大学生重点群体就业能力探索——基于对全国高校毕业生就业能力培训基地(天津)参训学员的实证分析

李雪娇

(天津理工大学，天津 300384)

2022年，我国高校毕业生就业形势依然严峻复杂。从大学毕业生规模上来看，我国2022届高校毕业生预计1076万人，同比增加167万人，创历年规模之最；从就业环境上来看，我国经济发展仍面临诸多风险，国内疫情多点散发，高校毕业生求职就业难度增大；从就业观念上来看，“缓就业”“慢就业”“躺平就业”等现象有增多趋势。

近年来，我国高校重点群体人数不断增加。重点群体顺利就业，既是高校就业质量的体现，又事关脱贫成果巩固和社会大局稳定。国务院《“十四五”就业促进规划》中要求“健全困难高校毕业生就业援助机制”[1]。因此，做好重点群体就业帮扶，探索分析其就业能力现状及影响因素，对构建大学生重点群体就业帮扶体系有着积极意义。

一、大学生重点群体范围的界定

对大学生重点群体范围进行分析，政策依据主要来源于近五年国务院、人力资源和社会保障部、教育部等国家行政机关层面所发布的涉及高校就业创业工作的相关政策与通知，表述的演化主要分为两个阶段，即就业困难群体和重点群体。《教育部关于做好2018届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》《教育部关于做好2019届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》均使用了“就业困难群体”的表述，其范围主要包括：建档立卡贫困家庭、少数民族、身体残疾的毕业生；而《教育部关于做好2020届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》首次使用了“重点群体”这一表述方式，受经济下行压力和新冠肺炎疫情叠加影响，其主要范围除建档立卡贫困家庭、身体残疾的毕业生外，还增加了受疫情影响严重的湖北地区毕业生。2020年，在《中共中央组织部 人力资源社会保障部 教育部 科技部 民政部 财政部 共青团中央关于实施高校毕业生就业创业推进行动的通知》中，重点群体主要包括：建档立卡贫困家庭、零就业家庭、残疾和就业困难的少数民族毕业生、湖北籍毕业生。《教育部关于做好2021届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》《教育部关于做好2022届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》则继续使用“重点群体”一词，所不同的是，2021年文件中的表述为低收入家庭毕业生、少数民族、残疾等重点群体毕业生，2022年文件中重点群体范围主要为低收入家庭、身体残疾的毕业生。2022年，《国务院办公厅关于进一步做好高校毕业生等青年就业创业工作的通知》表述的重点群体主要包括：脱贫家庭、低保家庭、零就业家庭高校毕业生以及残疾高校毕业生和长期失业高校毕业生。

从以上政府文件中不难分析出三点：一是重点群体范围会根据当年国情，结合重点工作任务进行适实调整；二是虽然发文机关不同，重点群体包括范围有所不同，但主要包括的都是家庭经济困难高校毕业生和身体残疾高校毕业生；三是重点群体属于毕业生中的弱势群体，就业求职过程难度更大，需要着重帮扶。

二、大学生重点群体就业能力及影响因素分析

就业能力具有丰富的内涵。国外对就业能力的研究最早起步于二十世纪初的英国，由经济学家贝弗里奇(Beveridge)提出，即“个体获得和保持工作的能力”[2]。此后国外学界，特别是欧美学界，对就业能力进行了长时间且规范的研究，其关注领域既包含组织层面又包括个体层面，通过影响求职者在雇佣市场中所呈现的动态的知识、技能、心理等方面的能力，缓解其高失业率问题。

当前国际局势动荡不安，国际金融危机对全球经济的影响依然存在，大学生就业问题已成为全世界所共同关注的热点问题，由此，大学生就业能力研究成了又一重要课题。国外学者对大学生就业能力研究已有着60多年的历史。进入21世纪后，随着我国高校扩招、就业难、毕业生就业落实去向等问题的显现，国内学者也加快了对大学生就业能力研究的步伐，取得了较为丰富的研究成果。如郑晓明认为“就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领”[3]。王新俊、孙百才通过解读国外近30年大学生就业能力相关研究论文指出，“大学生就业能力的构成要素一般包括学科知识能力(如听说读写能力等)、个人素质(如诚实正直、自信、承受压力的能力等)及通用技能(如团队合作能力、人际交往能力、创新能力及适应能力等)”[4]。程玮通过全国64所高校的有效样本分析得出，“大学生就业能力提升各维度对就业能力产生不同程度的影响力，其中专业设置、职业规划、评价激励、校园文化、教学能力5个维度是影响大学生就业能力的最关键因素”[5]。通过CNKI文献统计，以“大学生就业能力”为主题检索条件，共搜索出4455篇文献结果，其中核心期刊、CSSCI来源期刊共计650篇。通过文献梳理，笔者发现：一是对国外就业能力及国外大学生就业能力的研究分析是我国学者研究的一项重要内容，这表明国内相关研究起步较晚，目前还处于学习和发展阶段；二是国内对大学生就业能力的界定还未有明确的统一论断，研究侧重于探讨大学生就业能力的概念、构成要素、能力模型、评价测量方法等；三是学界对大学生就业能力的研究其重要目标之一就是提高大学生就业质量和初次就业率，同时为高校人才培养计划提供参考，推进教育教学改革。

