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疫情期间高职院校在线教学调查与启示

2022-08-10康林善

科技资讯 2022年16期
关键词:教学资源疫情高职

康林善

(甘肃有色冶金职业技术学院 甘肃金昌 737100)

1 问题的提出

新冠肺炎疫情的爆发和全球大流行,给全国各级各类学校的正常开学和课堂教学工作造成了严重的冲击。为了有效降低疫情对教育教学的影响,尽可能保证正常的教学秩序,全国各地大中小学在教育部“停课不停教,停课不停学”的号召下,积极探索“线上教学场景”,丰富“学生学习画像”,拉开了一场史无前例的大规模居家在线教学的序幕。

在线教育,从教育的边缘地带走到了舞台的中央,成为广大人民群众关心和讨论的重要话题。这次大规模的在线教育实践,既是过去10年在线教育研究探索的一次全面检验,也将对未来的在线教育以及人们的生产、生活、学习方式产生重要的影响。2020 年疫情爆发后,各高校也高度重视,依托教育部组织的22 个在线课程教学平台,充分利用各类在线课程、虚拟仿真实验课程资源,实现了在线教学“本科学科门类全覆盖”和“专科专业大类全覆盖”[1]。疫情期间高职院校在线教学的实践效果如何?生成了哪些宝贵的经验?存在哪些问题和不足?对未来的在线教育会带来什么样的启示?……这些都是值得我们深入调查的问题,也是该调查的逻辑出发点和落脚点。

2 调研意义

“在线教学以网络为介质的新型教育形态,创新了教育的组织模式,教学模式,服务模式,构建了数字时代的新型教育生态系统。[2]”在疫情期间,各级各类学校积极探索在线教学的更优态,不断调整在线教学的应用态势,保障学生的学习质量。在疫情结束后,如此大规模的在线教育必然无法持续,所以调研疫情期间在线教育的实践案例,梳理其中的问题,提炼在线教学中涌现的实践创新特征,促进在线教育在日常的教育教学中继续发挥积极的作用,确保后疫情时代在线教学不迅速退场、昙花一现。

基于此,该研究以甘肃某高职院校为调研区域,从在线教学的活动准备、资源和平台、模式和内容、教学效果的评价等方面调查疫情期间在线教学的实践效果,力求得到较为全面、科学的认识,以期为未来高职院校在线教学画像的健康成长提供参考和借鉴。

3 研究对象和方法

3.1 调查对象

调研的区域选取在甘肃有色冶金职业技术学院,其中学生541人,教师30人。

3.2 研究方法

3.2.1 文献资料法

通过中国知网(CNKI)和互联网搜索引擎,检索在线教学的相关文献和疫情期间各学校教育教学的动态资料,并对文献和资料做系统分类,以了解该研究领域的研究现状和最新动态。

3.2.2 问卷调查法

该次调查运用问卷星在线调查为主,纸质问卷为补充的形式展开。受访者基本信息,如表1 所示。共发放问卷571份,收回文件562份,有效问卷为562份,问卷有效率为100%。

表1 受访者基本情况

3.2.3 数理统计法

整理回收问卷结果与数据,利用SPSS 20.0进行数据的统计处理与分析。

4 结果与分析

4.1 疫情期间高职院校在线教学的现状

4.1.1 教师在线教学活动的培训

通过问卷星的问卷调查,了解到疫情前参加过在线教学培训的教师只有33.3%,而66.7%的教师未参加过任何在线教学方面的培训,具体见表2。为了积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召,学校只能在全面开展在线教学之前突击进行简单的培训,对实施在线教学带来了一定的影响。

表2 疫情前教师参加在线教学培训的情况

在疫情爆发之前,教师使用过在线教学等信息化手段的只有12 人,18 人未使用过任何在线教学资源,具体见表3。疫情爆发后,只能“赶鸭子上架”“边摸索边使用”,无法对在线教学的理念和实践进行创新性实施。

