深度阅读为学生“双减”赋能

蔡成瑞 白世霞 | 内蒙古鄂尔多斯市康巴什区第五小学

“双减”政策的全面落地，使学生不再奔波于各种培训班之间，有了更多自由活动的时间。内蒙古鄂尔多斯市康巴什区第五小学敏锐地抓住这一契机，以提升学生阅读素养为目标，深化阅读课程体系构建，丰厚阅读课程内容建设，将学校“零散、单学科、个体阅读”的阅读活动，进行系统、立体的梳理和提炼，形成“阅读图谱化、家校社一体化、全学科全素养提升”的深度阅读课程体系，成为培养学生聚焦关键能力与必备品质的一种有效校本表达，为学生“双减”增效，为学生成长赋能。

深度阅读是一种高品质的阅读。是以促进学生综合素养提升为目标、以多样化的课程形态、多形式的阅读方式为抓手，阅读模式的变革。它开启了全学科阅读、注重整体关联性阅读、打通家校社阅读的区隔，关注阅读与生活的联系。

深度阅读深在全学科：由单学科阅读进入全素养提升

学校2012年建校开始就明确定位：阅读立校、阅读树人。起初的阅读致力于语文学科，从零散的、随意的童书阅读开始，除了各种方式激发学生阅读兴趣，引导学生增加课外阅读量外，语文学科教师团队的教研重点放在语文阅读教学及实施策略的研磨上。

经过三年打磨，学生的阅读量从刚入校读3—5本到30—50本，语文学科教师尝试了从单篇走向多篇的教学，初步形成以“主题式”阅读为路径的教学思路，并开启了全学科“主题阅读”课程，构建了以国家课程为主体，阅读拓展与实践延伸为两翼的“一体两翼”课程体系。主题阅读尊重教材编排体系，在主题上做文章，探索教材内与教材外的相关阅读，课内拓展与课外活动之间的相互融合，进行有机统整，系列规划。

2020年，学校继续深化阅读体系，提炼出以学校培养目标“求真向善尚美”少年十二个核心品质为主题词的全素养阅读知识框架图。以各年级各学科国家课程为阅读蓝本，学科阅读与实践为拓展，进行同主题下的横、纵研发与实施，让阅读贯穿于学生成长的全过程、全领域、全方位。为学生构建“横纵＋”的阅读体系，课程体系以语言人文、数学逻辑、艺术审美、体育健康四大类为阅读内容，纵向以低、中、高三大年段为主轴线，横向从课堂类、仪式类、节日类、家庭类、社会类、研学类六个方面为途径，发挥导读课、推进课、汇报课、拓展实践课四大课型深度阅读的功能，落实学生十二个核心品质的培育。

深度阅读课程系统系列培养学生学会求真，倾心向善，身心爱美的个性特质和品格，将核心素养内化于心、外化于行。

深度阅读深在系统性：由碎片式阅读进入目标图谱化

随着学校阅读行动的深入推进，以多读为目标的碎片化浪漫阅读渐渐进入阅读内容有规划、图谱布局有顺序的系统阅读工程。

小学六年阅读图谱。以国家课程标准为依据，立足学校求真向善尚美的培养目标，研磨出学年段阅读内容。一二年级共读绘本：梳理了完整的绘本课程，从幼小衔接起步，分别将适应类、常规培养、创新想象、茁壮成长、亲近大自然等十类200本绘本，合理安排在小学一二年级三个学期中；二年级第二学期与三年级第一学期共读桥梁书籍100本，引导学生学会独自阅读、学会享受阅读、逐渐建立阅读的自信和习惯，完成从图画书到整本文字书阅读的过渡；三年级第二学期、四年级进入50本经典童书阅读，用最美好的童书，滋养学生最珍贵的童年；五六年级开启文学经典阅读，汲取成长力量，塑造精神世界。

深度阅读深在全过程：由随意性浏览进入课程化布局

。每日20分钟晨诵，开启师生一天的学习，让师生的生命在每天第一时间得以舒展，心灵得到唤醒。以学校深度研磨的校本教材《经典诵读》为内容，六年12本，把古诗词、儿童诗、小古文、节日诗、季节诗等经典共计720首优秀诗、词、文分年段诵读。十年如一日，师生朗朗诵读，静静舒展，在晨光中，经典诗文滋养学生茁壮成长。

