未来社区终身教育场景下在线课程的教学创新模式

张 琼 丁 镭

(宁波职业技术学院 国际商旅学院，浙江 宁波 315800)

一、提出背景

2019 年，中共中央、国务院印发的文件《中国教育现代化 2035》提出，要“构建服务全民的终身学习体系”。为多渠道扩大社区教育资源供给，更好满足不同群体的多样化学习需求，不断增强人民群众的获得感、幸福感、安全感，教育部职业教育与成人教育司发布《关于开展社区教育“能者为师”特色课程推介共享行动的通知》(教职成司函〔2021〕43号)，鼓励和支持各行各业的“有能之人”“有志之士”，提供丰富、多样的社区教育类课程。这些文件、政策的发布体现国家对终身学习的重视，彰显出顶层设计对终身教育体系建设的新理路，构建服务全民终身学习的教育体系已经从宏观层面的终身教育体制机制的建设与完善转向内部终身学习需求的满足与质量提升、终身教育资源的利用与整合以及终身学习机会的创造与提供等精准化的个性服务[1][2]。

课程既是社区教育实践活动开展的重要内容，也是实现社区教育目标的重要载体。社区教育课程可以被定义为“在社区开展的，为提高社区成员综合素质，促进社区经济文化发展的各种教育培训活动的总和”[3]。在未来社区教育背景下开展的在线课程则是立足社区发展，运用信息化、数字化手段，满足社区成员终身学习需求的社区教育课程。目前，设计丰富、多样、合理、有趣的社区教育课程，搭建社区教育线上平台，全方位覆盖社区成员的需求，满足新形势下广泛开展社区教育的需要是构建服务全民终身学习教育体系的重要环节。

目前，针对未来社区教育场景设计的在线课程还有很大的提升空间。首先，社区教育在线课程的特色不明显，与慕课等在线课程的差异性并不明显。其次，未来社区的全年龄段教育特点不明显。不可否认，社区成人学习者是未来社区教育线上课程的主要受众，因此线上的学历教育课程比较多，针对性比较强，但在线课程的覆盖范围可以进一步拓展。最后，未来社区的教育场景是一个全新的概念，社区线上课程的设计如何融合未来社区的特点，将未来社区的理念、终身教育的理念融入线上课程的设置中，让社区教育不再只是知识、技能的增长。这些亟待解决的问题需要对未来社区教育场景下的线上课程设计进行剖析、解答。

二、未来社区教育在线课程设计的依据

2018年4月，浙江省首先在全国范围内提出“未来社区”的概念。这是遵循“十四五”时期提出的“我国经济社会发展要以推动高质量发展为主题，以深化供给侧结构性改革为主线，以改革创新为根本动力，以满足人民日益增长的美好生活需要为根本目的”的科学论断提出的。《浙江省未来社区建设试点工作方案》把未来社区界定为：以人民美好生活向往为中心，聚焦人本化、生态化、数字化三维价值坐标，构建以未来邻里、教育、健康、创业、建筑、交通、低碳、服务和治理等九大场景创新为重点的集成系统[4]。由此可见，教育场景是未来社区建设的重要环节。一方面，社区教育在构建服务全民学习的终身教育体系、促进人的全面发展和社区治理中起到越来越重要的作用[5]；另一方面，未来社区教育的高质量发展能够保障社区内形成“学习共同体广泛参与、智慧化学习环境有力支撑、优质教育服务供给良好保障、全域性共建共享”的新生态[4]。

(一)依据未来社区教育场景的特点来设计

未来社区建设是浙江省的一项对国家新型城镇化和高质量发展等中央政策积极响应的实践。未来社区的设计融合邻里效应理论、新城市主义理论、社群主义理论、城市更新理论等社区发展实践，提出具有“邻里性”“社会性”“战略性”“生态性”“自治性”“服务性”“更新性”“人本性”的新型社区实践[6]。未来社区的“社会性”将社区成员进行不同的排列组合，针对不同群体的需求提供不同的教育内容；“服务性”主要针对老人、婴幼儿提供教育服务，保证“老有所养，幼有所教”的社区环境。未来社区的未来性与信息化手段、互联网思维有密不可分的关系。未来性更应体现为“趋向导引性”，由数字化支持、指引数字化方向。田毅鹏指出，未来社区的未来性与技术性、社会性、传统性、生态性、生活性等方面的复杂互动，为打造不同场景提供依据[7]。

