基于疫情背景下理实一体化在线教学课程实践探索——以园林植物景观设计在线教学设计为例

冯凤娇 王汉超 任 梅

（1.贵阳人文科技学院体育与艺术学院，贵州 贵阳 550000；2.贵州农业职业学院实训与技能鉴定中心，贵州 贵阳 551400；3.贵阳人文科技学院建筑工程学院，贵州 贵阳 550000）

0 引言

受新冠肺炎疫情影响，“互联网+教育”成为“停课不停教、停课不停学”的必然选择。化解疫情背景下的教育难题，推进线上教学模式，保障教育教学质量，成为高校探索焦点。园林植物景观设计是高等院校园林、风景园林、环境设计等专业的一门核心课程，该课程综合性和实践性较强。如何科学有效开展在线理论实训教学穿插，成为理实一体化课程教学中的难点。通过对园林植物景观设计课程进行线上教学实践，探索疫情背景下理实一体化在线实践教学模式和方法，以期为后疫情时期高校线上理实一体化教学提供借鉴。

1 新冠肺炎疫情打破教学常态，教学组织形式发生变化

新冠肺炎疫情背景下，全国各类院校延期开学，教学常规被严重打破。全国各院校高度重视，积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”及教育厅关于疫情防控期间的教学工作部署安排，有序组织开展了“停课不停教”线上教学活动。各院校教师积极参与其中，为切实保障网络教学平稳运行，针对网络教学过程中发生的各种突发情况做出了解决方案。很多课程的授课制定均包含了理论及实训两大部分。在线理论授课，相对容易实施及交互反馈。由于教学时长压缩，师生各处“云端”，教师不能亲临指导，缺少有效监督，及学生在家无实训设施等问题，导致实训部分的教学难以开展。园林植物景观设计是高等院校园林、风景园林、环境设计等专业的一门核心课程，课程中技能实践环节是教学中不可缺少的重要组成部分，学生以往的学习还停留在植物理论识别及图示层面，所学理论难以转化为植物的实践应用场景设计，发散创新及空间思维转化能力较弱。

2 新冠肺炎疫情打破教学常态，教学策略产生应变

为加深学生的记忆强度与理解深度，提升技能应用能力，加强职业素质培养。在线教学设计中，要摒弃片段式、知识单点式的教学方法，将理论与实训环节紧密穿插在一起，使学生形成完整的知识体系，从专业理论学习向职业技能过渡。超星学习通具有多形式签到、选人、作业测验、考试、直播、反馈、通知等多重交互功能、整体课堂教学活动较全面，手机移动端及电脑端，登录使用便捷，资料丰富、存储空间大，建课、建班迅速，学情统计、管理，有助于实时掌握学习动态，为在线教学提供多种模式。腾讯QQ作为日常信息交流工具，在一定情况下，能起到有效辅助。课程选择在线教学平台学习通上传学习资料，结合QQ发布任务并强调通知内容，开展理论知识链接，进行课堂主题讨论。课程结束后学生根据实训要求在规定时间内完成设计任务并在线提交，教师组织学生对已提交的作品进行互评反馈，同学们结合专业理论知识分析点评，按照评分标准相互评分，并针对本次设计总结发言。整个过程是按照艾宾浩斯遗忘曲线规律进行节点分布的，学、说、动手、回归反馈多重刺激，使在线理论与实训教学紧密相连，让学生对任务进行理论认知、专业分析，明白设计的根本出发点，注重植物景观设计的关联性、逻辑性，培养学生的发散创新思维和空间思考能力，最后以图示化的语言回归到植物材料的实践场景应用。使其形成了持久记忆，在未来的相似设计场景中能在短时间内提出理想的设计解决方案。

3 基于理实一体化的植物景观设计在线教学课程实践

在线教学设计采用超星学习通结合腾讯QQ的形式，开展形式多样的教学活动，通过课前项目引入、PPT+网络资源、线上知识链接互动答疑、线下技能实训，在线实时指导、线上学习互评反馈，点评总结等途径（见图1），横纵向解决学生学习问题，关注学生学习成果和职业能力提升及思维培养。课程采取积分制学习管理制度，充分调动了学生参与教学的积极性，有效保障了学习氛围，课程教学对学生设计思维能力的提升取得了良好的效果。

