新冠疫情背景下“大学英语”线上教学实践反思与混合式教学探索

倪莹，刘丽萍

新冠疫情背景下“大学英语”线上教学实践反思与混合式教学探索

倪莹，刘丽萍

（天津农学院 基础科学学院，天津 300392）

自新冠肺炎疫情爆发以来，各高校认真履行教育部部署，积极开展线上教学。本文以笔者所承担教学班的“大学英语”课程线上教学实施情况为例，对比分析了在线教学模式与传统课堂教学模式各自的优势与不足，对后疫情时代“大学英语”“线上＋线下”混合式教学模式的实施进行了探索与思考。

新冠疫情；传统教学模式；线上教学模式；混合式教学模式

2019年底至今，一场突如其来的新型冠状病毒疫情席卷全球，疫情之下，各行各业都遭受到不同程度的冲击与挑战，包括高校在内的各级各类学校亦未能幸免。2020年1月27日，教育部发出各类学校推迟开学时间的通知[1]；1月29日，又发出“停课不停学”的倡议[2]。同时教育部组织22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类以及专科高职18个专业大类。教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[3]中指出，各高校应充分利用上线的慕课和省、校级优质在线课程教学资源，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间的教学进度和教学质量。

1 新冠疫情期间“大学英语”在线教学实践

疫情期间，天津农学院为教师提供了超星学习通、瞩目（Zoom）、腾讯会议、中国大学MOOC直播、腾讯课堂和钉钉等教学平台。英语教研室的“大学英语”教学统一以超星学习通作为基础授课平台，任课教师可在学校提供的若干平台中自主选择直播平台配合教学。笔者以超星学习通统一上传的中国大学慕课资源为基础，选择腾讯课堂作为直播平台，采用“学习通＋腾讯课堂”进行在线教学实践。腾讯课堂作为腾讯公司开发的一个专业线上开放式学习平台，具有认证简单、开课与学习方便、支持回看、支持PPT同步演示、屏幕分享等功能，最大限度地模拟了线下课堂，方便师生及时互动，实现了传统课堂中的实时交流与及时反馈等环节。

1.1 教学设计与活动开展

1.1.1 教学流程设计

笔者将整个教学过程分为课前、课中和课后三个阶段（见图1）。为保证教学顺利进行，在课前，教师和学生要进行充分的准备；在课中，教师除进行直播教学外，还要与学生交流互动，答疑解惑，及时发现解决学生学习中遇到的困难与问题；在课后，教师要定期对后台的学习数据整理分析，进行教学反思，实现教学相长。

图1 教学流程图

1.1.2 教学活动开展

课前，教师依据上课的重点与难点、学生反馈的疑难问题等准备授课内容。笔者利用学习通平台，根据教学计划，在每个教学周的固定时间将课程相关章节的知识点视频推送给学生，学生按照要求完成任务点视频观看后，在班级QQ群里提出学习过程中遇到的问题。同时，教师在学习通上设计一些针对性练习，包括小测验、问卷、讨论等，检验学生对所学内容理解和掌握的程度。通过学习通上学生任务点学习的反馈数据，在腾讯课堂上对学生学习中普遍存在的问题进行讲解和互动。另外，在课前，要求学生在学习通上拍照签到，拍照内容主要是学生针对前一次授课内容梳理的笔记，通过这样的方式，提醒学生及时进入腾讯课堂，也帮助学生养成整理笔记的良好习惯。为活跃课堂气氛，确保学生的课堂参与度，教师在直播过程中进行测验、讨论等活动，并设置提问、随机选人等环节，根据学生的表现即时打分，学生得到即时反馈，这样极大调动了学生学习与互动的积极性。此外，由于语言学习的特殊性，“大学英语”作为一门语言技能型课程，需要学生进行大量的语言操练，因此教学过程中继续沿用疫情之前的U校园综合课程平台，作为课堂教学课文及语言知识练习的补充，并集合针对听说训练的WE Learn平台，针对口语训练的U-Talk、I-test英语测试平台，以及写作与翻译训练系统，构建了课前、课中、课后的听、说、读、写、译语言技能全覆盖多维度立体化线上语言学习路径。

1.2 评价体系

合理的成绩评价方法可以激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，提高教学质量。疫情前，英语学科评价方法是平时成绩与期末考试成绩各占期末总评成绩的50%。疫情爆发后，在线教学倡导多元化的教学和多样化的泛在学习，评价方法也与之相适应，综合成绩中平时成绩的占比提高到60%，期末在线考试成绩占40%，更加侧重形成性多维评价。平时成绩构成包含以下几个维度：出勤20%（学习通签到记录）、课堂表现20%（包括学习通课堂互动20%、视频任务点观看10%、直播课表现70%）、自主学习15%（U-Talk口语训练＋听力强化训练）、写作15%、网课成绩15%（U校园平台），测试成绩15%（I-test测试平台），如图2所示。直播课表现包括师生直播互动，主动发言、发言内容的准确性等。这些微观数据是宏观评价的细化，有助于促进师生互动学习，培养学生自主学习的能力。

