基于扎根理论的助产士专业培养教师团队建设模型构建的质性研究

张一丰，刘 宁

随着我国全面“二孩”政策的实施，高龄孕产妇、住院分娩量、医务人员匹配不足等情况明显增多[1]，助产士严重短缺日益普遍,且目前助产士的培养质量并不理想[2]，这就要求高校增加培养助产士的数量，提高对助产士的培养质量，同时配备高效的助产士专业培养教师团队。但目前国内对助产士专业培养教师团队建设模型的研究进展较慢，近期的研究表明：我国目前正在大力发展助产教育，尤其是助产本科教育[3]，如国家卫生健康委员会在《贯彻2011—2020年中国妇女儿童发展纲要实施方案》中明确指出:必须加强助产高等教育,探索加强助产士队伍建设的有效路径[4]。因此，助产教育作为不断发展助产专业和提供高品质母婴健康服务的三大途径之一，发挥着极为重要的作用。而近期研究中普遍存在没有确切提出助产士专业培养教师团队建设模型的问题，为此本研究基于扎根理论研究了高效的助产士专业培养教师团队建设模型，有利于培养充足的高质量助产士人才，为我国助产教育提供科学依据，促进我国助产专业的良性发展，从而进一步提高我国临床产科的护理服务质量。本研究创新性地采用扎根理论，目前我国护理论文中90%的质性研究都采用现象学研究法，质性研究法还有扎根理论研究、人种学研究等。大部分教育类论文同样也采用现象学研究，但本研究结合所要研究问题确定了扎根理论。扎根理论其主要用于实践中概念尚未被定义或某些现象从未被探究等，本文所研究的模型即未被探究。同时采用扎根理论自下而上建立理论，着重理论建于资料的基础上，重点不在经验性，而在从实践中抽象出新理论。

1 对象与方法

1.1 对象 用目的、理论抽样筛选访谈对象。医院在职护士纳入标准：①注册护士；②具有助产临床经历≥3年；③具有良好的交流沟通与语言表达能力；④逻辑思维准确、清晰；⑤熟悉本研究的目的、意义、访谈流程和注意事项，自愿参与本研究；⑥护理职称在主管护师及以上。学校在职教师纳入标准：①具有护理或助产教师经历≥1年；②具有良好的交流沟通与语言表达能力；③逻辑思维准确、清晰；④熟悉本研究的目的、意义、访谈流程和注意事项，自愿参与本研究；⑤教育编制职称在讲师及以上；⑥实验编制职称在实验师及以上。在校学生纳入标准：①本科学年在大学一年级及以上；②能自主且充分地表达自己的看法与想法；③逻辑思维准确、清晰；④熟悉本研究的目的、意义、访谈流程和注意事项，自愿参与本研究。至资料饱和，最终访谈4名教师和14名学生。N5、N6 2名教师为某三级甲等医院妇产科护士，2名教师也有参与其他助产士培养教师团队或为实习带教老师，2名教师的访谈资料为本研究中的教师信息进行资料饱和验证。访谈对象一般资料见表1和表2。

表1 访谈教师一般资料

表2 访谈学生一般资料

1.2 方法

1.2.1 访谈提纲 初步提纲通过查阅文献确定。试访谈1名教师和3名学生，依据结果确定最终提纲[5]。①您认为该团队由哪些人组成？②您认为助产教师发挥哪些职责？③您认为助产教师有哪些素养？④您认为该团队在哪些方面可完善？⑤您对今天访谈有要补充的吗？

1.2.2 资料收集方法 用半结构式、远程访谈，每次访谈30 min。因质性研究有反身性，反身性是指行为主体在客体影响下有反过来对自身并思考自身行为的能力[6]，所以访谈者谨慎用词，尽量用开放性问题，避免封闭性、引导性问题等。访谈后将录音转录为Word文档并加密，保证其安全及访谈对象隐私。经核对后无数据遗漏错误，再分析[7]。

