诉之以情：环保教育有效教学的生长点——以小学《道德与法治》二年级下册“我是一张纸”为例

■ 朱 琳

环保教育要成为一种真正抵达心灵的教育，一定要诉诸情感。只有以情动人、以情化人，环保教育才能激发生命内在的活力，学生的认知、意志等内在因素才能被激活，学生才会养成环保行为，环保教育有效性才能得到真正落实。

《联合国人类环境会议宣言》指出，人类负有保护和改善这一代和将来的世世代代的环境的庄严责任。环保教育需要从小抓起。小学《道德与法治》包含丰富的环保教育内容，旨在引导和帮助学生达到珍爱生命、热爱自然、保护环境、爱惜资源等目标。一些小学道德与法治课上的环保教育片面重视环保知识的灌输，学生机械记住了环境保护知识，但并没有转化为实际的行动。朱小蔓教授认为，情感是道德认知转化为道德行为的中间环节。“如果不诉诸情感、改善情感，就不可能变成精神发育的活动、生命内在的精神活动。”所以，环保教育要成为一种真正抵达心灵的教育，一定要诉诸情感。只有以情动人、以情化人，环保教育才能激发生命内在的活力，学生的认知、意志等内在因素才能被激活，学生才会养成环保行为，环保教育的有效性才能得到真正落实。下面，笔者以小学《道德与法治》二年级下册“我是一张纸”为例，谈谈如何在环保教育中诉诸情感，让学生真正在情感基础上建立起环保意识。

一、依托生活，在物与我之间联结情感

教材中，编者将课题定为“我是一张纸”，安排了三个话题“你找到我了吗？”“我从哪里来”“我的苦与乐”。在研读教材的时候，笔者特别关注了教材中的内隐价值意蕴，即环保与儿童乃至人类之间的关系。教材中的“我”绝不是简单的拟人，它打破孩子们心目中的原有观念，传递着“纸蕴含着生命”的理念，纸是我们的好朋友，与人类一起存在。只有儿童有了这样的情感认知，才能进一步产生珍惜、节约纸的情感。

（一）勾联生命，积淀环保意识

正确的环保认知是激发环保情感的基础。感受并探索大自然中的生命，是提升学生爱护自然、保护环境意识的重要途径。教师应多引导学生去发现多样的生命形态，尊重各种生命，懂得遵循自然生活的规则。

师：通过小朋友的介绍，我们知道了稻子、芦苇、竹子、棉花、大树都是现代造纸的主要原料，你在哪里见过它们？

生1：我在公园见过竹子，春天它们从土里钻出来，现在它们已经比我高了。

生2：我回老家看到过棉花，它们像一个个白色的小球球，非常可爱。

……

师：原来它们也像小朋友一样在不断生长呢，它们都是大自然中的？

生：（七嘴八舌地抢说）一个个小生命、珍贵的生命。

师：这些大自然中的宝贵生命转换了一种方式，变成了纸来到了我们身边，纸朋友是大自然无私的馈赠。

笔者通过引导学生先展示再进行对话的方式，水到渠成地完成了纸与儿童的物我共生的情感激发，将“纸朋友是大自然生命的转化，是大自然无私的馈赠”这一认识，以情感记忆的形式积淀到儿童的潜意识层，逐渐累积为儿童道德思维及道德行为的文化背景。

（二）移植生活，激发环保情感

如何把纸与我们的生活息息相关，把“物我联结”的情感进一步投射到儿童内心呢？其实，儿童在平时使用纸进行生活与学习时，已经潜移默化地对纸积累起感性的道德经验，只要引导学生在课堂中回望生活，寻找道德学习的生长点，就能达成这一情感认知目标。