。每日下午开课之前，各班安排20分钟师生共读时间，以学校阅读图谱推荐的书籍为内容：一年级一日共读一个绘本故事、二年级一学期保底共读3本桥梁书籍、中段一学期保底共读2本经典童书、高段一学期保底共读1本文学名著。师生共同穿越一本书，让故事引发阅读共鸣，让阅读成为师生认知和交流的重要途径,通过共读、共研、共写，完成共成长。

。每周一节阅读课，群策群力、反复研磨，最终推出阅读四大课型范式：“推导读荐课、阅读推进课、整书汇报课、实践拓展课”，并提炼出相关课型的课堂目标、策略，其中“实践拓展课”以“内容导向式阅读”“问题导向式阅读”“任务导向式阅读”三种跨学科阅读方式对文本深入探究的同时，打开各个学科之间的区隔，实现学校生活与课程实施的融通整合，全面、立体培养学生阅读素养。

。一是汉字擂台、诗文擂台、故事擂台、演讲比赛、阅读挑战赛、课本剧展演，每月一项，月月推进。二是假期“小问号，大世界”从静态阅读走向动态阅读，从纸质阅读开辟到生活与自然阅读，低年级阅览身边风景、关注家乡风土到六年级游览祖国江河山水，一步步打开自己的阅读视野，记录阅读见闻。每学期开学，学校为学生的动态阅读举办盛大展台，学生们尽情绽放自己的阅读收获，积蓄成长力量。三是每年阅读节，早已成为学生心中最美的风景、最期待的节日。每年一个隆重而新颖、丰厚的阅读节是学校为学生准备的精美礼物。每年阅读节期间我们都会以不同主题展开别开生面的系列活动：阅读闯关、创意书签、跳蚤图书市场、作家见面会、年级阅读行动……一批又一批书香班级、书香校园、阅读少年在评比活动中受到表彰，一粒又一粒的阅读种子深埋进学生的心灵。

。从文本阅读走向综合性探究阅读，是深度阅读的重要路径。基于整本书阅读，建构书本与学生生活世界的联系，用发散的、相关联的内容推动学生思维发展，促进素养提升。

以《鲁滨逊漂流记》阅读活动为例，在关注文本的基础上，引导学生经历阅读与多学科、与生活实践、与生存本领等综合性学习，将一本书的阅读活动建构成一次深度的、全方位的生活体验。

深度阅读深在全区域：家校社阅读一体化

深度阅读基于学生发展需要，引领学生以生存为本、生活为源、阅读为核，将家、校、社密切关联，把学校阅读、家庭阅读、社会阅读融合一体，沟通学校与学生生活之间的区隔。

。让阅读成为学生的一种生活方式，探索打造家校阅读共同体：学校设立了家校共读平台，每学期一本共读书籍，每周一次线上交流，每次推出一位阅读达人为全校家长做线下家庭阅读经验分享；每月一次家风家训家教故事推选；每学期一次家长阅读书目推荐；每学期一次家庭教育专家领读活动；开展“点亮家庭阅读角”的倡议行动；每学期一次“书香家庭”评比。“家校阅读共同体”在不断探索、磨合中成熟，在共同阅读中学生的精神世界日益丰满。

。学校推选出阅读榜样、亲子共读榜样，他们的舞台不仅限于学校的方寸天地，鄂尔多斯市新华书店、鄂尔多斯市图书馆、鄂尔多斯市博物馆、康巴什区理论讲师团、康巴什区读书会、社区读书会等都是我们学校阅读达人们展示交流的平台。或做阅读分享、或做主题解读、或与本土专家交流互动、或做专家阅读点评等，深度阅读让孩子们更加自信阳光，台下潜心阅读、台上侃侃而谈、归来后反思深悟、再阅读豁然开朗。

深度阅读于孩子而言是瞭望世界的窗口、是自我拔节的力量，三年来，我们一共推出104位阅读达人走出校园，依托社区、社会大舞台，开拓阅读视野，磨砺阅读意志，提升阅读素养，培育社会责任。

雨果曾说过：“人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。”深爱每一个孩子，倾尽全力把阅读种子根植在每个孩子心田，是每个教育人义不容辞的责任。

深度阅读，养其根，润其叶，我们要把握好小学阶段这一阅读习惯、阅读兴趣与阅读能力培养的黄金时期，练就学生终身受用的必备技能和核心素养。