未来社区教育场景的提出是社区教育的创新形式，是“构建服务全民的终身学习体系”的有力尝试。社区教育在线课程与传统线上课程的授课对象有很大的差异，具备自身特殊性，在设计过程中不能忽视社区教育的特点。社区教育在线课程主要有明确的服务性、较强的针对性、相对的时效性、较强的专题性、动态的生成性、一定的区域性[3]。结合未来社区的多元性、信息化及国际化特点，在信息化背景下，在线课程的教学模式应该能够满足不同年龄层学习者的学习内容、学习手段、学习方式，充分考虑学习对象的需求，吸引社区居民整合碎片化的时间进行线上学习。

(二)依据终身教育的需要来设计

终身教育是指打破人在一生中受到教育和培训的时间、空间限制的学习概念，其将学习的思维和认识贯穿生命的始终，并结合不同生命阶段的特点调整学习的目标，开展不同形式的学习[8]。终身教育既需要国家、社会打造学习型的环境，也需要成人学习者具备主动学习的动力和行为。美国成人教育学家梅齐罗认为，麦基罗将转化学习定义为学习者在遇到新的情境的情况下，批判性反思现有的假设、经验、观点，通过修整看法、基于新的意义的解释，并作为未来行动向导的过程[9]。这一过程的获得将提升成人的自我反思能力，进而增强其自我学习的动力和路径， 达到“授人以鱼，不如授人以渔”的目的。因此，在未来社区线上课程的设计过程中，应当考虑成人学习者的动机、特点，尽可能提升成人学员的自我反思能力。

社区教育作为终身教育的重要组成部分，其特征与学校教育、家庭教育有较大的区别。社区教育学习者的学习需求大部分以日常生活为出发点，同时也服务于日常生活。因此，基于社区生活开展的课程设计，应以社区生活为源头，从社区生活中汲取教育素材，围绕社区生活而展开[10][11]。居民群体的多样性和复杂性既体现为居民对美好生活具有不同的需求，也决定了社区教育课程设计的难度。成人居民学习的动机大多来源于解决生活中的问题，舒缓生活中的情绪，满足对美好生活的向往，因此文化浸染、艺术熏陶类课程的吸引力较大。

终身教育最终要以学习者的终身学习来实现。未来社区的在线课程在数字化的生态背景下，以学习者为中心，以居民的学习需求、学习特征、学习惯习为依据，课程设计既要符合课程论的要求，在融合创新中，也要着重从学情分析、课程评价、课程反思部分对线上课程进行改进。尤其在整合高校、社会教学资源过程中，应充分调研未来社区教育场景下的学员需求，结合社区教育的自主性、开放性、实用性、非系统性和动态性特点[5]，转换教学设计的思维，以服务社区居民学习需求为中心设计、搭建在线教学资源。

三、未来社区教育在线课程的教学创新

要构建“人人为师”、终身学习的未来社区教育新生态，社区教育在形成内部互助互学的共同体之外，引进优质线上教育资源，结合居民画像精准推送，满足不同类型、不同程度的学习需求，在线上课程的教学设计过程中，兼顾内容和教法的创新，搭建“人人皆学、处处能学、时时可学”的未来社区线上课程平台。

