用生命感悟生命以生命滋养生命

季燕 金雨萱 | 南通大学教育科学学院 案例提供 | 邢津京

在主题活动“小蝌蚪的故事”开展过程中，幼儿通过观察、照顾养殖角的蝌蚪，感知动物的多样性和独特性，此后又通过比较、记录的方式，了解了蝌蚪的变态发育（变态发育指动物在胚后发育过程中，形态结构和生活习性上所出现的一系列显著变化，幼体与成体差别很大，而且形态改变集中在短时间内完成）。我们希望幼儿通过主题活动逐渐懂得尊重、保护动物和大自然。

活动伊始，我们在养殖角投放了两种蝌蚪。幼儿发现蝌蚪有不同的颜色、形态，于是搜集相关知识，很快得出结论：一种是青蛙蝌蚪，一种是蟾蜍蝌蚪。不久，青蛙蝌蚪和蟾蜍蝌蚪均进入变态发育过程，从小蝌蚪长出后腿开始，幼儿就紧密关注。一段时间后，他们发现：当蟾蜍蝌蚪已经变成了皮肤黑灰的小蟾蜍时，青蛙蝌蚪的变态发育还没有完全结束。

轩轩发现小蟾蜍经常趴在石头上，不愿意到水里去，也不愿意动弹，看起来很虚弱。他提议：“我们应该把蟾蜍放生，放在咱们幼儿园的戏水池里，这样它就会开心地爬行或者蹦出水池。”潇潇说：“不行，青蛙蝌蚪和蟾蜍蝌蚪是要对比观察的，我们每天还要记录呢，把蟾蜍放生的话，怎么记录它们的变化？”柔儿说：“可是蟾蜍蝌蚪已经没有蝌蚪的样子了，这就证明蟾蜍变得快，蝌蚪变得慢，小蟾蜍再变化就长成大蟾蜍了，直接放生吧！”平时持续观察、记录青蛙蝌蚪的幼儿坚持不同意将蟾蜍放生。

我对潇潇说：“小蝌蚪长大了，它们应该自由自在地生活在户外，我们常说保护自然、爱护动物，大自然才是它的家呀，放生才能让小蟾蜍长得越来越好。”潇潇和他的朋友们坚定地说“不行”，原因是虽然大家知道了蟾蜍蝌蚪的变态发育很快，但是蟾蜍和青蛙长得根本不一样，大家观察的青蛙蝌蚪还没有完全从蝌蚪变化成幼蛙，所以还有观察空间。潇潇一直恳求道：“老师，咱们再等一等吧，等青蛙蝌蚪也没了蝌蚪的样子，我们比一比它和蟾蜍有哪些不同，它们是不是都喜欢水，是不是能捕蚊子。”幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲其实是理想的学习状态。我们应该重视幼儿在科学探究活动中的感知、观察、操作和思考，支持鼓励幼儿的探究活动，但是对于小蟾蜍来说，回归自然才是最好的选择。我要如何做才能既支持幼儿的持续探究，又能使幼儿了解动物生命的珍贵呢？（北京市顺义区石园北区幼儿园 邢津京）

要做到既支持幼儿的持续探究，又能使幼儿了解动物生命的珍贵，这涉及幼儿科学教育活动中的一条重要原则，即“科学活动中要有生命意识”。幼儿应意识到，保护生命要放在首位，探究活动不能危及生命。在讨论幼儿科学教育活动中的生命意识之前，我们先要了解什么是生命意识。

生命意识，即能够意识到个体生命的存在，同时意识到他人生命以及自然万物生命的存在和平衡各种生命间的关系。学者许世平提出，生命教育包括生命意识教育、生存能力教育和生命价值升华教育三个层次。生命意识教育是第一个层次，也是基础和前提，只有个体具有生命意识，才会理解生命的价值，从而珍惜并保护生命。我们认为生命意识教育包括：生命认知、生命情感、生命意志、生命意义、生命责任等，学前阶段的重点在于生命认知和生命情感，幼儿科学教育活动是实施生命意识教育的最好载体。

站在生命的高度审视教育

首先，幼儿对生命的基础认知是生命意识教育的前提。

根据皮亚杰认知发展理论，幼儿对生命和死亡等生物现象缺乏基本认知，往往认为所有的东西都是有生命的，死亡是暂时或可逆的，就像动画片里的世界一样。近年来，根据朴素生物学理论，研究者普遍认为，皮亚杰理论框架下的研究低估了幼儿的认知能力，特别是4-5岁的幼儿已经开始具备对于生命和死亡等相关概念的基本认知，能够依据一些生物特性区分生物和非生物。《3-6岁儿童学习与发展指南》中“科学领域”的教育建议提道：“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。”由此可见，在多元化的科学活动中引导幼儿了解生命的发展过程是科学教育活动的主旨之一，有助于幼儿从中习得生命科学知识，学会珍惜生命、尊重生命。

