基于PBL教学法的高校计算机类课程智慧教学实践研究

张娜 钱言玉 吴友情

(合肥师范学院 安徽合肥 230061)

PBL教学法，最早起源于20世纪50年代的医学教育，是一套设计学习情境的教学方法，是指问题式学习或者项目式学习的教学方法，它是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新思维能力的教学模式[1]。

1 PBL教学法应用于智慧教学的优势

智慧教学环境下，开展基于问题学习的PBL实践，具有传统课堂环境下不具备的多方面优势，具体如下。

1.1 拓宽了课堂的空间维度

智慧教学可以为PBL教学活动提供问题探究的有效支撑平台，学生学习、探究问题的空间从传统课堂模式下的课堂延展到课前、课中、课外多个阶段。智慧教学平台提供主题讨论、分组学习、实时交流互动等多种功能，能够支持和记录小组讨论交流、分工协作的全过程，能够支持学习者与教师之间进行随时随地的交流互动。课前和课后，能够有效成为学生探究问题、教师传授知识的“第二课堂”。

1.2 精准辅助教学

智慧教学平台提供实时数据分析功能，能让教师及时判断和掌握PBL 模式下学生的资源学习情况、讨论交流情况、问题探究情况、知识掌握情况等，从而为教师下一步教学策略的调整提供支撑，让教学环节和教学活动的安排能更加合理精准。

1.3 为个性化教学提供支持

传统课堂齐步走，教师在有限的课时内，很难对学习差异较大的学生进行一对一个性化指导。智慧课堂模式下，智慧教学平台为课前、课中、课后对学生的个性化启发引导提供了有力支持，教师可以随时随地为每个学生进行单独辅导。

1.4 提供更精准的过程性评价

智慧教学平台可以为存储学生PBL实践中的每个过程性步骤，包括分析问题、解决问题的过程、讨论交流的次数、讨论中提出的有价值的建议、参与测验的成绩、提交的作品、浏览观看视频的进度和百分比等，可以为学生PBL 实践提供更精准的过程性评价，让评价更加公平，能更加真实地反馈学生的实际学习效果。

2 基于PBL教学法的计算机类课程智慧教学模式构建

高校计算机类课程注重培养学生分析问题、解决问题的能力，以及学生的计算思维、逻辑思维等能力的发展等。以问题为基础的PBL教学法能有效促进学生探究问题的能力，适用于计算机类课程的实践性强、逻辑性强等特征。该文以计算机公共课程《现代教育技术》课程实践教学为例，构建基于PBL教学法的智慧教学模式如图1所示，并开展实践。

图1 基于PBL教学法的计算机类课程智慧教学模式

2.1 课前探究阶段

该模式中，课前教师提出需要解决的实际问题，提供视频、课件等课前学习资源，让学生以小组的方式开展讨论，对问题进行分析，找出解决问题的工具、途径和方法，并开始解决问题，完成课前任务。在此过程中，要求以小组为单位详细记录“问题解决任务单”，记录本组成员在分工协作过程中：发现的问题所在，找出的解决问题的工具、解决问题的方法，解决问题的过程以及问题解决后的成果，并记录清楚小组成员的具体分工情况，即各项事项的具体完成人分别是谁。

2.2 课堂提升阶段

首先，以小组为单位作课堂总结汇报，各小组代表分别汇报本组问题解决的思路、方法和途径等，并展示小组任务成果，提交问题解决任务单。其次，各小组汇报后，开展课堂讨论，所有同学学习并讨论全部小组的解决方案；教师根据讨论情况，及时进行点评，提出解决问题的关键是什么、运用到的课程知识有哪些、重难点知识如何应用等。最后，学生完成课堂知识检测，教师根据学生知识掌握情况提供课后视频等学习资源，设置课后巩固型任务或拓展型任务，对课前课中表现出的解决问题能力较强以及课堂测验成绩较高的学生，设置拓展型任务，对表现一般的学生设置巩固型任务，并通过智慧教学平台，对学生进行个性化辅导[2-3]。

