德育知识的渗透并不完善，甚至距离预期效果相差甚远.值得注意的是，德育知识与数学核心素养本质上应当紧密联系，教师必须利用德育知识推动学生的可持续发展.

(二)学生缺乏对德育的正确认知

由于部分教师对德育教育的不重视，导致学生也对德育知识存在一定的认知误差.现阶段，虽然国家明确要求将德育作为教育的主要目标任务，但在实际操作过程中仍存在诸多的问题和不足.如学生没有充分意识到思想品德教育的重要现实意义，对德育知识缺乏兴趣及积极性，在实践教学中仅仅是对书本中的知识进行记忆，没有注重德育学习.

五、小学数学教学渗透德育的主要渠道和途径

(一)灵活利用课堂教学，推动小学数学教学渗透德育的效率

课堂教学并不是单指课堂上的教学工作，其所涉及的内容是多元化的，包括教学目标任务、教学方法、教学内容、教学形式及课堂教学过程等.要实现德育的有效渗透，教师应当充分立足于国家教育部门提出的德育教学目标任务，深入探究德育的重要现实意义及具体的实施步骤、实施要点及后期的考评要求，利用多元化、高效的教学方法提高整体教学质量，同时实现德育的层层渗透.例如，在教学的前期阶段，教师应当提出学习行为目标，如有效倾听他人意见，并提出自身的建议；在教学的后期阶段，应当提出德育的目标，即主动思考，敢于质疑，勇于创新，积极进取等良好的道德品质.由此可见，在渗透德育的相关内容时，教师必须全面高效地把握教学目标任务，深入分析学生的特征优势，在此基础上合理选择德育素材及教学方法，以此切实推动学生的可持续发展.

第一，教师应当与时俱进，掌握社会中先进的数学成果及技能技巧，基于学生的实际情况及学校的办学宗旨对教材中的章节内容进行分析梳理，主要分析其中蕴含的德育元素，紧密联系学生的日常生活及现代社会发展的实际需求，凸显德育的针对性、科学性.例如，在进行面积的计算教学时，教师应当有针对性地向学生传递保护自然环境的生态理念.再例如，针对圆的周长这一内容的实践教学，教师科学合理地在这一板块设置了与圆周率相关的一系列知识资料，使学生在掌握专业技术的同时了解历史文化，从而不断培养并提高自身的民族责任感、民族自豪感，激发其爱国主义情怀，进而在未来的学习中坚持不懈地追求真理.在小学数学教学中，教师可以通过文字、图片、视频等多种方式手段渗透德育教学，这在一定程度上不同于普通的文科教学，每一章节都蕴含着丰富的思政元素，并且具有明显的侧重点.在这样的背景下，教师必须深入分析教材内容挖掘其中的德育知识，并基于学生的个性特征、认知能力、思维模式，有针对性地将其与德育知识相结合，以此实现专业知识与德育的同向同行.

第二，教师应当灵活利用多元化的数学教学活动，采用科学合理的教学策略及教学措施，利用德育素材，切实提高整体教学的趣味性、科学性、时效性.众所周知，德育教育所涉及的内容主要包括知、情、意、行等相关方面，只有实现各方面的协调发展才能完成教学目标任务，如果仅仅依靠教师的课堂讲解是行不通的，也不能切实满足整体德育的需求.基于此，教师应当深入分析数学教学的目标任务及学习的主要内容，以此来创设高效的教学场景，带给学生身临其境之感，同时教师要科学合理地设计、优化教学活动，充分考虑学生的发展需要，不断在原有基础上进行创新，教师还应做到，不管是课堂教学还是课后实践都应当以学生的主动参与作为核心要义，在院校中营造良好环境，通过这样的方式，使学生更好地理解掌握数学原理及应用方法，激发其情感共鸣，以更好地完成教学目标任务.例如，课堂设计既要基于学生特征，又要有效渗透社会发展、科学进步等相关知识内容，并在此基础上对科研课题进行差异化选择，进而体现出其教育性及科学性.