虽然国内学者对大学生就业能力都有着不同维度的演绎和论证，但其核心内容大体趋于相同。影响大学生就业能力的主要因素包括较易被外界所了解和测量的如专业知识、职业技能等显性能力，不易被外界所觉察和测量的如职业价值观、自我效能等隐性能力，还有处于显性能力和隐性能力过渡地带的如人际交往、沟通协作等基石能力。

此外，目前对大学生就业能力的研究，较少将视角放在高校重点群体上，分析大学生就业能力与大学生重点群体就业能力的异同，设计重点群体就业能力模型与测量指标的文献则更少。精准帮扶高校重点群体就业，最为核心的就是聚焦个体需求，有的放矢地帮助其提升就业能力，从而实现早就业、就好业的目标。明确大学生重点群体就业能力的构成要素，对其进行分析和干预，对弥补重点群体在求职过程中的短板，提升其可雇佣性，都有着重要的价值和意义。

三、大学生重点群体就业能力实证分析

1.样本选择

本研究所用数据来源于2021年全国高校毕业生就业能力培训基地(天津)有关重点群体的就业能力抽样调查结论。研究样本来源于天津市50所高校，其中“双一流”高校5所，普通本科院校22所，高职高专院校23所。在对调查对象的界定上，以高校家庭经济困难学生和身体残疾学生等重点对象为主体(见表1)。本次调查通过线上方式，共发放问卷450份，回收问卷352份，回收率为78.22%。

表1 有效调查样本情况(N=352)

虽然本次抽样范围人数有限，但样本来源基本覆盖了天津市所有高等院校，被调查者为各高校就业工作人员从2022届重点群体中选取推荐的。数据采用SPSS 20.0软件进行分析，在对信效度进行检验时，重点群体就业能力总量表抽样中克隆巴赫信度检验值为0.957，适当性KMO值为0.918，P值小于0.001，呈现极显著差异，系数值符合标准要求，调查具有良好的代表性和可信度。

2.问卷设计

本问卷来源于全国高校毕业生就业能力培训基地。本问卷中的就业能力是指重点群体从求职到获得就业机会的过程中所应具有的职业认同、职业期待、学习能力、性格偏向、社会支持、求职自我效能等特征的综合能力。本次调查共有6个维度，分别是职业认同、乐观开朗、社会支持、学习能力、团队合作、求职自我效能。

维度一：职业认同。包括有清晰的职业生涯规划、有明确的就业目标、主动探索职业方向等6个指标，这些指标描述了重点群体在职业生涯规划上的方向性和可操作性等综合品质。

维度二：乐观开朗。主要从相信明天会更好、人生态度积极向上、面对压力善于自我调节等6个指标,描述大学生的乐观精神等基本要求。

维度三：社会支持。包括重点群体的父母、亲属、朋友为其求职所能提供的帮助等来自其个人成长环境资源的4个指标。

维度四：学习能力。其中的4个指标主要描述了重点群体在学习可持续性、是否愿意从基层做起等方面的态度。

维度五：团队合作。包括3个指标，主要是重点群体在学习工作中的交往和沟通能力。

维度六：求职自我效能。包括开展求职行动、搜集就业信息、撰写简历、面试技巧等与求职任务相关的14个指标。

3.结果呈现

就业能力调查问卷中职业认同、乐观开朗、社会支持、学习能力、团队合作的每个指标均采取Likert 5点计分法，根据重要程度由学生根据自身求职能力进行等级评分作答，按照很不符合(1分)，比较不符合(2分)、一般(3分)、比较符合(4分)、很符合(5分)赋予相对应的分值。求职自我效能每个指标均采取Likert 7点计分法，根据自信程度由学生来对求职自我效能进行等级评分作答，按照很没有信心(1分)、没有信心(2分)、比较没有信心(3分)、一般(4分)、比较有信心(5分)、有信心(6分)、很有信心(7分)赋予相对应的分值。