1.2.3 资料分析方法 用软件Nvivo 8.0整理资料。以扎根理论搜集到的资料为依据进行分析，提炼出反映事物本质的核心概念，通过梳理“故事线”来构建理论[8]。编码过程分3阶段。第1阶段：开放编码，给予编码，确定121个概念，进一步比较，形成20个范畴。第2阶段：主轴编码即对20个范畴进行比较，获得4个主范畴，即助产士专业培养教师团队成员、助产士专业培养教师团队成员具备的能力和素养、助产士专业培养教师团队核心职能和助产士专业培养教师团队的运转。第3阶段：选择编码即发现4个主范畴间的关联，通过描述现象的“故事线”来挖掘核心范畴,抽象出最终核心范畴——助产士专业培养教师团队建设模型，见图1。其中三角形区域内的4个圆圈内的内容指助产士专业培养教师团队成员组成；三角形区域外的3个内容指助产士专业培养教师团队成员具备的能力和素养；小矩形区域外的4个内容指助产士专业培养教师团队核心职能；大矩形区域外的9个内容指助产士专业培养教师团队的运转。

图1 助产士专业培养教师团队建设模型

2 结果

2.1 助产士专业培养教师团队成员

2.1.1 医院多学科医务人员 助产专业与许多学科有紧密联系，且助产专业虽然从属于护理专业，但助产专业与护理学专业相比，助产专业的实践操作性和技术性要求更高，所以团队成员不仅需要学校里教授专业课的专职教师，还需医院里多学科医务人员加入。医院多学科医务人员既可以负责理论教学，也可以负责操作技能教学。N2：“妇产科方面的医生、护士、助产士，还有其他相关科室的医生，如儿科，儿童保健、妇女保健等相关的一些人员。”S4：“应该是学校的老师和医院的一些助产士等。理论与实践两者结合起来。”

2.1.2 学校基础、专业、人文等知识教师 助产专业学生既要学习助产知识专业课，同时还需要学习护理知识、基础医学知识和人文社科知识等，因为一些基础医学知识在助产护理过程中的应用范围较广，如人体解剖学、组织胚胎学知识等,以及公共基础课中的“思想道德修养”能够有效提高学生道德修养。S2：“学生需学习护理、基础医学和人文等知识，成为与社会相适应的助产士。”N3：“这个团队应该有负责基础知识、专业知识、临床技能、人文知识、科研教育这些方面的教师。”

2.1.3 相关协会专家 相关协会专家可以通过定期到学校开展讲座来为助产专业学生讲述助产的相关内容，促进学生对助产专业和助产士职业的理解。S2：“相关协会专家可以对助产专业学生开设一些有关助产专业的讲座，比如助产最新的课题研究及全国助产发展趋势等来帮助助产新生了解助产专业。”S3：“有关助产协会的老师可以跟我们讲一些有关助产方面的内容，如助产士在国内、国外的情况或者我国助产在哪些方面需要改进等。”S11：“希望也有协会里的专家等加入，因为教师团队丰富的话，我们受益会多一点，学到的知识多一点。”

2.1.4 相关医疗机构团体和企业 相关医疗机构团体和企业可以通过提供先进高端医疗设备、技术或派技术人员进行技术指导教学，丰富助产士培养的优质资源。S5：“很多技术或助产专用的医疗器械是需要医疗企业来帮助，也需要一些企业的工作人员来对医疗器械进行指导教学。”S8：“因为中国助产发展起步比较晚，现在培养助产士的能力资源等还不是特别丰富，如果有相关的一些专业知识团队或者企业能加入，那为助产士培养的资源会多一些。”S14：“我希望社会相关团体参与，加大对助产士培养的资源投入。一些研究医疗器械的公司可以帮助助产士模拟关于助产专业方面的实验课。”

2.2 助产士专业培养教师团队成员具备的能力和素养

2.2.1 丰富的专业知识 丰富的专业知识是教学的基础，助产士专业培养教师团队成员需具备丰富的专业知识，精通任教科目，对任教科目有一定深入研究，才能更好地培养助产士。S8：“老师应该要有丰富的知识储备，因为不能单方面或是仅针对某些方面去教授学生。”S11：“老师需要有丰富的专业知识，这样会让学生信服。”S14：“肯定是有关助产专业方面的知识掌握得比较多，对助产专业有比较深入的了解。”S2：“老师起码需要精通自己所教科目，对于所教科目的知识有一定深入研究，有自己独到的看法，这样才能更好地带领学生学习。”

2.2.2 良好的职业道德 职业道德关系着每一位教师，同时也间接影响着每一位学生。助产士专业培养教师团队成员要拥有良好的职业道德，以学生为中心，多方面关注关爱学生。N2：“具备教师基本的责任心，良好的师风师德是必须的，而且我觉得当老师是个良心活，更重要的是在教学方面以学生为中心。”S3：“职业道德素质对老师及老师教的学生都很重要，老师会间接影响学生。”S4：“要关爱自己的学生，任课教师培养学生对这门课程的兴趣，这样有利于他们知识的学习，进而有利于以后的就业。”S10：“对于内向的学生，希望老师能多关注，多去和学生交流，这样会让我觉得老师一直在关注我，我会很高兴的，我学习就会有很大的兴趣。”