图2 平时成绩构成图

1.3 实施效果

1.3.1 调动了学生的学习积极性，培养了学生的自主学习能力

以笔者承担的三个B级分层教学班为例，线上教学学习通平台数据如图3～图5所示。

图3表明，笔者在学习通平台上共计发布85个任务，三个班的完成度平均超过了80%。由图4可知，学生观看推送视频的时长高达1 665 min，平均观看视频时长为596 min。后台统计可知， 60%以上的学生对推送的视频进行了反复观看。综合成绩分布数据体现了学生在线学习的效果尚佳，一半以上的学生成绩达到80分以上（图5）。结合各学习平台的后台数据可以看出，学生自主学习习惯正逐步形成。

图3 学习通任务完成图

图4 视频观看统计图

图5 综合成绩分布图

此外，为进一步获得学生对线上教学效果的反馈，笔者在学期结束后针对线上教学效果对三个授课班级进行了问卷调查，并对部分学生进行了线上访谈。调查问卷针对线上课程体验、线上课程内容形式、线上教学整体感受等设计，旨在关注学生在线上教学过程中的学习参与度、学习效能感、学习中遇到的实际困难以及对线上教学模式的认可程度等。此次问卷调查收回有效问卷164份。由调查结果可知，有56.8%的学生喜欢、认可线上教学模式，有43.4%的学生认为这种模式促进了自己的英语学习，有39.8%的学生认为通过一个学期的线上学习，自主探究学习能力得到了提升。另外，学生认为线上教学的回放功能，可以针对没有听懂的内容反复回看，有助于知识和语言技能的习得。形成性评价体系也从客观上调动了学生学习的积极性。

1.3.2 提升了教师的教学能力

在线直播教学的开展，提升了教师的教学信息化素养。为保证在线教学平稳运行，教师首先要具备一定的教学设计能力，针对教材、学情进行科学分析，熟练掌握各教学平台的操作，善于使用各种网络工具，在网络环境下能够高效地开展教学活动，驾驭课堂。此外，教师利用直播课堂的回放功能和后台数据，可以对教学过程与效果进行反思，不断提升与优化自身教学水平与测评方式。如果说疫情前对于线上教学还停留在探索阶段，那么此次疫情防控的需求则在客观上促进了信息技术与教学的深度融合，提高了教师的教学水平，使未来混合式教学模式的落地实施成为可能。

2 后疫情时代，“大学英语”“线上＋线下”混合式教学思考

2.1 传统教学模式与线上教学模式对比

（1）传统课堂教学模式下，教师是教学的中心，课堂时间几乎全部用于讲授教材和语言知识，辅以少量练习或提问，学生是被动的、接受式的学习。而综合应用、输出性的教学活动，如：演讲、写作等，由于耗时费力，几乎无法在有限的课堂时间上充分进行。在这种模式下，“教是显性的，学是隐形的，即我们看到的是大量教的行为，少量甚至缺失的学的行为，不符合外语有效学习的特征”[4]，传统课堂教学与课下学习无法形成有效统一。传统模式下，教对学的促进作用是通过教师布置课后作业来实现，但“由于传统课堂教学缺乏对英语学习过程及结果的有效记录、监督、测量与评价”[5]，特别是在面对大班众多学生，如何保证所有学生都可以保质保量地完成作业，以及如何让作业促进高质量学习，“课下黑箱”成为影响教学效果的一个难题。当然，传统课堂面对面的教学也具有其优势，很多教师习惯站在讲台上，通过抑扬顿挫的音调、丰富的面部表情与肢体语言来活跃课堂气氛，调动学生的参与性，启发其思维，激发其兴趣。传统教学模式最大的优点就是直接、生动，在面对面教学过程中，教师可以即时掌握学生的学习状态，随时提醒学生集中注意力，调整课堂节奏和进度。这些优势是在线教育短时间内难以超越和替代的。因此，线下教学仍然是“大学英语”教学不可或缺的环节。

（2）单纯的网络在线课程在提供课程资源上具有显著优势，在学习形式上以教师为主导，学生是学习主体，但师生的交互水平较低，临场感不强，学生由于缺乏有效的监督和交流往往处于“光听不练”“光学不练”的状态[6]，这一点在学生的反馈中也有所体现。部分学生认为自身的自主学习意识薄弱、自制力不强，导致学习效果不理想。学生的反馈结果与各学习平台的后台数据分析基本一致。

2.2 “线上＋线下”混合式教学模式定义、优势及设计框架

混合式教学是指将传统学习方式的优势和 E-Learning 的优势有机结合起来，既要发挥教师在教学过程中引导、启发和监控的主导作用，又要体现学生在学习过程的积极性、主动性和创造性[7]。这种教学模式并非简单地将传统课堂教学与互联网信息技术相结合，而是教师在知识传授和课程设计时，将课程教学与信息技术相融合，是教学过程“线下”（面对面教学）与“线上”（网络教学）有机结合，充分运用先进的教学手段，共同完成“大学英语”教与学的任务，提高“大学英语”教学的质量和效率，以达到最优的教学效果[8]。

