整本书阅读教学渗透核心素养的有效方法

2022-08-08何璇

中学语文·大语文论坛 2022年7期

何璇

摘要核心素养是教育改革形势下的热门话题，如何在日常教学活动中落实核心素养目标成为各学科教师的主要思考问题，高中语文教师需在明确“育人”重要性的前提下利用整本书阅读教学提高学生语言构建、思维探索、审美鉴赏、文化传承能力，积极创新教学模式，发挥出阅读教学的最大价值。

关键词整本书阅读核心素养渗透方法

高中时期语文教师应将培养学生核心素养视为主要教学任务，采取整本书阅读实践教学模式构建课堂，以促进学生全面发展为目标设计教学环节，保证学生在主观意识驱动下得到学习能力的提高，在提升思维开阔度、提高文化鉴赏与传承能力的前提下得到综合素质的发展。

一、高中语文核心素养与整本书阅读教学间的关系

核心素养是教育发展的必然产物，高中时期语文核心素养包括语言构建与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四个方面，为避免学生出现“高分低能”情况，教师必须以核心素养渗透为目标进行教学改革，期间合理利用整本书阅读教学，引导学生在阅读故事、解析文字的过程中发散思维，还要为他们提供审美体验、参与、评价的机会，进而提高高中生的文化自信心，做好文化传承工作，从而在自主阅读过程中实现核心素养的发展。

二、核心素养下高中语文整本书阅读教学中的问题

结合当前高中语文整本书阅读教学现状来看，教师在教学中存在下述几点问题：一大部分学生未能养成良好阅读习惯，缺乏兴趣，未能用心感受故事的思想内涵；二内容杂乱、缺少针对性整本书阅读计划，导致学生主次颠倒，难以明确阅读意义；三阅读时间严重不足，阅读形式化严重，抑制了学生综合素养的发展。

三、整本书阅读教学渗透核心素养的有效方法

1.导读启动教学，突出学生主体地位

教师首先应转变自身观念，明确整本书阅读重要性，并在突出学生主体地位的基础上完成导读教学，整本书阅读重在“整”，教师必须要有整体观念，首先从书名入手分析，以标题为线索探析书籍的精神内核，以《红楼梦》为例，教师对其进行深度解析，首先“红”代表女性、“楼”代表深闺大宅，而“梦”则是指家族经历由钟鸣鼎食到粗茶淡饭的过程，在此基础上教师应引导学生分析作者想要通过书名表达的内容，尊重高中生课堂主体地位，帮助他们发散思维，从而保证后续整本书阅读活动顺利进行。

2.丰富教学内容，注重传统文化传承

整本书阅读教学应避免采取“照本宣科”模式，教师应以书目为基础，培养学生对中华传统文化的解讀能力，让所有人都能在坚定文化自信的前提下提高思想高度，体会文学作品的精神内核，《红楼梦》整本书阅读中教师应最大程度丰富教学内容，如展示作者的生平经历、书中人物所做诗词的依据及引申含义，或者介绍书中出现的传统节日礼仪，通过这样的方式提升学生的文学素养，帮助学生了解人文历史、社会现象，从而自主保护与传承文化。

3.开展实践活动，提升学生语言能力

语文是语言类学科，因此语言的构建与应用也成为了学科核心素养的重要组成部分，整本书阅读必须承担起强化学生语言能力的责任，教师在进行教学设计时不仅要强调理论知识的重要性，还要结合实际教学情况组织多元实践活动，如诗文朗诵、剧本表演、主题辩论等等，在此过程中学生不仅能更加全面地阅读名著故事，还能提高学生对所学语言知识的理解和应用能力，实现语文素养的发展。

4.成果分享教学，发展学生鉴赏能力

整本书阅读教学还应将提高学生审美鉴赏能力视为重点目标，教师在课内为学生组织成果分享活动，让所有人都可以参与到审美体验、评价活动之中，在交流分享过程中所有人都可以说出自己对某一人物、某一群体的认知，相互之间可以产生不同观点，从而进行思想的碰撞，在鉴赏书目的过程中学生逐渐提升了独立阅读的能力，他们能够产生浓厚的情感体验，逐渐丰富自己的精神世界。教师可以以《红楼梦》人物形象为主题展开鉴赏交流活动，同学们可以通过品读情节、鉴赏艺术手法等方式大胆表达自己的看法，互相之间交流心得，从而在交流中形成健康向上的审美情趣。