表3 疫情前教师使用在线教学的情况

调查结果显示,在备课的过程中,只有部分的教师会根据教学内容给学生发放课前在线学习资源,较少的教师会根据教学目标的达成录制微课、设计在线教学过程中的师生、生生互动性活动。

4.1.2 学生在线学习终端的使用

调研发现,高职院校的学生多采用单一终端来进行在线学习[3]。采用手机终端的学生占70%,采用电脑终端的学生占19.6%,采用多终端电脑+手机的学生占10.4%,如表4所示。

表4 在线学习终端的使用情况

4.1.3 在线教学资源和平台

在线教学平台,是在线教育的载体,是开展在线教学活动的软硬件条件。“在线教学平台作为在线教育教学活动的载体,是教师教学、学生学习的媒体,在线教学平台的建设和资源的建设对在线教学效果具有决定性影响。[4]”调查结果如表5 所示,在疫情期间,33.3%的教师使用QQ进行在线教学,26.7%的教师使用微信进行在线教学,16.7%的教师使用钉钉进行在线教学,6.6%的教师使用腾讯会议进行在线教学,27.7%的教师使用其他方式进行在线教学。在线教学平台的选用呈现多元化特征,选择的依据主要是根据教师本人对平台的熟练情况来进行选择,并不是依据课程的特征选择适合的在线教学平台。

表5 在线教学平台的情况

在线教学资源,具有图文并茂、音频视频兼备、检索方便快捷,可随时提取的优势。调查结果如表6 所示,80%的教师会从超星、智慧职教等教学资源库中遴选课中需要的教学资源。其中,26.7%的教师会选择超星,33.3%的教师会选择雨课堂,13.3%的教师选择中国大学慕课,6.7%的教师选择使用学银在线,16.7%的教师选择使用智慧职教,有3.3%的教师选择采用其他的教学资源。可见,职业院校的教师在教学资源的选择上呈分散趋势,能选择契合课程的在线教学资源,在课堂教学中进行运用。

表6 在线教学资源的使用情况

4.1.4 在线教学的模式

在线教学的模式主要有同步视频在线教学和异步在线教学两种[5]。异步在线教学模式主要采用超星泛雅、中国大学慕课、学银在线、智慧职教等教学资源,进行“在线离场”式的在线教学。这次疫情期间大规模在线教学采取的主要教学模式是QQ、微信、钉钉、腾讯会议、云视讯等视频会议系统为依托的同步在线教学。调查结果如表7所示,73.3%的教师采用同步在线视频教学,26.7%的教师采用异步在线视频教学。疫情期间主要采用的在线同步视频教学,穿越时空的距离,以“在场面对面”的方式,提高了学生的在场感、参与感和满意感,一举超越异步在线教学,成为一种主流的在线教学模式。

表7 在线教学的模式

受多种因素的限制,疫情期间教师主要通过网络在线的方式进行听评课和教研活动,受到诸多不利因素的限制。

4.1.5 在线教学的课堂活动

在线课堂教学时间一般为45 min。课堂讲授时间在10 min 以下的占3.3%,10~20 min 的占20%,21~30 min 的占46.7%,31~45 min 的占30%,具体见表8。与在学校授课的方式基本上相同。但是,由于疫情期间采用在线教学的方式,课堂画像的选择较为多元化,导致个性化答疑、在线测试、弹幕等新兴的互动方式呈现爆发式利用,有效促进了在线教学的课堂效果[6]。

表8 在线教学课堂讲授时间

4.1.6 在线教学效果的评价

疫情期间,在线教学的教学效果的评价主要依靠课外作业、课堂测试等方式来进行评价。调查结果见表9,职业院校教师在线教学效果评价依靠课外作业的占66.7%,采用课外在线测试的占33.3%。可以看出,疫情期间在线教学效果的评价受技术手段的限制,无法及时进行课堂测试。课外作业的批阅,也由于只能拍照上传作业,直接影响了在线课堂教学的效果。