(1)重点群体就业能力现状分析

调查结果如表2所示，参与调查的重点群体团队合作能力(M=4.11)、学习能力(M=4.00)，整体处于较高的水平，而社会支持(M=2.59)最低，这说明重点群体及其原生家庭所积累的社会资源相对有限，与非重点群体相比就业资源处于不利地位，即使同样来自经济困难家庭，其经济状况也有较大差距。经过换算，求职自我效能(M=4.60)，同样得分较低，且标准差离散程度为6个维度中最高，这说明被调查学生整体效能处于中等偏下水平，求职自我效能不足且个体差异性较大。

表2 重点群体就业能力现状统计分析结果

(2)重点群体求职自我效能分析

在进行实证分析时，可将求职自我效能划分为以下5个等级：6.3≤平均值≤7为优秀，5.6≤平均值<6.3为良好，4.9≤平均值<5.6为中等，4.2≤平均值<4.9为较差，平均值<4.2为很差。如表3所示，14个求职自我效能指标的平均值均处于较差水平，其中“根据求职计划开展求职行动、在面试前搜集用人单位的相关信息、制定求职计划”得分相对较高，这说明重点群体有着较为强烈的就业意愿和积极主动的求职行为；“撰写一份好的自荐信、在求职过程中用好人际网络或个人关系、很快能找到一份工作”得分相对较低，这说明重点群体在求职语言表达能力方面有明显欠缺，“弱支持”使得重点群体可利用的社会关系有限，对招聘单位施加人情影响的能力更弱，对能获得初次就业机会的信心不足。同时，还应注意到，在涉及面试指标的问题上，参与调查的学生普遍得分不高，说明学生对面试认识不足，缺乏面试技巧和实战经验，处于被动地位。

表3 重点群体求职自我效能统计分析结果

(3)初次就业影响因子分析

本分析将采用多元线性回归模型，将“职业认同、乐观开朗、社会支持、学习能力、团队合作、求职自我效能”设置为自变量，将“很快能找到一份工作”设置为因变量进行线性回归分析。结果如表4、表5所示。

表4 R检验

表5 F检验

表4中R主要用于测定线性回归的拟合程度，R取值范围为0<|R|≤1。R越大，因变量与解释变量间的线性关系越显著，本结果中R=0.809，R值接近1。调整后R2是考虑自变量之间的相互影响之后，对决定系数R2的校正，当调整后R2大于0.25可认为拟合度较好。本结果中调整后R2=0.649，表示自变量可以解释因变量约65%的变化，调整后R2明显大于0.25，自变量对因变量有大效应影响。德宾-沃森值为2.165，模型不存在一阶自相关。综上，证实多元线性关系成立。

由表5方差分析结果(F检验)可知，显著性水平Sig<0.001，显著性明显，验证了至少有一个自变量对因变量有影响关系，本分析多元线性回归方程有效。

如表6所示，首先进行多重共线性分析，容差(Tol)介于0到1之间或方差膨胀因子(VIF)小于5，多重共线性越轻，反之越重。本结果中容差(Tol)均小于1，VIF均小于5，表示自变量因素多重共线性不存在。显著性方面，求职自我效能Sig<0.001，因此求职自我效能对“很快能找到一份工作”影响显著。其他因素显著性影响均大于0.05，因此影响关系不明显。未标准化系数B=0.956，说明为正影响关系，求职自我效能越高越能很快找到一份工作。

表6 T检验

四、总结与建议

1.研究总结

一是重点群体求职自我效能自评平均分为4.6分，自评分总体得分较低。在本次调查中求职自我效能侧重于体现重点群体在完成求职相关任务时所体现出的信心程度，可分解为求职方向探索能力、求职网络建立能力、求职语言表达能力、求职面试沟通能力4个方面。在整体14个指标中求职语言表达能力、求职面试沟通能力均表现较差。

二是求职自我效能对重点群体就业有着较为显著的影响作用。但正是求职自我效能得分相比于职业认同、乐观开朗、学习能力、团队合作等4个维度得分较低。在这个维度的考察中，普遍反映出被调查学生在求职自我效能上的欠缺和短板，也体现出高校在制定就业指导课程方面关于求职自我效能的教学内容和专项培训工作有待进一步加强。