(二)灵活运用课外活动，实现对小学数学教学渗透德育的补充完善

课外教学活动应当是课堂教学的有效延伸，其补充了书本上没有的相关知识，因此其对于德育的渗透融合也至关重要.教师可以灵活运用第二课堂、实践活动、社会服务等多种方式方法实现高效教学.例如，针对节约用水这一章节的实践教学，教师可以鼓励学生根据自身的理解和认知，在网络平台及社会中搜集相关的信息资讯、整合数据、分析数据、明确问题并提出切实可行的解决策略,最终付之于行动.通过这种方式，学生能够系统全面地了解目前我国水资源面临的困境，从而树立节约用水的正确理念，并在未来生活和学习中从小做起、从自身做起.

另外，教师要提高教学效果，加强学生对知识的理解认知.教师可以在课堂中有针对性地引入实际生活实例，通过这样的方式对书本知识、课堂知识进行有效的拓展延伸，打造教学第二课堂，补充课堂知识.例如，在进行“年、月、日”的课堂教学时，学生第一次接触到这样的计量单位难免会觉得无法理解，但教师如果引入实际生活，使学生意识到这也是常识，并在课堂教学结束之后，布置实践活动，以制订暑假计划为例，制作出相应的日历，在日历中标注每天的学习安排，通过这样的方式帮助学生形成珍惜时间的意识和理念，促使学生能够在未来学习和生活中合理安排时间.

(三)灵活利用教学评价，确保小学数学教学中高效渗透德育

传统教学模式下的以期末考试成绩为标准对学生进行考核评价的方式已经无法满足现阶段的实际教学需求，过于重视智力教育而忽略了学生的德育，这样的教学理念与立德树人的教学宗旨相悖.众所周知，教学评价的主要目的是全面了解学生的学习意识、学习能力，注重的是学习过程与学习结果的相辅相成，这就要求教师在此基础上不断革新优化教学方法及教学过程，同时激励学生不断学习，积极进取.由此可见，数学教育中开展教学评价本质上是为了了解并激励学生，促进教学工作的进一步发展，并有针对性地将德育相关内容渗透教学考评体系，最大限度地发挥德育的价值作用.值得注意的是，优化考评内容，制订高效的考评标准应当从以下两个方面入手：

一方面，教学考核评价内容的多元化.在小学数学教学过程中，由于学生年龄阶段、学习能力、发展需求各不相同，因此教师应当基于卷面成绩、思想品德、学习能力、学习态度等方面按照相应的比例分值对学生进行客观公正的评价.例如，根据课堂教学的开展情况创设表现分，鼓励学生表达及创新，自主对即将学习或已经掌握的知识进行学习和延伸，以此提升自身自信心；创设作业分，使学生在课堂教学结束之后有效总结归纳知识点，认真完成课后作业，提高其解决问题的能力；创设品德分，主要用于鼓励学生有效规范自身言行举止、主动遵守学校的校规校纪.

另一方面，考核评价标准的分层化.根据上文我们可以看出，学生之间存在一定的个体差异，因此教师必须因材施教，不能使用统一的标准对学生进行评价分析，因为统一评价会使学生无法实现全面系统发展，如无法树立优秀学生学习自信心，成绩较差的学生也无法得到相应的奖励.在这样的背景下，教师可以采用分层教学考核评价法，针对学生基本情况、学习能力、学习兴趣、个体差异等方面，分析其最近发展区，并在此基础上科学合理地设计教学目标任务，以此提高学生的求知欲，使所有的学生都能够获得自身发展.

六、结束语

综上所述，小学数学教师应当灵活利用课堂教学，推动小学数学教学渗透德育的效率；灵活运用课外活动，实现对小学数学教学渗透德育的补充完善；灵活利用教学评价，确保小学数学教学中高效渗透德育.