表9 在线教学效果的评价

4.1.7 在线教学的优缺点

对于在线教学的优点具体见表10,83.3%的教师认为可以“自由选择授课地点”,36.7%的教师认为可以“自由选择授课时间”,62.27%认为可以“自由选择授课模式”。由于在线教学突破了传统的授课时空的限制,不在局限于固定的场所、固定的时间、固定的教师,可以进行多元化的选择,可以有效促进学习方式的转变,具有深远的影响。

表10 在线教学的优点

对于在线教学的缺点,如表11所示,21.2%的学生认为是“网络卡顿”,63.3%的学生认为是损伤视力,82.3%的学生认为是“学生注意力不集中”,80%的学生认为是“监督不足”,68.5%的学生认为是“缺少集体学习的氛围”。可见,在线教学由于学生面对屏幕,手机、电脑上的诱惑较多,容易造成学生的注意力不集中,是最主要的缺点。缺少有效的监督、缺少集体学习的氛围、损伤视力也是在线教学的主要缺点之一。

表11 在线教学的缺点

4.2 疫情期间高职院校在线教学取得的宝贵经验

4.2.1 在线教学理念新颖,支持率较高

大规模在线教学,有效更新了高职院校教师的教育教学理念,正在由“教师为中心”向“学生为中心”转变。在线教学要求教师做学生学习的设计者、促进者、提高者,教育教学活动紧紧围绕“学生的学”做文章,“一切为了学生的学,为了一切学生的学。”学生的学习,由初级的知识储备向高阶的知识应用转向,更加注重培养学生“提出问题、分析问题、解决问题”的能力和职业核心素养。社会各界对于在线教学的支持率较高,很多家长努力地为孩子创造学习的软硬件环境,形成了支持在线教学的良好社会氛围。

4.2.2 在线教学模式多样,认同感较强

新冠肺炎疫情期间,高职院校在线教学模式多样,采取同步在线教学模式的占73.3%。在线直播教学模式颠覆了传统的异步在线教学理念,有效实践了在线教学模式的创新,能够对学生产生一对一的学习体验,弥补在线教学集体学习氛围不强的遗憾,增强在线学习的效果。

大规模在线教学的开展,虽然是因为新冠肺炎疫情期间采取的权宜之计,存在某些细节方面的不足,但是在线教育也有线下教学难以媲美的优势。在线教学可以突破时间、空间、场地的限制,促进优质教育资源的传播,实现教育公平[7]。

4.2.3 在线教学重塑了教与学的关系

“以教定学、以教促学”是传统的线下教学的教与学的关系,强调教师的“教”,突出“教”的引导力。新冠肺炎期间实施的大规模在线教学,更加强调“以学定教、以学促教”,教与学的关系,发生了翻天覆地的变化。在线教学平台能更加精准地反映学生的学习过程,可视化分析学生的学习效果,实施精确的评价,客观反映学生的知识漏洞和学习短板,为后续的教学设计提供参考。

4.3 疫情期间高职院校在线教学存在的主要问题

4.3.1 教师信息化素养较低

调查显示,参加过在线教学培训的教师仅仅只有33.3%,很多教师未接触过任何信息化教学方面的培训。新冠肺炎疫情的爆发,给正常的教育教学工作带来了巨大的挑战,在线教学成为了学校教育的必然选择。“互联网+教育”的教学生态在职业院校的普及率还较低,大多数教师依然采用的是传统的教学模式,“PPT+粉笔”大行其道,信息化技术对教学的辅助功能未得到有效的利用。在大数据、云平台、5G 技术日益成熟的今天,很多高职院校的教师还缺乏新技术的应用能力。运用Office、PS、思维导图、格式工厂、喀秋莎等软件对文本、图片、声音、视频等资源进行加工的能力不足,对学习通、雨课堂、SPOC等教学平台的应用不够熟练,无法对教学进行全方位、全过程、全员的监控,无法对在线教学过程进行可视化的分析,不能熟练地运用信息化技术促进教育教学活动的提高。