其次，幼儿对生命的接纳、热爱和敬畏是生命意识教育的关键。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，“科学领域”的目标和要求处处体现了生命情感：“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”幼儿园科学教育不只是科学启蒙，也需要渗透探索真理、善待大自然中生命的价值观，是认知与情感的统一。

生命意识教育从生命的高度来审视教育，期望能够接近教育本真，从认识生命角度出发，引导幼儿的生命实践，提高幼儿对生命的认知，培养幼儿的生命情感。陈鹤琴先生曾言“大自然、大社会都是活教材”，教师需要有意识地增加幼儿和大自然的接触机会，使他们与自然中丰富、活泼的生命互动，感受生命的脉动、联系与交融，帮助幼儿了解基本的生命知识，提高幼儿的观察力、思维力和想象力，培养幼儿对大自然的浓厚兴趣，使幼儿和大自然形成情感连接，体会生命的美好。苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基经常带领幼儿去大自然旅行，让幼儿观察生命，并把受伤的小生命带回学校，鼓励幼儿成立专门的“小鸟医院”。幼儿悉心照顾小动物，与小动物相互陪伴、共同成长，从而对动物有了深入的认识，体会到生命的脆弱与顽强，感受到自己与自然万物之间的依存关系，都潜移默化地向幼儿传达了“人与自然和谐共处”的生命精神。

将生命意识教育融入科学活动

第一，科学教育应该尊重生命的纵向发展历程。

生命本身就不是一种静态的知识，体验才是把握它的正确方式。这种体验既包括真理，又包含着情感、直觉、意志、信念，是认知与情感、理性与非理性的统一。比如，教师可以结合时令，四五月养蚕，七八月捕虫、做标本等，让幼儿体验四季的交替和生命的发展历程，在真实的情景中直面生命，直观感受、体验、欣赏、领悟生命，了解动植物生命的发展历程，培养幼儿形成尊重生命的理念，建立价值感和责任感。如此融入生命意识教育，使科学教育活动更显张力与活力。

案例中，幼儿通过观察两种蝌蚪的变态发育过程，讨论了解两种蝌蚪的不同。由于蟾蜍蝌蚪的变态发育很快，已经发育成小蟾蜍了，而青蛙蝌蚪还没有完全从蝌蚪生长成幼蛙，幼儿暂时还不能够在真实生活中将蟾蜍和青蛙的形态进行对比。但此时的小蟾蜍生命状态堪忧，如果不放回大自然，它们没有好的生存环境，生命就会受到威胁。幼儿一方面想观察蟾蜍与青蛙的不同，另一方面又担心小蟾蜍的安危。此时教师可以引导幼儿动脑、动口、动手，师幼共同商讨，是否可以利用相机、摄像机甚至自己画画，记录下小蟾蜍此刻的形态，便于之后与幼蛙进行比较，然后将小蟾蜍放生。这样既可以满足幼儿的探索需要，又能够让小蟾蜍回归自然，使其在更好的环境中健康成长。教师还可以上网搜索蟾蜍、青蛙的成长视频和图片，再次回顾和仔细比较，梳理幼儿的零散经验，使幼儿“建立事物之间的联系和分享发现”。

第二，科学教育应是有温度的。

幼儿科学教育活动应该重视幼儿的共情体验。比如，引导幼儿与被困在班级养殖角的小蟾蜍产生共情：猜一猜小蟾蜍为什么总趴在石头上，不愿意到水里去，也不愿意动弹一下呢？小蟾蜍的爸爸妈妈在哪里，是不是也在到处找它们的宝宝呢？是否应该将小蟾蜍困在这小小的养殖角？小蟾蜍喜欢这样吗？你喜欢被这样对待吗？如此进行思考，让幼儿感受到生命间的联系与交流，体会自然中生命对自由的渴望，将生命情感逐步转化为幼儿的社会情感、道德情感。

第三，科学教育对幼儿教师提出更高的要求。

只有教师充分关注到生命的意义才能开展有活力的科学教育活动。教师应具备生命科学的基础知识，在科学教育活动中渗透生命意识，创造各种科学探究的机会。比如，在园内开辟专门的小花园、蔬果园、小池塘、饲养角等自然生态角落，便于幼儿参与种植和饲养活动，并引导幼儿进行观察、记录、分享。教师还可以组织幼儿开展春游、秋游、假期实践活动，每周开展户外远足活动，加深幼儿对生命的感知，了解基本的生命规律和生命现象，从而更加热爱生命、尊重生命。

总之，教师应在科学教育活动中乃至各领域教育活动中渗透生命意识，重视丰富自然资源的挖掘、尊重生命的纵向发展历程以及幼儿的情感体验。教师正确支持与引导，让幼儿在直接感知、亲身体验和实际操作中，用生命感悟生命，用生命滋养生命，用生命提升生命。