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新课标下语文整本书阅读指导刍探

2022-08-04罗永英

成才之路 2022年19期
关键词:阅读指导语文阅读教学阅读方法

罗永英

摘要:整本书阅读教学的高度就是语文课程的理想高度。与单篇文章阅读相比,整本书的阅读材料更复杂、知识量更大、意蕴更丰富,能带领学生进入更广阔的文学世界。在新课改背景下,语文教师应站在课程高度,审视语文,审视整本书阅读教学,并根据学情和教情树立“大语文”观,用好、用活语文教材,为学生语文核心素养提升打下基础。文章从高中语文整本书阅读的意义入手,分析语文整本书阅读书目的确定路径,并对新课标下语文整本书阅读指导策略进行探究。

关键词:语文阅读教学;整本书阅读;阅读指导;阅读方法

中图分类号:G633.33文献标志码:A文章编号:1008-3561(2022)19-0137-04

《普通高中语文课程标准(2017年版)》秉承党的育人思想,强调以核心素养为主线并创造性地提出学习任务群的概念。“整本书阅读与研讨”被认为是新课标一大显著亮点,被放在18个任务群之首,且是必修內容,而且贯串必修、选择性必修和选修阶段。新课标明确指出:“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力,养成良好的阅读习惯,促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考,形成正确的世界观、人生观和价值观。”由此可见,阅读整本书是高中阶段学生一种重要的语文学习方式,是提升学生整体阅读能力的有效途径,是培养学生语文学科核心素养的重要方法。

一、高中语文整本书阅读的意义

叶圣陶先生曾经指出:“读整本的书,不仅可以练习精读、速读,有利于养成好的读书习惯,还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练。学生阅读的心理会更加专一,阅读效果也会更好。”由此可见,整本书阅读是一种十分有益的阅读方法,其既有助于增加学生的知识积累,拓展学生的知识视野,又有助于培养学生的阅读习惯,提升学生的语文核心素养。高中语文教学开展整本书阅读的具体意义如下。

(1)有助于增强学生对文章的理解。与单篇文章相比,整本书具有大量的章节、复杂的情节、丰富的信息,学生在阅读整本书过程中可以很好地运用学过的多元阅读方法,对文章进行个性化解读,从而有效增强对文章的理解。

(2)有助于帮助学生养成良好的阅读习惯。整本书阅读能够激发学生阅读兴趣,给学生带来阅读成就感,对学生阅读习惯的养成有着特殊的意义。

(3)有助于提升学生的文化素养。每一本书都有其深厚的文化底蕴及知识内涵,学生在阅读整本书时,可以通过文本的具体情节,充分感知文章所蕴含的文化底蕴,从而有效提高语言感知能力,拓宽知识视野,提升文化素养。

二、语文整本书阅读书目的确定路径

语文整本书阅读书目的确定主要有以下三条路径。

(1)立足课文进行选择。在高中语文必修课本中,有一部分课文是从一些优秀的整本书中节选出来的精彩片段编入教材而成的,如《红楼梦》节选、《复活》节选等。语文教师在教学这些课文时,可采用由点及面的方式引导学生以这些节选文章为抓手,对整本书的艺术性和思想性进行探究,并在此基础上有效展开整本书阅读。

(2)根据教材附录及语文新课程标准的推荐目录进行选择。教材附录及语文新课程标准推荐的目录都是既经典,又适合学生阅读的书目。语文教师可引导学生以此为入手点,逐渐从课内向课外延伸,扩展阅读空间,进而以点带面地进行整本书阅读。

(3)从语文实践活动和综合性学习设计入手确定阅读书目。语文教师可根据实践活动要求,引导学生在指定范围内选择一部文学著作或学术著作进行整本书阅读。这对增加学生阅读量,扩展学生阅读空间,提高学生阅读鉴赏能力,促使学生形成适合自己的、终身受用的阅读方法都有很大益处。

三、新课标下语文整本书阅读指导策略

1.制定阅读时间进度表

合理的整本书阅读时间进度表是学生进行整本书阅读的前提。教师可引导学生根据内容需要合理制定阅读时间进度表,再按照阅读时间进度表展开阅读。这样一来,不但学生的整本书阅读更有计划性和目的性,还方便教师在学生整本书阅读过程中及时了解学生的阅读情况,检测学生的阅读效果,并以此为基础对学生进行有效引导。以《红楼梦》整本书阅读教学引导为例,对于类似《红楼梦》这样的长篇巨著,阅读者的阅读心态是顺利完成整本书阅读的重要前提,如果教师不及时对学生的阅读情况进行督促引导,学生的阅读很可能流于形式,因此教师的监督引导十分有必要。首先,语文教师可通过合理规划一些必要的阅读节点,引导学生进入“沉浸”式的阅读状态。从心理学的角度来讲,时常处于“沉浸”状态的人通常拥有较好的内驱力,而学生在自主阅读和思考中渴望获得新知,这就是其进行“沉浸”式阅读的原始动力。其次,语文教师要帮助学生规划好阅读的时间,引导学生合理制定阅读时间进度表,并在时间进度表中详细规定每天阅读的最少任务量,以监督学生阅读。最后,教师要引导学生根据不同章节的不同内容特点,选择与之相匹配的阅读方法,以使学生的整本书阅读更高效、更有意义。