4.3.2 在线教学的实际效果不理想

调查发现,疫情期间82.3%学生存在在线教学“注意力不集中”的情况,80%的学生的在线学习“缺乏监督”,68.5%的学生认为“缺少集体学习的氛围”,在线教学并未到理想的效果。导致在线教学不理想的原因有很多,既有“网络卡顿”的原因,也有“平台功能不完善”的原因,更有“师生、生生互动不充分”的原因。未来,为了进一步提高在线教学的实效,需要从硬件、软件、教师素养等多个角度进行改进,而不能因为在线教育的不完美,而反对在线教育,抛弃在线教育。教育新基建,需要构建“教育+5G”“教育+互联网”的教育新生态,循序渐进,循环迭代,提高在线教育的质量,建立适应新时代的在线教育体系。

4.3.3 在线教学硬件资源不足,平台应用不熟悉

由于新冠肺炎疫情来势突然,只有19.6%的学生可以使用电脑进行在线学习。70%的学生只能采用手机终端来进行学习,运用手机来进行学习存在两个明显的缺陷:一是手机的屏幕较小,文字操作和视频播放格式功能有限,不利于学生利用网络资源;二是手机携带方便,便于移动,自控力较差的学生缺乏集体学习的氛围,在线学习效果较差。

疫情的突然出现,愈加凸显了在线学习平台建设的紧迫性。很多师生都是第一次接触在线教学平台,没有系统地学习过平台的操作方法,对平台的功能与应用不熟练,导致签到不及时、没有声音、图片卡顿、举手回答问题不及时响应等现象频发,不仅严重影响了在线教学的效果,而且还影响到“教与学的互动”,出现师生互动隔阂。

4.4 后疫情时期高职院校在线教学的启示及建议

4.4.1 促进线上线下混合式教学的融合,提高教学效果

在新冠肺炎疫情爆发之前,在线教育属于新生事物,各方反应褒贬不一,是否采用在线教学模式也属于“选择动作”。新冠肺炎疫情的出现,使“选择动作”变成了“规定动作”,无论你以前是否接受在线教学,是否熟悉在线教学,都必须面对开展“大规模在线教学”的现实。疫情之前,国家层面不断地出台了一系列政策推动在线教学的实施,学校层面也积极响应国家的号召,但是教师层面却一直不温不火,实施缓慢。

后疫情时代,“在线教学与线下教学”的融合将成为教育的新常态。线上线下混合式教学将迎来井喷的时代,线上教学与线下教学将取长补短,有机融合,教育教学质量和效率将得到明显的提升。

4.4.2 丰富在线教学资源,优化线上线下教学模式

开放的网络空间,是在线教学的基础。它不但为教学资源的拓展提供了生存空间,也为教师的教学设计提供了重要支撑。疫情期间,“在线教学主要采用同步在线教学和异步在线教学两种模式,每种模式都有自己的优点,但也有自己的缺点。[5]”在线教学的过程中,依托网络上已有的教学资源,极大地丰富了在线教学的趣味性,通过弹幕、提问举手等形式,促进了学生的参与度,增加了课程的互动性。

新时代,呼唤新的教学模式。随着大数据、5G、物联网、人工智能、区块链等新技术的应用,必然会对教学模式产生推动作用,也必然会产生更具互相性的线上线下教学新模式,驱动学生的学习效果更加有深度。

4.4.3 拓展教育教学场景,转变社会学习生活行为

随着移动互联网和人工智能的大发展,在线教学将得到越来越广泛的应用。新冠肺炎疫情发生以来,同步视频直播教学不仅在学校教学中得到了大规模的使用,而且已经扩展到了生活的方方面面,成为社会生活中常见的一种学习和工作场景[7]。居家办公、视频会议、在线看病等新型学习、生活行为正在成为常态,深刻的改变着我们社会学习、生活行为,也深刻地改变着世界。

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