浙江省社区教育兴起于20世纪80年代，从最初以青少年德育为主要内容，目前，通过线上课程的开设，不断丰富内容形式，根据“社区人”和“单位人”的不同需求，引入高校、职业教育、民间力量等丰富在线平台。针对“社区人”的需求，线上主题涵盖科学素质与互联网学习、老年人智能技术运用、家庭教育与阅读表达、社区治理与应急管理等；针对“单位人”的需求，线上课程主题涵盖乡村振兴、非遗传承、道德与法治、人文艺术、康养健身、生活技艺等。尽管在学校内的线上课程开发已经渐趋成熟，但针对社区教育的线上课程的教学场景的探索仍有很大的空间。以下从内容创新、教法创新、教学资源创新等三个方面加以讨论，探索社区教育线上课程的生态模式。

(一)内容创新(Content innovation)

1.实用性

社区教育的课程要与居民的需求和生活经验紧密联系，未来社区的教育场景符合构建服务全民的终身学习体系的要求，因此课程设计要注重实用性，要从居民实际的学习需求出发，需要在日常生活中能够发挥一定的作用，能给予居民实际的帮助，解决实际问题。知行合一、学以致用，是未来社区教育线上课程的出发点。

2.多样性

社区教育课程面向的是社区所有成员，社区成员的多样性就决定了课程设计的多样性。根据《实施意见》，要“全年龄打造幸福课堂”，针对3—15岁的青少年学龄层、职业人员、老年人分别开设“四点半课堂”“乐学课堂”“常青课堂”。社区在线课程的设计要按照不同受众的学习目标进行科学分类，纳入不同年龄层的“课堂”，在大类别下进行下位分类，提供不同的选择，体现多样化的特点，满足不同年龄层、不同学习目的的需求。

3.科学性

尽管社区教育的课程与学校教育相比有更强的灵活性，但教学设计的科学性、系统性既是区分在线课程与网络应用型小视频的差异，也是创造社区教育在线课程平台可靠性、可行性与差异化的重要因素。通过与高校、社会的教育资源融合，不断提升未来社区教育的科学性，逐渐成为社区居民解决问题、提升自我的首选平台。

4.挑战性

根据梅齐罗的转化学习理论，为鼓励社区成人学习者的自主学习积极性，改变社区成员的学习动机、学习方法，真正实现学习型社区的建设，在课程设计上可以提供一些挑战性的任务，通过学习者的反思达成学习目标，达到学以致用的目的。具有一定挑战性的课程能够激发学习者的兴趣和动力，增强学习的成就感，形成良性循环，最终培养自主学习的习惯。

5.区域性

未来社区的在线课程资源可以保有本土化的学习资源。社区教育的社区性决定了该区域的政治、经济、文化、地理等得天独厚的资源都可以成为线上课程的重要来源[5]，也应该成为社区教育课程资源的主要来源。未来社区既包括新社区开发，也是针对老旧社区的一种更新手段。因此，通过汲取当地特色资源、融合区域文化，迭代在线课程的内容，融合线上线下课程活动方式，增强社区的文化认同，提升社区的文化定位。

(二)教法创新(Pedagogy innovation)

1.与体验式学习结合

体验式学习法能够充分发挥学员的主观能动性，以学生为中心，通过实践的方式将课程内容与日常生活融合[12]，让学员完完全全地参与学习过程，发挥学员的自主学习能力，让他们成为课堂的主角。在线课程通过可视 、可听、可感的多模态教学内容为社区学员铺垫体验开始前的准备工作，激发学员实践学习的冲动，利用社区线下学习空间或家庭环境，全身心投入实践过程，自主掌握学习内容。

2.与探究式学习结合

探究式学习在科学学科领域应用较为广泛。社区成员在日常生活中遇到的问题有一部分与科学原理有密不可分的联系。科学实验类课程也是学龄段成员及家庭亲子活动的重要组成部分。探究精神的培养也是形成自主学习的重要内容。因此，在线课程可设计思考环节及实践反思内容，辅助学习者对生活中的现象、问题进行深入的思考，进而形成“发现问题—探究问题—解决问题”的探究式自学模式。