师：老师请来了一位好朋友……

动画“纸”楮楮：Hi，大家好，我叫楮楮，我是一张纸，“楮”是古时候的人给我取的名字。关于纸，你们最想知道什么？

师：楮楮会七十二变，变成各种各样的东西藏在我们的生活中。在小组里说一说，它是怎么陪伴你的？

笔者请出卡通形象 “楮楮”，引发儿童对纸的探究热情。将教材中的问题“你找到我了吗？”改成了“楮楮变成了你生活中的什么？它是怎么陪伴你的？”，导引儿童发现纸在生活中的陪伴作用，使儿童对纸制品的认识从表象走入深层的思考，明晰纸是“每天陪伴、帮助我们成长的好朋友”，萌生珍惜纸的念头，为进一步主动探究打下基础。

二、经历体验，在古与今之间通达传承

造纸术作为中国古代四大发明之一，蕴含着古代劳动人民的智慧。通过认识纸的来之不易，可引导学生感受对纸的“需要”，产生对纸的“尊重”。

（一）创设情境，强化情感体验

课堂中，我们要为儿童提供主动情感体验的空间和机会，把学生亲历的事件、模拟的情境作为获得环保情感体验的有效途径，让学生充分感知、体验，生发出内心强烈的感受：纸张的发明在漫长的历史进程中经历了祖先一次又一次的尝试，来之不易，帮助儿童在特定学习中巩固、储备产生的情感，使环保情感更具深刻性。

师：早在2000多年前，我们的祖先就发明了纸，在过去没有纸的时候，人们要想把一件事情记下来，把字写在什么上面呢？

（交流：龟甲、兽皮、石片、竹简、布帛等）

笔者用体验活动为儿童搭建了解祖先智慧的情感桥梁，感受历史进程中祖先为造纸所做的不懈努力。通过体验儿童被赋予了新的道德经验，深刻了解了纸的发明为文化的传播、生活的便利所带来的好处。在情感的激发上，由纸对儿童的“陪伴”转为儿童对纸的“需要”——知道纸在自己每天的学习、生活中发挥的作用是不可替代的，让珍惜纸的情感油然而生。

（二）移情投射，累积情感应答

“懂得纸张代表的文化内涵，感受造纸术中蕴含着古代中国人民的智慧”，是本课的重难点，儿童的认识不能浅表地停留在古代造纸的工艺和原料的来之不易上，更要读懂教材编写的深层次意义：中国造纸术为世界文化的传播、发展作出了巨大的贡献，是一项非常了不起的发明。在道德活动中，“感他人之所感”是一切道德行为发生的根源，而这种感同身受的状态主要依赖于移情机制的作用。通过儿童情感投射引发共情，通达传承这样的价值观后，儿童感知到纸的发明之伟大，情绪状态能更好地被调动，能充分激发起环保道德情感。

师：如果一直用龟甲、兽皮、石片、竹简、布帛等来记录历史、文章的话，会怎么样？

……

师：也就是说，我们祖先悠久的历史、灿烂的文化、优秀的唐诗宋词，很多将会看不到了。如果让你们用这些东西来写字学习，你们愿意吗？

……

师：当中国人已经使用上了纸的时候，外国人在用什么书写呢？假如你是收到珍贵中国纸的外国人，你想对中国人说什么？

师：正因为外国人特别需要中国纸，不久以后中国的造纸术就从阿拉伯传到了欧州，也传到了全世界，为世界文明的发展作出了巨大的贡献，难怪人们说造纸术是我们中国四大发明之一。

笔者引导学生移情体验古人的烦恼，感叹纸给生活带来的便利，借由想象外国人如何夸赞中国纸，掀起课堂情感高潮，民族自豪感在儿童内心激荡开来，在古与今之间通达传承了价值观，即薄薄的一张纸既承载着厚厚的历史，更凝结着祖先的劳动智慧，纸是人们辛勤付出和智慧的结晶，我们必须要珍惜它。此举能间接触发环保情感，增加移情效应，使儿童产生强烈的情感体验：我们需要纸，应该珍惜纸。

