“新六艺”综合实践活动课程的校本化探索

■ 唐 俊

自教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）颁布以来，因其面向学生完整世界、聚焦学生综合素养的鲜明底色，综合实践活动课程已成为新一轮课程改革的一道强光。近几年，湖北省武汉市育才可立小学牢牢把握综合实践活动课程的跨学科、实践性属性，以中华传统文化“六艺”为内核，重构彰显实践育人、知行合一要求的“新六艺”，构建了“时代性与传统性，实践性与创新性有机一体、丰富适切、学生酷爱”的综合实践活动课程体系，成为学校课程改革中一道靓丽耀眼的风景线。

古代“六艺”脱胎于西周贵族教育，其所倡导的求真问学、正心明德、自觉担当的教育理念和方式，是中国教育传统中最宝贵、最值得研究和总结的部分。我校重构后的“新六艺”究其教育内涵来讲，蕴含了人际交往（礼）、美乐体悟（乐）、健康运动（射）、技能操作（御）、研学思辨（书）和科创探究（数）六个维度。以“新六艺”作为我校综合实践活动课体系的核心，不是复制过去，也不是凭空创新，而是用古人的智慧适配现代学校教育的提炼与升华。

一、课程的开发——围绕“六艺课程”生发

（一）课程目标的确定

按照《指导纲要》要求，小学阶段综合实践活动课程的目标是学生通过亲历、参与丰富多彩的主题活动，提升发现问题、解决问题的能力，掌握服务于学习和生活的设计和制作的技能，培育回报祖国的责任担当。我校紧扣学生实际和传统文化“为国育才”的价值追求，将综合实践活动课程的目标确定为：

1.认同中国文化。提升学生文化专业素养，涵养精神底蕴，学会做人，感恩社会，报效国家，由此让学生生发出对民族文化的自豪感，从而树立大文化观，正视中外文化差异。

2.塑造健康人格。养成学生探究兴趣和合作的意识，培养乐观向上、独立自主、热爱生活的态度，树立社会责任感，使学生身心得到全面发展。

3.完善生活世界。让学生学会生活、珍惜生活、懂得尊重和理解，善于分工与合作，能够正确评价自己和他人，形成解决问题的基本能力。

（二）课程内容的开发

学校重构的“新六艺”综合实践课程，其终极意义是立人以思想，立人以思考，立人以生存。我校综合实践活动课程体系如下图所示。

目前，我校教师自主开发的“新六艺”综合实践活动课程已有70多门。

二、课程的实施——彰显“中国文化”精髓

我校“新六艺”综合实践活动课程深受学生喜爱。在课程实施中学生树立家国情怀，增强了民族自豪感；学会主动承担，培养了积极的人生态度；参与分析探究，释放了个性潜能；设计动手操作，提升了创新实践。

（一）汉字简史增强学生文化自信。汉字是我们中华民族物质和精神的“历史记载者”。我校教师依托二楼连廊“汉字简史墙”，开发了职业体验类综合实践活动课程《我当‘汉字简史’讲解员》。课程借助“汉字简史墙”来呈显汉字演变的历史和不同书体的形态之美，通过欣赏汉字，探究汉字的演变，争当“汉字简史”讲解员等活动，引导学生了解一种文化——中国汉字文化，学习一种方法——如何搜集资料展开自主探究，体验一种岗位——“汉字简史”讲解员的责任，更加升华出一种特殊情感——感受汉字生生不息的活力和魅力，从而发自内心地热爱汉字文化，增强文化自信。

（二）非遗文化激发学生探究欲望。“二十四节气”被列入世界非物质文化遗产代表作名录，体现了中华民族与自然和谐共生的理念。我们带着“二十四节气为什么能列入世界非遗？”这个问题开发了考察探究类综合实践课程《承‘节气’之智慧 做非遗传承之人》。学生自己上网查阅统计了小满、芒种历年的气候数据，再绘制表格，对比验证，得出结论即来自千年前的“二十四节气”在今天也是很准的。课程还带领学生走进“二十四节气”的诗词歌赋之中，感受古人顺应自然的哲学观念。课程让学生在学科融合、“古今牵手”中体会中华民俗悠久的文化内涵、历史沉淀和智慧结晶。

（三）巧手制作引导学生以劳育美。“一剪之巧夺神功，美在人间永不朽。”剪纸艺术是民间艺苑中的一块瑰宝，千百年来以其实用性与装饰性在民间流传了一代又一代。我校借助民间剪纸艺术家毛明月的指导开发了设计制作类综合实践课程《指尖传承 剪出精彩》。一把剪刀一张纸，方寸之间，变幻无穷，通过剪纸实践活动，学生在动手动脑中，不仅体味到生活的乐趣，提升了构图能力、空间想象能力，更激发了对传统文化的兴趣，树立了对中华优秀传统文化的自信。

在课程实施中，综合实践活动课程教师团队始终以学生为主体，以探究为支点，提倡以学生动手操作、实践体验为主要内容的探究式、活动式、情景式课程编排方式，体现了综合实践活动课程的生成性、活动性和实践性。

三、课程的评价——探索“综合多元”方式

评价是课程改革中的“硬骨头”。我校综合实践活动课程团队积极探索多元化的评价方式，重在发现和肯定学生身上的潜能，发现其闪光点，提升学生学习的积极性、主动性和创造性。

（一）记录式评价。按照学校要求，教师要让学生实时记录每一次综合实践活动的具体情况，做到真实客观、有据可查。在此基础上，让学生对其记录进行自评、互评、家长评，为综合实践活动评价提供必要基础。比如让学生自己设计表格《我的采集记录》《我的活动记录》《我的成长档案》等。

（二）过程性评价。学校以学生深入扎实的实践为基础，关注学生团队及个体在活动中的表现。课堂上，指导教师借助思维导图，引导学生自行设计活动评价表。成果汇报课上，指导教师让学生为自己小组的表现拟定评价标准、实施个性化评价。

（三）展示性评价。展示评价是一种激励学生展示自我风采和发展的评价方式。在教育教学中，能够从展示中看到每一位学生的阶段性学习成果，体现学生个性特色，促进教师自我评价。例如“新六艺”主题序列对应六大校园主题活动，给学生提供不同素养和才能展示的舞台。比如“礼”—人际交往，我们开展“可立年度文化大使”评选活动，让学生将礼仪、礼节、礼貌融为一体，做有礼书院学童；又如“书”—研学思辨，我们举办“可立研学成果展”，学生通过自主探究完成“研学旅行小报”、“向快乐出发”微视频、“自愿服务”小组，让学生在行走的课程中完成实践探讨、自主探究，习得知识和能力。

当前，综合实践活动课程已成为我校的亮点课程，教师乐于策划、组织、指导，学生乐于学习、探究、实践。我校综合实践活动课程体系，从确立到开发再到实施，从单一学科再到跨学科融合，在探究、设计、创作、服务等多样态的体验中，既让学生感知了传统文化的魅力，提升了综合素养，又在对传统文化的价值体认中增强了文化自信。未来，我校将进一步完善综合实践活动主题内容的拓展和策划，不断改善教学方法，吸引更多的学生学习、继承和发展传统文化，让中国精神代代相传，永葆青春。