思维导图在幼儿园主题活动中的应用

西安交通大学幼儿园 查 英 姜 恕

教育大计，教师为本。幼儿教师的专业水平、思维特征、教学方法不仅会影响教育教学活动的开展，也会直接影响幼儿的身心发展。我们在开展幼儿园园本课程的过程中将思维导图应用于大班主题活动，以图促进教师思维模式转变、拓展教学活动形式的丰富性，为教师开展主题活动提供有效支持，促进幼儿思维能力的发展、激发幼儿学习兴趣、提高幼儿主动思考的能力。

目前幼儿园主题活动存在的问题

主题活动是幼儿园常见的课程形式之一，能整合幼儿生活经验并支持幼儿在感知、体验、操作中发展新的经验。

教师组织主题活动时，应根据主题内容运用有效的教学方法、把握各领域之间的知识点与核心内容，支持幼儿获得有益于身心发展的经验。然而在部分幼儿园的教育教学活动中，教师始终处于主导地位，忽视幼儿参与主题活动的主动性与个性化需求，导致幼儿在活动中获得的经验是零散的、局限的，幼儿创造力、想象力无法持续生发。

因此，我们运用思维导图帮助教师梳理知识点、理清思路，使教师形成对主题活动全局性与整体性的认知，从而有效促进幼儿思维逻辑和学习能力的发展。

思维导图在幼儿园主题活动中的重要作用

20世纪60年代初，英国教育家东尼·博赞提出了“思维导图”的理念——通过发现关键词，建立由重点到次重点的等级式结构，进而在各个要素和事物之间构建联系，从而向人们提供一种可视化的学习工具。

思维导图把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，引导幼儿围绕某个主题通过交流、分享等多种方式展示自己的思维过程。但是在实践过程中幼儿绘制思维导图往往时间长、效率低，因此思维导图主要运用于教师备课。而幼儿在活动中则使用更易操作的由大卫·海勒开发的八大思维图示，包括圆圈图、气泡图、双气泡图、树状图、流程图、复流程图、括号图、桥型图。

两种思维导图结合使用，可以将健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教学内容有机融合，体现出放射性、发散性的思维方式，不仅提高了教师组织主题活动的专业能力，同时也培养了幼儿思维的逻辑性与条理性，促进了幼儿德智体美劳全面发展。

思维导图在主题活动中的有效应用

在主题活动的开展中，我们运用思维导图来创新活动形式，提高幼儿的参与度，促使幼儿想学、乐学、会学。

1.理清教师教学思路，从零散到系统

开展主题活动前，教师作为活动的组织者、引导者和支持者，可以应用思维导图对主题脉络进行梳理，使得自身对主题活动的认知由原来的零散逐渐走向系统。备课过程中，同一教研组的教师可以结合幼儿生活经验，围绕主题展开联想，在思维碰撞中丰富主题内容、共同绘制思维导图，形成对主题的整体性与系统性认知。

在大班主题活动“春天的秘密”中，教师结合幼儿生活经验、围绕关键词，从植物、动物、气温、活动、节气、诗句六个维度梳理主题脉络（见图1）。教师在准确把握主题活动的脉络后，运用思维导图针对教学活动的重难点进行分析，有效提高了教学效果。

在叙事性讲述“我的旅游日记”中，教师根据叙事性讲述的要点，结合幼儿具体形象思维特点，从时间、地点、人物、事件四个方面运用图画和符号进行呈现（见图2），使幼儿的讲述过程更加清晰和明确。由此可见，思维导图的运用有助于教师理清教学思路、把握教学重难点、做足教学准备、丰富教学方法，使备课活动更加清晰、具有条理性，保证教学活动的有效开展。

图1.“春天的秘密”思维导图

2.丰富教育教学策略，从单一到多元

信息传播学及脑科学研究得出：图像信息的传递效率大概是声音信息传递效率的2倍、是纯文字信息传递效率的10倍。因此，在我园主题活动的实施中，教师尝试运用气泡图、圆圈图、流程图等方法绘制思维导图，创新活动形式、丰富活动内容，使教学策略更加多元化。

在主题活动“冬天的印记”中有一节科学活动“动物的过冬方式”，在实施这节活动时，教师首先鼓励幼儿围绕“动物过冬”关键词进行讲述，同时运用图片帮助幼儿梳理经验；其次通过观察图片和视频的方式，让幼儿了解动物迁徙、冬眠、储食、换毛等过冬方式，鼓励幼儿运用气泡图梳理和巩固动物过冬的方式经验；最后，让幼儿互相分享作品，通过自评和他评的方式促进幼儿同伴间的学习，提高幼儿独立思考能力，为接下来的教育活动提供珍贵的教学素材和宝贵经验。活动过程中，教师鼓励幼儿大胆讲述自己知道的动物过冬方式，并将这些零散的经验运用气泡图的方式进行归类，形成系统性的认知，使幼儿的思维“可视化”。

3.转变幼儿思维模式，从被动到主动

以往的教学活动中，由于缺少对讲述方法的梳理，幼儿很难围绕一个主题进行完整讲述，所以参与讲述活动的积极性较低。思维导图的应用可以促进幼儿运用多种感官参与活动，激发幼儿探索兴趣，使幼儿由原来的被动接受转变为主动学习。

图2.我的旅游日记

在语言活动“春天的秘密”中，活动前，教师鼓励幼儿到社区、公园、幼儿园里观察和写生，丰富生活经验；活动中，教师围绕主题“春天”与幼儿讨论，引导幼儿从春天的植物、动物、温度、人类活动进行讲述；接下来，教师抛出问题：“可以用什么方法将春天表现出来？”一个幼儿站起来说：“老师，可以把春天的秘密用思维导图画出来。”教师鼓励幼儿运用思维导图记录自己对春天的了解，然后引导幼儿分享自己的作品。整个活动中，教师围绕主题引导幼儿进行讨论，大部分幼儿能够运用气泡图从不同维度梳理和呈现自己对春天的认知。从幼儿的作品中我们可以看出：幼儿对事物的认知和理解能力不断增强，在同伴讲述和交流的过程中观察、分析、比较能力不断提高，思维的条理性和语言表达能力得到了发展，参与活动的积极性不断提高。

另外，我们积极发挥家园共育的力量，鼓励家长与幼儿一起进行尝试和探索，为幼儿提供个性化支持。“三八妇女节”活动中，在家长帮助下，幼儿绘制气泡图表达对老师的爱；亲子阅读后，幼儿绘制了“坐电车回家”的思维导图，运用流程图表现故事线索，围绕线索讲述故事。通过家园共育，幼儿在科学小实验、饲养小动物、种植活动等过程中，运用多种图示表达自己的想法和收获，养成使用思维导图表达思想的习惯——思维导图让幼儿的思维“可视化”，让幼儿的学习被看见。

思维导图可以优化教学流程、提高教学成效、促进教师专业能力发展，同时还可以提高幼儿在活动中的参与度，发展幼儿语言表达能力、想象力、创造力与思维能力。在幼儿园主题活动中，教师应充分利用各种与主题活动相关的教育资源，结合思维导图开放性的特点，成为幼儿行为的观察者、解读者、引导者，促进幼儿有意义地学习，为幼儿今后的学习与发展奠定坚实基础。