三、思辨感悟，在情与理之间凸显价值

朱小蔓教授认为，“生命是一个结构性存在，人的生命是多测度、多面向的综合体，学生在课堂中是以情绪与认知、感性与理性相统一的‘整全人’状态而在场的”。道德情感既有其理性的一面也有非理性的一面，因此在进行课堂教学时，教师既需要注重学生的情感激发，又要给以其理性的引导。

（一）情理相融，催生个体自律

环保情感与儿童的社会性情感、日常生活情感，以及与生俱来的原始自然情感密切相关，离开相应的前提、背景来谈环保情感，是无意义的。在通往这一目标的过程中，不仅要有充分的情感体验，也要留给学生充分思考、感受、参与的时间和机会，从而将学生的思维引向更深的层次，在思维的连贯性和深刻性中，凸显绿色生活这一价值观。

师：现在最主要、最广泛的造纸原料仍然是树。咱们学校也有许多漂亮的大树，喜欢它们吗？这些大树就是每天陪伴我们的小伙伴啊。像这样一棵20岁左右的大树朋友，大约可转化成4000张A4纸来到我们身边。请组长说说你们组平均每人每天大约要用掉多少张这样的A4纸。（课前调查：每人每天用10张）

师：如果用我们学校的大树朋友造纸让学校的同学使用的话，用不了多久，这一排树就都不见了（动画：树消失），你喜欢哪个校园（出示对比图）？

笔者借助换算、类比、展示等生动的教学手段，将抽象的用纸概念变成学生身边可触可感的事物。利用动画演示棵棵大树消失的过程，将学生置入情境中，感受纸张的产生会消耗大量的自然资源，帮助学生了解纸与树林、自然、生命这些环保要素之间的紧密联系，更好地激发他们保护自然、珍惜用纸的意识。

（二）创新知能，驱动道德行为

儿童在当下表现出的各种形态蕴涵着生命日后发展的道德感的萌芽，教师唯有在环保题材的课堂中帮助儿童由感性转向理性思考，又由理性思考催生新的感性认知，通过情感激发和体验、意义呈现和感受、思维碰撞和交融的互通、冲突、协调、反复的学习过程，才能使儿童获得更高层次的提升，生成更加系统、一致，也更为真实的个体价值观念，驱动环保行为的持续发展。

师：全球有70多亿人口，纸张虽然给我们的生活带来了很大的便利，但是如果我们不加节制地砍伐树林，用不了多久，茂密的森林就会变成一个个光秃秃的树桩，没有了大树朋友，我们的家园会变成什么样子呢？

师：其实，造纸所消耗的资源远远不止这些（视频：造纸带来的系列后果）此时此刻，你有什么想说的？

……（学生分享）

师：同学们说得太好了，我们需要纸，但我们更要珍惜纸（板书：珍惜），珍惜纸就是在珍爱我们的家园，珍爱我们的生命。习近平爷爷说：绿水青山就是金山银山。现在，你会怎么使用我们的好朋友楮楮呢？

当视野放大到全球时，儿童立即把概括化的知能迁移、转换到新情境中去，获得了更强烈的情绪反应，深刻感悟了纸与自身、自然和环保之间的紧密联系，当儿童积累了个人主观自觉的积极环保情感后，才能作出正确的道德判断，反思自身的过往行为，建立环保意识，为后续自发养成节约用纸的好习惯奠定基础。

课堂为儿童的情感生长创设了同感共鸣的心理效应场，呈现出一气呵成的情感线索：“好朋友—需要—珍惜—节约”，围绕情感线索串联全课，生成学习内驱力，伴随强烈的道德认同进入儿童内心。在进行环保题材的教学时，只有重视儿童感受、体验的积累性和孕育性，倡导知识、学科、学生、教师等教育要素之间的“联结”关系，定向强化，有意识地使情感体验内化为行为习惯、价值观、情感素养和人格倾向，指向儿童绿色环保生活理念和价值观的形成，才能以德导行、引领儿童未来的绿色生活。