3.生态课堂形式

根据《实施意见》，线上线下课程的结合能够将“全方位布局学习空间”与“全年龄打造幸福课堂”“全时段创设学习环境”紧密结合在一起，形成以社区场景为中心的生态课堂。在线课程的设置可以分为微课形式与线上直播两种形式，微课课程的设置和系统内容的设计能够达成全时段为社区居民服务的目的。微课也可以作为社区线下活动的先导课程，让社区成员做好线下活动的准备工作。通过线上直播课程，即使在疫情等特殊场景下，依然能够满足社区成员的学习需求。同时，深入了解区域政治、经济、文化等区域情况，掌握社区线下学习空间的优势，有选择地开发、推广关联性较大的线上课程，能够引导社区成员更充分地利用线上线下教育资源，提升社区成员的学习效率。

(三)教学资源创新(Teaching resource innovation)

1.配备教学资源设施

在美国的社区学校的发展历程中，公立学校的资源与社区教育通常是共享的，比如，共享学校设施、举办“学校开放日”等活动、开展产教融合等。近年来，“终身教育立交桥”的概念逐步出现在国家、省、市等各个级别的政策文件中。这一概念的提出和设计思路就是将各种原本互不关联、互不相通的教育形态或教育资源通过有序梳理与有效协调使其得以连接与贯通，进而实现有机统一。我国的未来社区教育场景可以创新这种方式，加强与学校、企业的互动和紧密联系，形成高校、企业资源与社区教育场景的双向互动[13]。

2.创建品牌化特色项目

“能者为师”社区教育项目的开展是将终身教育的理念落地的重要手段。该项目打破了对教师固有作用的限制，有能者、有一技之长者都可以成为课程的主讲，转变社区成员“以教师为中心”的课程实施方法和课程评价手段，转化为“以学习者为中心”的学习理念。该项目的课程设计更应该符合未来社区教育场景的需求，达成终身教育的目的，形成社区群体终身学习的理念[14][15]。

未来社区的线上课程可以与线下课程、研学活动等组合成为服务终身教育、服务民生的品牌项目。比如，宁波目前有影响范围较广的“海田阿姨”“象山红美人”等终身学习品牌。在线课程的设计既可以根据已有品牌进一步深入阐释，也可以创造与区域文化紧密相关的线上线下课程，合理布局学习空间，覆盖全年龄段学习主体、创设无限时环境、拓展师资来源和加强系统集成，打造宁波未来社区“全融”教育立体场景。

四、结语

由此，通过内容、教法、教学资源的创新设计，可以构建未来社区教育线上课程教学的CPTR-INNOVATION(内容创新—教法创新—教学资源创新)生态教学场景(如图1)。在线课程的出发点将是以社区学员的需求为中心，由社区学员根据个人生活场景中的需求选择线上课程的相关内容，在线课程教学内容经过前期规划基本能够满足学员的知识性学习要求；内容的创新决定了课程教法的创新，将以体验学习、探究学习等方式替代讲授式的教学方法，从而实现在线课程的内容；教法的创新也能够再次引导学员进行反思、探究，形成与学校教学不同的教学角色的转化；未来社区教育场景下的教学资源能够辅助、补充线上课程的教学内容，打破时空限制，实现线上线下的场景融合；通过社区学员的反馈也能够及时对教学资源的配置进行供需调整，优胜劣汰，不断优化教学资源的配置。

图1 未来社区教育线上课程CPTR-INNOVATION生态教学场景

未来社区是共同富裕现代化基本单元。搭建未来社区教育大场景，是建成人民幸福美好家园的重要载体。把握未来社区的发展目标和发展特点，深入理解未来社区教育场景的建设目标，确定线上课程的主要社区受众，分析社区教育的特殊属性，剖析社区教育在线课程的特点、难点，通过内容、教法、教学资源的创新配置，三方相互协同、支持，创新未来社区教育在线课程的教学内容和教学方法、教学手段，构建未来社区教育线上课程的创新生态教学场景，促使未来社区教育在线课程的开发更能支撑社区成人学习者的自主学习，尽可能打破时空限制，减少疫情等应急事件的影响，促进社区教育线上课程的持续化、科学化、高质量发展。