三是重点群体就业能力现状自评分中团队合作平均分为4.11分，学习能力平均分为4分，乐观开朗平均分为3.89分，“扶困”“扶智”“扶志”得到有机融合，这也间接体现了重点群体在我国高校资助育人政策影响下在物质上获得了帮助，同时，对重点群体的帮扶在道德浸润、人格养成、精神激励、能力发展等方面也取得了成效。

四是本次样本显示被调查学生84.38%来自农村地区，15.62%来自城镇地区，来自农村的重点群体比例远高于来自城镇的重点群体。关注来自农村地区重点群体就业能力现状，帮助其顺利就业，对农村低收入人口就业帮扶长效机制的建立有着重要意义。

2.对策建议

促就业是当今世界各国普遍面临的一大难题，综合各国经验来看，提高就业水平和就业质量主要应从政策扶持、提供岗位、提升能力三方面入手。提升高校重点群体就业能力应作为高校深度推进就业工作的重点内容。

首先，要构建重点群体就业能力提升培训体系，建立系统性、长效性的重点群体就业帮扶机制。一是就业帮扶工作人员要有广度，将“一把手”工程与“三全育人”思想相结合，“一把手”工程是重点群体帮扶机制的重要支持力量，有利于在高校党委统一领导下，形成完善的责任体系与党政齐抓共管的良好局面；在“三全育人”思想指导下，充分发挥包括专业课教师、青年教师党员、知名学者教授等教职工的资源优势，将重点群体就业帮扶与各项就业工作决策同商共定，形成育人合力。二是就业帮扶工作方法要有维度，应准确掌握重点群体底数、明确帮扶责任教师、建立帮扶跟踪机制、细化帮扶具体措施，做到“一生一档”“一生一策”；要打造建设品牌帮扶活动，以活动为抓手，充分调动各方就业资源，不断拓展服务内涵外延，培育就业先进典型，以点带面激发其他学生就业积极性。三是就业帮扶工作过程要有温度，及时摸清重点群体的就业意向、帮扶需求、就业状态，实时掌握学生就业动态并给予指导。针对重点群体在求职过程中容易出现的自信心受挫的情况，应注重人文关怀，有针对性地帮助学生培养良好的求职心态，提高学生抗挫折能力水平。

其次，要明确高校是为重点群体提供针对性职业技能培训和就业指导的责任主体，对提升其就业能力起着核心作用。“大学在提高青年学生就业能力方面发挥着至关重要的作用，不仅仅是提供知识、技能、价值观和信心，更重要的是帮助学生规划自己的职业生涯，发现并充分利用就业机会。”[6]针对重点群体就业能力不足的问题，特别是在求职自我效能方面的弱势，要通过课堂教学与专项技能培训相结合的方式帮助学生提升效能，树立正确的求职观、就业观。线下课程主要是对重点群体个体能力现状进行调查分析，线上课程更侧重于以学生为主体，在与教师相互协作中完成所设定的求职任务，营造实践性、实战型的课堂氛围，实现由灌溉帮扶到滴灌帮扶。同时要与日常就业指导服务工作所开展的技能大赛、校园招聘、社会实践、企业走访、职业咨询、实习实训等第二课堂相融合，促进重点群体全面发展。

最后，重点群体的就业帮扶工作要与高校资助育人工作进行有机结合。进入新时代，我国资助工作的内容已从原有的保障家庭经济困难学生学业向促进家庭经济困难学生全面发展转变[7]。资助工作主要通过经济救助，引导帮助家庭经济困难学生成长为为中华民族伟大复兴而奋斗的时代新人，从根本上来看，其出发点与重点群体就业帮扶工作具有一致性。重点群体就业帮扶工作的开展不应仅停留在毕业季，而应与资助育人工作同时进行并贯穿学生整个学习生涯。对来自农村地区的重点群体可进一步对其开展国情社情乡情教育，加强对乡村振兴战略的感情认同与价值认同，增强学生投身乡村振兴建设的使命感和责任感。通过有效开展农村党务工作者、农村特岗教师、大学生村官、三支一扶、西部计划的招募工作，对到基层乡村就业的重点群体可通过求职创业补贴、基层就业学费代偿、就业奖学金等政策进行资助，切实提高重点群体毕业生的就业质量。