“岗课赛证”融通背景下课程改革思考——以《无人机操控技术》为例

余林江 高 岩

台州科技职业学院 浙江台州 318020

一、概述

近年来，职业教育高歌猛进，为我国经济建设和社会的快速发展提供了大量技术及操作型人才。与此同时，随着《国家职业教育改革实施方案》(职教20条)的颁布及中国特色高水平高职学校和高水平专业建设计划(简称“双高计划”)的全面开展，高等职业教育进入了快速发展的新时代。因此，对接岗位、以赛促教、课与证结合的“岗课赛证”融通教学模式开始兴起，这既符合国家标准、行业标准，也符合竞赛人才培养标准。在高等职业的教学实践中，将“岗课赛证”同本专业教育相互对接、融合以及整合，使大学生的素质能力获得综合性提高，满足生产行业不断提高的人才标准要求，从而促进行业的迭代升级。

二、无人机专业的现状

在无人机课程改革方面，集美工业学校通过探索“校企合作、产教融合”人才培养模式，走访周边地区无人机企业，了解企业的岗位需求，在此基础上，秉承“产教融合、校企合作”的原则，建立与地区无人机企业互利共赢，共同成长的目标，与各个合作企业从人才培养方案探索、课程搭建、师资队伍培养、实训基地建设、教学管理体系的建立五个维度进行深度合作。陕西职业技术学院通过无人机课程重构途径，搭建基于真实产业场景的课程体系，建立“强基础技能—重行业应用”的层级化课程，同时通过闭环管理，提高无人机专业人才、无人机岗位需求之间的吻合度，实现行业岗位与专业课程有机融合。董改花针对现有人才培养模式与企业脱节的现状，课题组将变频安装调试岗、技能大赛规程和职业资格证融合起来，构建了“岗课赛证”阶梯状递进的模块化课程，以真实项目为载体，让“岗课赛证”考核影响全过程。马志广研究“岗课赛证”融通的课程体系内涵，并就如何构建“岗课赛证”融通的工业机器人专业学习领域课程体系，以适应现代企业对懂原理、会操作、勇担当的高素质大国工匠的培养要求进行分析阐述。曾天山深化技能人才培养模式改革，提出需要以促进学生技能发展为中心，推动“岗课赛证”融通培养高技能人才。

三、课程改革意义

总的看来，尽管我国高职院校的课程改革不断扩大，但是无人机课程的“岗课赛证”融通是滞后的，已有的研究成果质量有待提升，尤其《无人机操控技术》研究的内容缺少一定的指导意义和参考价值，课程体系缺少针对性研究。同时，无人机专业作为一门新专业，课程体系的建设进程相较于整个无人机行业的发展速度相对落后，具体原因如下。

(一)前沿技术的脱节

学校对接岗位所需的专业技术实现无缝衔接，让无人机操控技术紧跟前沿技术，是无人机课程改革中亟须解决的问题。由于教师很多是应届毕业生，所掌握的知识很多停留在理论层面，缺乏对飞手、地理测绘、装调与维护等无人机核心岗位的深刻认知，不能从企业岗位的工作要求出发，对培养学生从事本专业岗位的知识与技能缺乏最为前沿技能的培训。

(二)课程标准不够体系

目前，针对无人机专业的定位普遍不够清晰突出，以至于无人机操控技术的人才培养标准、课程设置不合理。比如，民航局无人机驾驶员执照(AOPA)，“1+X”职业技能等标准，未能很好地融入课程内容中，导致学生学完课程，不能参加考核取得证书。因此，学生的主动性不能充分调动，师生的互动性差，教学效果也不尽如人意。

(三)实训室建设标准不明确

无人机实训室在教学环节中起着至关重要的作用。而由于标准的不明确，搭建平台的高额费用，让我们的实践教育基地不能很好地发挥创新创业作用，也不能开放给更多的学生去使用。这样的教学环节是不完整的，也使无人机专业的开设意义大打折扣。