图1 基于理实一体化的教学环节

3.1 园林植物景观设计课程在线理实一体化教学的组织实施

本文总结了园林技术专业课程授课经验，以园林植物景观设计课程中藤蔓植物的栽植与应用理实一体化在线混合式教学实践环节设计为例进行分析，以供参考。

3.1.1 第一阶段：线上理论知识链接

（1）理论课前

针对学情及在线教学情况，教师充分做好课前准备，精心设计学习资料并上传学习通，提前发布学习内容测验及任务通知，进行自学引导及自我学习检验，让学生掌握知识疑难点情况，开放技能实训作业提交通道，设置好互评环节，明确课程安排及任务目标。整个过程采用学习通电话、短信、微信督促及QQ通知等方式相结合，让学生尽快接收到通知，并按任务单完成自主学习及知识测验，做好课前学习准备。教学过程强调以“学生为中心”培养学生自主探究，发现问题、解决问题的能力。教师根据学情统计及知识检验反馈及时掌握学生自学过程中遇到的问题，并实时调整方案，以提高教学的有效性和针对性。

（2）理论课中

通过学习通发布签到组织教学，了解学生的在线情况，增强仪式感，让学生快速回归课堂。考勤采取学习通签到、随机选人答题等结合QQ督促两种方式，渗透课堂之中，并将考勤计入成绩考核，以有效维持在线学习秩序。结合课前知识测验，通过学习通发放问卷及主题讨论，鼓励并引导作答思路，掌握学习情况，激活学习思维。在线梳理知识体系，合理安排互动答疑，进行重、难点解惑。实现理论学习提升，层层递进，引导场景应用，注重综合理论巩固及发散创新思维能力的培养，丰富学习体验。

最后针对任务进行设计思路及方法总结，设置章节测试进一步巩固强化重、难点知识。并给予关注，信任和期待，以形成正确的评价、引导方式，让其成为师生主动发展的动力和目标，提高学生学习的主动性和积极性。

3.1.2 第二阶段：线下技能实训，在线技能指导

理论与实训衔接部分教学设计由学生自主分配时间完成，教师进行在线技能指导。在理论课后，学生结合理论学习根据设计要求，完成设计图纸绘制。并在下堂实训课之前通过教师发布的实训作业提交通道完成在线提交。在实训课前，教师关注学生图纸提交情况，并通过学习通及QQ给予实时督促提醒，并针对学生遇到的问题进行线上指导。

3.1.3第三阶段：线上互评反馈

在正式实训课中，教师通过学习通发布签到，在线组织教学，此时学生学习激情高涨，对图纸互评环节充满期待。

3.2 互评反馈，实时督导

教师再次发布生生互评标准，学生满怀期待自觉按照评分要求进入互评环节。教师通过学习通电脑端监督学生互评完成情况，并实施督促，通过互评使学生可以进行不同设计思路和表现技法的横向对比，从中学习别人的优点，提升发散创新思维。学生在评完已分配到的图纸后，仍然期望能看到更多的图纸。此时教师在同学们的期待中，进行全班设计图纸公布。同学们在赏析完作品以后，积极发表评论并针对各自优缺点进行反思，总结经验。

3.3 实训总结

最后，教师对本环节的知识重点，及实践应用技能表现等难点及设计中存在的问题与解决方案进行点评总结，并通过发放学习积分的方式给予按时完成设计任务的同学鼓励及期许。

4 基于理实一体化的植物景观设计在线教学课程教学效果与反思

在本次理实一体化教学环节设计中共计2课时，每课时45分钟，理论课时45分钟，实训课时45分钟，共计发布签到2次，园林技术专业上课班级人数共计43人，在线签到率达99.8%。完成设计任务并提交的同学有39人，已查看保存作业未提交的有3人，1人未查看。作业提交率为90.7%。因3人延迟提交，未能获得互评资格，即在线完成互评的同学有33人，3人未参与。提交作业有资格参与互评的同学共有36人，互评率达91.7%。反馈显示（见图2），多元化的教学手段，有效激发了学生的学习兴趣，提升了学生在线学习参与率，且知识掌握、实践应用技能等方面均有较大的提升。但因网络原因，极少部分同学未能及时完成设计任务并参与互评。且线上教学时间有限，教师不能逐一对每位同学的作品进行在线点评，只能针对性进行概况总结。后续将利用教学平台在线批阅功能完成评阅，并针对各自设计存在的问题，给予进一步提升的建议，通过学习通及QQ下发通知，让学生进行查看批阅结果，针对问题完善提升，使学生在每一次学习动手、总结的过程中都有新的收获和成长。

图2 及时反馈课程成果

5 结语

本研究通过在线教学环节设计及学习通、QQ通知、作业、讨论、测验、互评等交互功能的使用，实现了在线理论实训的有效穿插。并达到了预期教学目标，激发了学生学习的积极主动性，提升了学生发散创新思维，及在专业实践场景设计应用能力。在新冠肺炎疫情背景下，高校应丰富实践教学内容和方法，创新应用型课程教学模式改革，科学有效开展理论实训教学穿插，使教学提质增效。强化课程育人功能，培养满足区域社会发展的应用型人才。