2.2.3 良好的表达传授能力 教师需要通过语言表达将知识传授给学生，因此良好的表达传授能力能有效促进助产士的学习。S1：“需要对学生能力培养的传授能力，就是教授能力，他有这个能力去教授学生。”S4：“应该具备知识方面的传授能力，能将他自己所具备的一些专业知识教授给我。”S10：“教师需要拥有语言表达能力和人际交往能力，拥有两者才能与学生更好地交流，能将知识传授给学生。”S13：“老师需要拥有比较好的语言沟通能力，拥有比较好的语言沟通能力才能更好地培养助产士。”

2.3 助产士专业培养教师团队核心职能

2.3.1 教导学生专业知识技能 专业知识技能是成为一名合格助产士的基础，且关系到助产士走向临床岗位的能力。S1：“因为生产是一个关系到人的生命的过程，所以我认为要注重的方面是学生的知识和操作能力。”S2：“一方面是让学生对理论知识有充分地学习，让他们变得更加专业化。”S8：“肯定是要教会学生相关的专业知识，专业知识是基础。”S9：“教师应该注重教导学生掌握和学习更多的有关助产的知识，帮助他们解决更多的问题。”

2.3.2 培育学生人文关怀素养 人文关怀即通过将人文精神作为指导思想，将以人为本作为核心，紧密关注人的生存和发展，尊重人的尊严和存在价值，不断挖掘人的潜力，充分激发人的创造力和活力，最终实现自由、全面发展的价值取向。对于助产专业学生来说，未来从事的是与母婴健康与安全相关的职业，所以不仅需要具备较强的专业操作能力，还需要拥有较强的人文关怀素养，为此教师应注重培养学生的人文关怀素养。S2：“老师应多注重人文关怀的培养,让我们在以后工作中更专业，做有温度的助产士。”S9：“心理关怀方面是很重要的，因为孕妇可能会有很紧张等情绪，所以要学会理解，要学会抚平孕妇情绪。”

2.3.3 培养学生科研探索能力 具备科研探索能力不仅有利于助产士自身发展，也有利于助产专业整体发展。N1：“不要因为助产士它那么专科就没有科研能力，只要是在临床跟人去产生互动的，那是一定要科研，因为科研促进你的临床，临床促进科研，它是一个相辅相成的关系。”N2：“科研能力是非常必须的，像医学专业其实就是一个活到老、学到老的专业，不管是从你的一个自身能力的提升还是以后工作要评职称等，都是有这个科研要求的。”S2：“我觉的科研不仅有利于助产士对该专业有了解，也有利于助产士以后的发展以及整个助产专业的发展。”

2.3.4 引导锻炼学生自主学习 助产士无论是在大学还是将来的临床工作岗位，都需要具备自主学习能力，因此教师团队应注重自主学习能力的培养，如增加PBL翻转课堂的课时等。N2：“大学生都是成年人，他要总结，要有自主学习能力，包括以后去到临床很多时候你面对很多东西不可能说会有人手把手教你，你要自己学会看到问题，你不懂，然后自己去找解决方案。”S4：“老师可以注重学生自主学习，如前一部分老师讲，后一部分学生讲，最后一个部分是老师来总结我们在自主学习当中遇到的问题及补充学生的助产知识盲区。”S7：“要脱离传统的讲课方式，我觉得PBL翻转课堂是不错的，我们学生自己动手还是挺好的。”

2.4 助产士专业培养教师团队的运转

2.4.1 有无临床经验教师的分配 有无临床经验教师在团队里占比适当即可，有临床经验教师既可以教授理论课，也可教授实验课，无临床经验教师主要教授理论课。有临床经验教师主要负责线下专业课，无临床经验教师主要负责线上录播课等。N1：“因为助产是一个实践性非常强的专业，我觉得在理论授课上没有太大的问题，但在实践课上可能需要有临床经验的老师去教学。”S4：“有临床经验与没有临床经验的老师结合会更好。有经验的老师负责给学生上线下专业课，没有临床经验的老师更适合以录播网课等的形式。”S12：“没有临床经验的老师可以负责理论方面的课程，有临床经验的老师可以负责实验课和助产深层的知识。”