由此可见，为了提高无人机操控技术人才培养的质量和数量，我们必须改变传统的授课方式，转移到以学生为中心，最终让学生创新能力与职业岗位能力得到明显提升。团队开展以无人机操控技术课程的“岗课赛证”融通进行深入的思考和研究。比如，可以结合虚拟现实技术，穿插于无人机的拆装和操控实训课程中，突破对设备的依赖和安全风险的规避，直接展示操控的刺激感，极大地激发学生的兴趣。其次，实训室的建设标准，可以结合无人机相关赛事的场地规格，如中国高校智能机器人创意大赛——无人机项目；浙江省智能机器人创意大赛等。比赛就是实训，实训促进比赛，全面培养高技能人才。

四、课程基础及改革目标

本学院以创新职业教育课程改革思路，集三年制大专学历教育、台州市无人机科普教育、无人机驾驶培训、无人机应用技术培训为一体。在此平台基础上，探究“岗课赛证”的一系列改革，拉近课堂与生产实际的距离，并将行业中主流技术及要求融入课程教学环节中，提高无人机岗位的技术需求。

以《无人机操控技术》课程为例进行改革。“岗课赛证”融通是指“专业课程与企业岗位对接、专业课程与‘1+X’职业技能等级证书融通、课程与技能大赛融合”。通过这种“岗课赛证融通”的模式，培养学生的岗位能力、竞赛意识，提升学生分析问题、解决问题、整合问题的能力，全面培养高素质大国工匠人才，有利于学生可持续全面发展。

五、“岗课赛证”融合，具体分析

(一)“岗课赛证”之“岗”

“岗课赛证”之“岗”指的是本专业毕业生初次就业相关无人机的典型初级工作岗。为了改变现有教学环节中和企业的脱节状况，采用了“教学工厂”“现代学徒制”等实践课程模式。在校企合作方面，我们与北航长鹰航空科技(台州)有限公司等相关企业开展全面的、较大深度与维度的合作，从共同探讨专业定位、人才培养方案、合作形成等，实现“双赢”的良好格局。

从“现代学徒制”模式出发，进行以学生能力培养为主体的全方位考核。把企业工厂搬到学校，把工作内容搬到课堂，一起去完成真实项目。在实践过程中，所学的知识能够得到更好的理解和应用，创新和实践能力得到提升。综合角色改变的课程改革有如下四个方面：

(1)学生兼学徒：学生与工作岗位零距离对接，既是学生又是学徒。

(2)教师兼师傅：双师型的教师培养，老师既是知识的引路人，又是工作的导师。

(3)目标兼岗位：教学与工作内容融合，以岗位技能需求为导向。

(4)知识兼实践：理论知识的学习，与实践操作相辅相成。

(二)“岗课赛证”之“课”

课程引入飞手、地理测绘、装调与维护等关键岗位的能力要求和职业道德建设，对接国家关于无人机的“1+X”认证及省赛、国赛等竞赛标准，重构课程几大阶梯状递进式模块。

以操作、装调与维护技能培养为目标，精心选取典型场景案例，经过以上的岗位调研结果、X证书标准梳理和职业技能竞赛内容分析，层层比对、递进和梳理，最终重新确定了课程的教学大纲、教学内容、教学目标。把生产实践一线的真实技能要求、“1+X”认证及省赛、国赛等竞赛标准，融入课程模块化中，让“岗课赛证”落地为一体，从而打造以培养综合素质全面发展的学生课程标准。

(三)“岗课赛证”之“赛”

“岗课赛证”之“赛”指的是国家级、省级以及市级技能大赛标准、内容和要求对接到课程的教学中，充分发挥技能大赛对教学的促进作用，实现教学相长。

目前与无人机专业相关的大赛主要有：浙江省大学生机器人竞赛、大学生工程训练综合能力竞赛、中国高校智能机器人创意大赛、浙江省智能机器人创意竞赛等。完成该赛项学生应具备的能力和知识有：充分融合了所掌握的人工智能技术、自动控制理论、单片机技术、电工电子技术、机械设计基础等知识，形成了很强的飞行、装调和维护、安全操作等技能优势。前沿的技术应用是一项极具挑战的比赛项目，能够极大地激发学生的好胜心和积极性，让学生积极参与到训练和比赛中，学生的综合工程素质、创新能力、团队协作能力将得到全面的培养和提升。