“线上＋线下”混合式教学模式，可以进一步深化“大学英语”教学改革，实现教学内容从知识讲授向问题学习的转变，教学过程从“先教后学”向“以学定教”转变，学生的学习方式从“单干学习”向“合作学习”转变，教学评价方式从单一评价向多元评价转变。混合式教学模式可以解决长期困扰教师的一些教学问题。例如，解决如何在师生比例失衡的情况下，难以坚持以学生为中心、满足个性化需求，难以最大程度地调动学生学习的积极性问题；解决教师“照本宣科”，学生被动接受知识，课堂教学交流互动严重不足，难以真正实现“教学相长”的问题；解决传统模式下只注重教师提问，不关注学生提问，忽略学生思辨能力培养的问题；解决传统课程评价导致学生死记硬背，无法培养学生创造性运用英语能力的问题。

“线上＋线下”混合教学模式是一种可以最大限度发挥传统教学与在线教学各自优势、取长补短、实现优势互补的教学模式。“大学英语”作为一门语言技能型课程，与混合式教学模式具有很高的课程适应性。语言技能训练需要大量时间，但当前公共英语教学课时不断被缩减，使得本就不足的课堂教学时间更加捉襟见肘。因此，采用“线上＋线下”混合教学模式，教师可以将知识讲授转移到线上平台，由学生在课前自主完成。另外，学习语言过程中需要大量机械性重复，操练性内容如听力、口语、写作可以依托类似U-Talk，I-write等平台，利用语音识别技术，逻辑算法等信息化手段为学生提供可验证结果的即时反馈。在线下教学过程中，教师可以针对学生自主学习情况，进行重点梳理、检查答疑、成果展示、小组交流等，实现学生深度学习。针对“线上＋线下”混合式教学，建立相应的多元化全过程评价体系，关注学生的成长，实行定量评价与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合，全面考查学生的英语综合应用能力。

3 结语

突如其来的新冠疫情，让全国103万高校教师主动或被动地参与到在线教学实践第一线，对于后疫情时代的教学改革而言，经历过在线教学的教师，通过自身经历逐渐认识到在线教学的优势，更倾向于采用线上教学（包括“线上＋线下”混合式教学）。据调查，超过3/4的高校教师乐于接受“线上＋线下”混合式教学，这为后疫情时代的在线教学改革奠定了思想和行动基础[9]。但将混合式教学模式真正运用教学一线，还需要来自学校管理者的政策支持以及师生的共同努力，并结合教学数据，在教学实践中不断反思。在以后的教学过程中，一线教师应不断加强相关研究和实践探索，推动“互联网＋”背景下教学模式、学习模式和服务模式的变革，促进教育教学的转型和“课堂革命”。

[1] 教育部. 关于2020年春季学期延期开学的通知[EB/OL].（2020-01-27）[2020-08-03]. http://www. moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_ 416672.html.

[2] 教育部. 利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL].（2020-01-29）[2020-08-03]. http://www.moe.gov.cn/jyb_ xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[3] 教育部. 疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL]. （2020-02-05）[2020-08-03]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131.html.

[4] 王娜，陈娟文，张丹丹. 大学英语SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构[J]. 外语电化教学，2016（3）：52-57.

[5] 徐锦芬. 外语课堂研究：回顾与展望[J]. 当代外语研究，2015（9）：4.

[6] 谢正兰. “互联网＋课堂”线上线下融合教学模式改革研究与实践[J]. 科学咨询（科技·管理），2018，585（5）：132-133.

[7] 何克抗. 教育信息化发展新阶段的观念更新与理论思考[J]. 中国教育科学，2016（2）：23-39.

[8] 黄荣怀，周跃良，王迎. 混合式学习的理论与实践[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

[9] 郑宏，谢作栩，王婧. 后疫情时代高校教师在线教学态度的调查研究[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2020，38（7）：54-64.

Reflection ononline-teaching practice and exploration of blended-teaching mode under the background of Covid-19

Ni Ying, Liu Liping

（College of Basic Sciences, Tianjin Agricultural University, Tianjin 300392, China）

Since the outbreak of the COVID-19, All universities seriously implemented the instruction of the Ministry of Education, carried out the online-teaching earnestly. This thesis introduces the practice of online-teaching ofcourse, compares and analyses the advantages and disadvantages of traditional teaching mode and online-teaching mode. It also explores the actualization of blended-teaching mode in the post-epidemic era.

COVID-19; traditional teaching mode; online-teaching mode; blended-teaching mode

1008-5394（2022）02-0097-05

10.19640/j.cnki.jtau.2022.02.019

G642

B

2020-08-03

天津市哲学社会科学规划项目（TJYY20-008）

倪莹（1978—），女，讲师，硕士，主要从事大学英语公共课教学工作。E-mail：niying_lady@163.com。

责任编辑：宗淑萍