2.4.2 资历深浅教师的分配 资历深浅教师在团队里占比适当即可，资历较深教师主要教授实验课及深层专业课，资历较浅教师主要负责基础专业课。在团队里可以形成资历较深教师指导带领资历较浅教师完成或改善教学的模式，在培养助产士的同时也能更好地培养优秀的年轻教师。N1：“我觉得应该是由资历高的老师带一些资历较浅的老师一起去完成教学。”S11：“资历深浅教师的比例应协调，资历较深的老师可以多教实验课及深层的专业课，资历较浅的老师可以教理论课。”

2.4.3 课程设计 课程设计应以核心课程为主，突出专业特色，侧重于妇产、儿科、妇婴保健等助产专业课，适当减少内、外科护理学等课程的课时。课程的设计需要注意衔接性，从学习基础知识逐渐过渡到学习专业知识，从学习浅层专业知识逐渐过渡到学习深层专业知识，同时需要适当增加实践课的课时，注重学生的实践操作。N2：“助产是一个比较专科的领域，可能跟护理一些课程有交叉，但是助产可能会更加注重妇产、妇幼等方面。”S1：“首先把基础打好，再慢慢进入专业知识的学习。”S5：“理论课是必需的，但我觉得应该增加实践性的课程或线下去医院见习。”

2.4.4 讲课方式 讲课方式应注重图文并茂，适当添加视频以及教师与学生之间的互动。上课需要情景实践式教学，侧重实践的教学，增加学生自主学习模式，如PBL翻转课堂、小组案例讨论等。同时需要注意线上线下课程的比例，专业课尽可能进行线下教学，教师团队条件允许可以对线下课程进行录制，方便学生回顾复习。N1：“可能以实践为主，因为助产专业性、实践性太强了，那可能理论授课就需要有小组讨论有关助产方面的病例分析等。”S9：“应该要图文结合，最好是动图或视频之类，这会有一个比较清晰的观看(S5)。”“应该以交流互动的方式去讲课。”S12：“线上课程与线下课程都可以选择录播，线下课程录播指老师在教室讲课的过程录下来，这样课下可以反复观看。同时希望线上课程少一点，学生更倾向于线下课。”

2.4.5 教学督导与教师考核 教师团队需要对任课老师进行教学督导，可以由高年资教师提建议，也要对教师进行招聘前考核及任教期间定期考核，两种考核都可以包括笔试、操作考试、讲课模拟3部分，讲课模拟由教师自己制作任教科目的演示文稿(PPT)。对任教期间定期考核还可以包括科研论文成果和年度总结报告。N1：“对于新课程新内容，都是要进行督导改正的，还要做集体备课，对教学内容进行重新的评估和考量，由高年资老师给他提意见等。”S3：“老师需要一定的考核才能评论他能不能胜任这份工作。可以是一年写一些总结之类。考核形式不一定是出题做题，可以是写论文，像在教学工作遇到的问题，要改进的地方等总结和反思。”S12：“笔试考核专业知识，还需要考核实际操作技能，以及老师自己制作PPT来讲课。”S5：“对于招聘助产老师也需要考核。”

2.4.6 团队分工协同 教师团队里要有学科带头人，团队分工明确，以教学大纲为主，根据教师精通方面和课程安排情况进行分工，助产大方向分为产前、产中、产后3个方面的教师，同时需要手术学相关的教师。N1：“应该以教学大纲为主。可能要分为产前、产中、产后，由不同的老师根据不同的教学课程情况进行不同的分工。”N2：“首先肯定有学科带头人，有一个主负责的，往下要有理论课老师和实验课老师。除此之外，还要有手术学相关的老师，因为助产和护理很大的一个区别就是助产要会使用手术刀，会缝合。”S6：“根据老师的能力及擅长部分去进行细致的分工。”

2.4.7 科研教育 科研能力也是人才培养目标中要求具备的能力，因此，助产士专业培养教师团队需注重激发学生科研兴趣、建立或提高学生科研意识并发掘学生科研潜力，可以先对有潜力且对科研存在一定兴趣的学生通过教师拟定课题、学生自主学习探讨和教师带领学生去医院实践等形式培养学生的科研探索能力，再逐步扩大培养范围，教师在整个培养过程中起引导作用，对于经过前期培训后具备一定科研能力的学生，教师可在后期培养过程中适当减少干预，增强学生自主科研探讨能力。S11：“老师可以通过上课的方式来观察学生的反应能力等，挖掘具有科研潜力且对科研有兴趣的学生。我觉得自主创新比较好，可以是老师给出某个临床问题，学生查找已有文献来进行学习和论证，在此过程中如果有专业性问题无法解决可以寻找老师的帮助。学生具备一定科研能力后，老师相当于辅助一样，可以让学生多发现一些临床问题，相比前期，后期给他们更少一点的帮助，让学生当主体。”S9：“培养的方式可以去医院见习，我感觉自己亲自体验比在教室上课效果还好。”