(四)“岗课赛证”之“证”

截至目前，9个无人机“1+X”职业资格证书教育部已推出，如无人机摄影测量、植保无人飞机应用、无人机组装与调试等。在这些证书中，“无人机操控技术”这个技术有较多的涉及。“操控”是起点，是基础，是进入无人机行业的敲门砖。通过“1+X”职业资格证书标准的培养，助力学生更好地参加考核，以取得证书。

六、其他

(一)思政元素浸润课堂，实现价值引领

收集并整理《无人机操控技术》课程的思政案例库，在具有较高理论知识动手实践能力的同时，也能增强学生的职业道德和创新意识。面向飞行器数字化制造，无人机飞手、航拍、地理测绘等无人机应用技术信念要坚定，才能培养出德智体美劳全面发展、高素质技术技能型领班人才。

资源库建设中，以无人机主链条为引领，建设“覆盖飞行器数字化制造、无人机操控、无人机应用技术三大领域，包含线上、线下、混合、社会实践、模拟仿真五类课程资源”的案例库。实现课程目标中包含思政要求、课程内容中体现课程思政、学习评价中含有课程思政观测内容，形成有效衔接、同向发力的全链条思政育人体系，构建《无人机操控技术》课程的“大思政”育人格局。

(二)双师型教师

《无人机操控技术》作为一门实践类型的课程，在知识学习的基础上，需要从实践出发，回到实践中，让学生在理实结合中，找到乐趣，发挥创新思维。无人机操控技术教育需要培养双师型教师，因此，用有效走出去、请进来等多渠道来培养教师创新创业教育理念、实践技术，以及对专业知识的理解。

(三)校内外实践教学基地拓展优化、实践环境提升，为课程改革提供保障

为全面培养学生的实践能力，配合课程改革，校内外实践教学基地和实践环境提升是非常重要的环节。通过实地考察、听取行业和企业专家意见等方式调研无人机发展前沿，分析岗位能力、课程改革需要，并设置匹配的实训条件。课程采用理实一体、项目化教学模式，丰富教学资源。同时，无人机专业作为学院新兴专业，有配套的专业建设资金，为实训中心的进一步优化提供了基础保障。结合企业不同的岗位需求，已分别建立并优化地理信息大数据无人机采集制作、协同创新中心、无人机实训室(兼台州市无人机科普教育基地)。

七、课程改革的基础条件

(1)学校对课程改革极其重视，大力支持、配合建设实训基地，尤其重视校企合作共赢模式，同时还出台了一系列的指导性政策，并在经费上和管理机制上为课题研究提供保障。

(2)目前本专业有1个无人机实训室(兼无人机科普教育基地)，主要实训项目有无人机地理测绘、无人机制作、无人机编程和无人机飞行(模拟)训练。室内实训室面积达450多平方米，室外面积达1000平方米，并配备有四轴无人机、六轴多旋翼飞行器、3D飞行模拟系统、固定翼遥控飞机等设备。

(3)地理信息大数据协同创新中心，目前已采购HP-Z2G4图形工作站16台、曙光I620-G30服务器1台、希沃F86EA触控一体机1台。

(4)本专业与北航长鹰航空科技(台州)有限公司等相关企业进行合作，推动校企合作、岗位对接、人才培养，共同推进课程改革研究。

结语

基于真实工作过程的“岗课赛证”融通的无人机操控技术课程，能将无人机岗位技能与课程知识的学习融会贯通。改革成果有：

(1)课程的阶梯状递进模块化改革；

(2)收集并完善无人机操控技术课程的思政案例库；

(3)完善实训基地硬件及软件配置，提升学院作为台州市无人机科普教育基地的品牌影响力。