2.3 课后评价阶段

课后，各组员首先根据课堂讨论交流、教师点评、教师对知识的总结讲解，然后以小组为单位交流讨论，进一步完善课前任务的问题解决，小组提交“问题完善办法”。其次每位学生在小组讨论以及平台学习资源的学习过程中，需独立完成教师布置的课后巩固型或拓展型任务，培养独立运用知识解决问题的能力；提交任务成果后，开展匿名组内互评、组间互评以及教师点评的综合评价。教师根据课堂小组提交的“问题解决任务单”、课堂测验成绩、课后提交的“问题完善办法”以及学生课后提交的独立作品或任务成果，对学生参与问题探究过程中的学习态度、学习主动性、积极性、解决问题所起到的作用以及最终独立任务的完成质量进行综合评价[4-6]。

3 基于PBL的计算机类课程智慧教学实践

该文以《现代教育技术》第五单元新型课堂“微课的设计与制作”实验任务为例，开展基于PBL教学法的智慧教学实践，具体过程见表1～表3。

表1 课前探究

表2 课堂提升

表3 课后评价

通过实践，笔者发现基于PBL教学法的智慧教学，相对于传统课堂的任务驱动型的实践课堂教学而言，能较好地促进大部分学生学习的主动性、积极性，提高分析问题、解决问题的能力，提高作品设计的质量和创新性。拓展型任务作品中，发现不少微课视频作品在选题、设计、制作及后期编辑效果等方面的质量较高，有较好的艺术美感和较高的应用价值，教师将关注和鼓励学生参加相关微课教学大赛或多媒体设计大赛等比赛，以赛促学，提升学生的综合素质。

4 基于PBL的智慧教学模式对教师能力的要求

笔者认为尽管基于PBL的智慧教学模式要求以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，但相对于传统教学模式，它不仅没有减少教师的工作量，反而对教师的能力提出了更高的要求。

4.1 要求教师具有更高的教学设计能力

其能力主要包括：（1）问题/任务的设计能力。过于简单的问题难以激发学生的兴趣，问题太难，学生也会望而生畏；（2）教学活动设计能力。对“课前—课中—课后”各阶段教学活动的设计能力，因为每个教学活动都十分重要，缺一不可，教师需要安排衔接好各项教学活动，需要认真细致地进行设计；（3）对学习资源的设计和开发的能力等。

4.2 要求教师具有较强的组织沟通能力

PBL 的智慧教学模式中，教师与学生的交流互动贯穿到每个阶段中，教学各环节之间的衔接都需要教师进行组织，以及与学生进行沟通传达。

4.3 要求教师具有综合的学习效果评价能力

PBL的智慧教学模式中，学生的学习行为、学习能力发生和体现在课前、课中及课后的多个方面，教师应提炼体现学生分析问题、解决问题能力的关键行为元素，将其纳入过程性评价指标中，以期实现评价的公平准确性[7]。

4.4 其他能力要求

PBL的智慧教学模式还对教师提出了拓宽解决问题的工具、方法、思路等方面的要求，以期在实践遇到突发的临时性问题时，能够用自身博大的技能和灵活的思路为学生提供指导和帮助。因此，教师需要不断学习，提升自身专业技能知识素养，让自己成为对学生有帮助的合格的导师型教师。

5 结语

该文构建了基于PBL教学法的计算机类课程智慧教学模式，开展了初步实践探索，并结合实践经验提出了该模式对教师的能力要求。对于该模式的具体效果分析方面，还存在一些不足，例如：笔者还可以进一步开展对比教学班的实验研究等，在后期研究中将根据具体实践情况，开展效果数据分析，以期对模式做进一步的修正完善，拓宽该模式的应用价值，将模式迁移应用到计算机类课程的更多实践教学中，以提高学生分析问题、解决问题等方面的综合能力素质。