2.4.8 师资队伍 教师团队应注重加强师资队伍建设，教师队伍成员均有一定学术水平和能力，团队根据当前国内助产方面的形式对教师进行整体化培训。教师团队应积极与其他学校教师团队进行交流学习，同时需要与国际先进理念接轨，学习国外先进助产教学理念、先进教学方法等。N1：“我们原来说的都是院校双师型，对老师进行培训，包括教学、实践、教师性格和人格魅力等。这些我觉得都应该做到根据现在就业的形势和现在职业教育的形式等助产士职业角度对老师进行培训整体化的一个建设。”S2：“可以与其他开设助产专业的学校的老师进行交流学习。”S3：“要与国外助产方面有研究的专家交流学习。”

2.4.9 职业教育指导 助产专业作为一个新开设的专业，许多学生对助产专业存在很多疑问，教师团队可以在助产专业新生入学时开设一节或几节职业教育指导课或制定一本纸质版或电子版的宣传册，向助产新生介绍助产专业、本团队教师组成、每位教师分别负责的课程或任务等，有利于助产专业学生了解助产专业，也有利于助产专业学生未来大学4年的学习。同时如果学校助产士趋向于学校所在地就业，教师团队可以有针对性介绍当地的就业情况和文化习俗等，以及根据当地对助产士的要求进行针对性培养。S1：“因为我们对这个专业还不是很了解，希望在我们进入学校的时候，老师带我们了解这个专业，比如大学4年需要学习哪些课程等，给我们一个这种表格看一下。因为我们可能以后工作会在广东，可以向我们介绍一下这边工作的情况、注意事项以及文化习俗。”N1：“我们学校比较特殊，它处于一种珠三角经济发达的地区，那可能病人的要求就会更高一点，对人文的关怀肯定要更高一点，可能我们还是要加上针对性的培养。”

3 讨论

3.1 助产士专业培养教师团队成员多元化 需医院多学科人员进行理论、技能教学。王泉月等[9]的研究显示院校教师进行融合能发挥临床教学资源的作用，使学生更快掌握要领技术。需要有基础医学、人文等教师。董秀娟等[10]的研究表明助产专业有必要开设一些医学基础课。马江平等[11]的研究显示公共基础课中一些课可为以后学习专业知识奠定基础。相关协会专家到学校开展讲座讲述助产相关内容。相关医疗团体和企业提供先进医疗设备、技术和派技术人员教学指导。

3.2 助产士专业培养教师团队成员需内外兼修 成员需丰富专业知识、良好职业道德和良好表达传授能力。2014年世界卫生组织(WHO)确定助产教育者核心胜任力的指标[2]中包括行为举止反映助产专业道德标准、掌握最新助产理论实践的知识和技能及在不同环境中使用合适方法进行沟通。掌握助产理论实践的最新知识、始终促进循证实践和依据ICM国际助产士道德守则,加强助产护理的专业性和道德性等是ICM确定助产教师胜任力的部分内容[2]。同时因本科护生在整个本科教育过程中容易受到压力，导致倦怠，流失率高达33%等原因，要求教师采用有效方法帮助学生有效管理焦虑、抑郁和压力等心理健康问题，如基于正念的干预是管理本科护生压力、发展自我意识和提高学业和临床表现的有效策略[12]。

3.3 助产士专业培养教师团队需教导学生专业知识、培养学生人文关怀素养、科研探索能力和自主学习能力 教导学生专业知识是基础及大部分学生在中学为理科生，人文素养先天不足，进入医学院后注重学习医学,忽视了培养人文素养，造成后天失养，所以培养人文关怀素养极为必要。医学统计学在医学科研中应用较多，但在实际助产中应用较少且目前多数助产士科研意识较薄弱,董秀娟等[10]的研究结果也显示医学统计学被学生普遍忽视或不重视，这也提示应提高助产学生科研意识。本研究中的多数学生认可自主学习，可增加自主学习课时。

3.4 助产士专业培养教师团队的运转需从课程设计等方面考虑 有临床经验教理论课、实验课和线下课。无临床经验教理论课和线上课。资历较深教实验课及深层课，资历较浅教基础课，形成师徒模式。以核心课为主，突显专业特色，构建合理课程体系[13]。朱丽筠等[14]的研究建议借鉴UON课程设计，针对性学习助产，减少护理学课，增设助产学等课。注意衔接性及增加实践课。可借鉴澳大利亚多时期见习模式，在大学一、二年级学习理论的同时开展见习[14]。图文并茂，添加视频。视频模拟教育提高学习兴趣[15]，同时有研究表明让学习者观看视频是教学和学习护理精神运动技能时的积极补充[16]。增加师生互动。参与式教学促进教、学、做整体化[17]。助产是实践性较强的学科,实践教学关系到实习效果、用人单位满意度及学生未来发展[15]，所以需情景实践式教学。增强学生自主学习，如PBL课、小组案例讨论等。PBL教学使学生获取与常见健康问题相关的完整知识体系[18]。案例教学利于学生综合发展，为胜任临床工作打下基础[19]。协调线上线下课比例，尽量线下教学并录制。教学督导可通过进入课堂察看教学情况和学生学习情况，评价结果可归入教师年终考核或评优[20]。招聘、任教期间考核都包括笔试、操作考试、讲课模拟，讲课模拟由教师制作任教科目PPT。任教期间考核还有科研成果和总结报告。有学科带头人，根据教学大纲按教师擅长分产前、中、后，也需手术学教师。依靠新生入学教育进行早期科研教育，提高科研积极性[21]。先对有兴趣、潜能的学生通过老师拟定课题、自主学习和见习等培养，再扩大范围。对有一定科研能力的学生在后期减少引导。建立双师队伍,院校教师用临床带教等在临床经验和理论知识方面相互促进[22]。根据当前国内助产形势进行教师整体化培训，与其他学校交流和国际先进成果和理念接轨，如国外研究表示[23]社区教育应作为一种培养高水平护士的教育方式，以满足当代社会不断提高的护理需求，社区教育可有效提高本科护生的专业技能、沟通技巧、自信心、批判性思维能力和团队合作能力等，是赋予他们解决社会问题能力的有效和实用的方法。为临床助产专科长远发展,针对性做好助产职业教育，通过开展职业指导课或制定宣传册介绍该专业、教师组成等。如果学校助产士趋向某地就业，针对性介绍当地就业情况和习俗等及根据不同地区的要求培养。

4 结论

目前，国内针对助产教育的研究主要集中于助产专业毕业生核心胜任力或专业认同感、助产专业教师核心胜任力、医学院校教学质量监控体系、助产人才培养目标、助产课程设计、PBL教学法、案例教学法等教学方法、中西助产士培养对比、中国助产教育现状及启示等方面，研究形式主要是综述，采取质性研究较少，难以深入回答者思想深处，使资料流于简单化，也无法解读回答者细腻的生活场景。扎根理论是由Glaser & Strauss首创并发展完善的一种质性研究方法[24]，其主要是通过搜集与整理资料，对资料中的概念、过程和语境等进行甄别，围绕一定的标准对资料进行编码和分类，再经过不断分析提炼和理论化，构建出一个理论框架[25]。本研究基于扎根理论以严谨、求实、科学为原则通过半结构式访谈法和远程访谈法，搜集具体资料，获取更可靠的信息，并不断比较、分析、总结原始材料。研究者不断反思整个研究过程，提高最终构建的“助产士专业培养教师团队建设模型”的准确性和完善性，该模型界定了助产士专业培养教师团队成员组成、助产士专业培养教师团队成员具备的能力和素养、助产士专业培养教师团队核心职能、助产士专业培养教师团队的运转，丰富了助产士专业培养教师团队建设的理论研究，有利于助产士专业培养教师团队建设的发展，可为后续助产士专业培养教师团队建设提供借鉴及实践指导意义。但由于本研究的资料收集仅限于遵义医科大学珠海校区，且主要从团队参与教师和助产专业学生的视角开展的理论研究，未广泛涉及助产士专业培养教师团队建设实践中其他相关人员，所以本研究所提出的框架模型仅为初步阶段的研究探索，有待后续增加研究人群等，并结合大数据不断验证、修订和完善该理论研究，从而提高模型的科学性和客观性。