2.合理设计引导性问题

设计引导性问题是教师进行单篇文章阅读教学的有效方法。教师在指导学生进行整本书阅读时,可以巧妙运用这一技巧,如在对文本内容的把握上,教师可以设计一两个有提纲挈领作用的引导性问题,引导学生根据文本内容找准解读切入点,初步掌握整本书的内容。当学生把这些问题解决了,他也就把整本书的重点内容都解读清楚了。例如,教师在指导学生进行《红楼梦》整本书阅读时,可以向学生提出引导性问题:“为什么前五回起到了纲领性的作用?”以此激发学生阅读好奇心,促使学生主动阅读整本书。在学生读完前五回的内容后,其就能基本理清小说中复杂的故事情节和繁多的人物关系,大致了解人物形象及人物的内心世界,大体掌握小说的主题和艺术特点,初步突破《红楼梦》阅读的重难点,从而为后续阅读的顺利进行奠定良好基础。又如,教师在指导学生阅读海明威的《老人与海》一书时,可以通过主人公圣地亚哥的“可是一个人并不是生来要给打败的”“你尽可把他消灭掉,可就是打不败他”这句名言,设计两个统领性的问题:1)有人说圣地亚哥的这句内心独白是《老人与海》这部小说的核心精神,为什么?2)圣地亚哥的这句话总能引发阅读者强烈的情感共鸣,这是一种人类的精神力量,你怎么看?通过这两个统领性问题,学生能够快速把握小说中老人与鲨鱼五次搏斗的故事情节,充分理解描写圣地亚哥人物形象的意义,以及作者花费大量笔墨描写老人与鲨鱼五次搏斗情节的原因,从而有效揣摩小说主题所蕴含的人类伟大精神光辉。

3.采用多元化的阅读方法

(1)点评式批读法。批读法主要是指读者在阅读文本过程中,将自己的所思、所感、所得用简洁的文字和某种自己能够意会的代表符号,在文中空白处进行书写和作标记,以此帮助自己进一步深入理解和思考的读书方法。点评式批读法是一种极具个性化的阅读方法,学生在阅读时通过巧用批读法可以更好地领会作者赋予人物形象的时代意义,进而达成阅读目标。整本书通常会融合记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式,这就要求学生根据不同表达方式的不同特点采用不同的阅读方法,如精读、略读、速读或跳读等。当学生阅读到整本书的关键章节时,传统的精读、略读、速读或跳读等方法已难以满足阅读需求,这时,教师要带领学生探究更适宜的阅读方法,使学生获得不同的个性化阅读体验,提高思维能力,提升语文核心素养。基于此,在进行整本书关键章节阅读时,教师可引导学生采用在传统的速读方法基础上创新发展而来的点评式批讀法,进行精耕细作式的阅读,从而使学生获得个性化的阅读体验,有效达成整本书阅读教学的目标。以《大卫·科波菲尔》一书中关于米考伯先生的人物形象的阅读为例,作者狄更斯通过精湛的肖像、动作、语言、神态、心理描写生动地展现了米考伯的形象。教师在引导学生阅读有关米考伯的人物描写时,就可以让学生尝试在文字的旁边作适当的旁批与点评以进行批读。1)在人物肖像描写方面。书中关于米考伯先生的肖像描写:他……脑袋又大又亮,没有头发,光秃得像个鸡蛋,他的大脸盘完全对着我。他的衣服破旧,但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根很有气派的手杖,手杖上系有一双已褪色的大穗子,他的外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜……在阅读到对米考伯先生头和脸的描写时,教师可引导学生在旁批注“长相滑稽”。在阅读到对米考伯先生手杖与眼镜的描写时,教师可引导学生在旁批注“生活贫困却极力掩饰”。在这段全部阅读完成后,教师可引导学生在这段话旁书写点评“爱慕虚荣,喜欢讲排场”。2)在语言描写方面。书中关于米考伯先生的语言描写:米考伯先生说,“你在这个大都市的游历还不够广,要想穿过这座迷宫似的现代巴比伦,前往城市路,似乎还有困难———简而言之……”说到这儿,米考伯又突然露出亲密的样子,“你也许会迷路———为此,今天晚上我将乐于前来,以便让你知道一条最为便捷的路径。”米考伯先生详细给文中的“我”介绍地址,并设身处地替“我”着想后“又突然露出亲密的样子”,在学生读到这个“又”字时,教师可引导学生在旁批注“多次”。在学生读到“为此,今天晚上我将乐于前来……”一句时,教师可引导学生在旁点评“写出了米考伯先生的善良”。3)在动作描写方面。书中关于米考伯先生的动作描写是:遇到这种时候,米考伯先生真是又伤心又羞愧,甚至悲惨得不能自制,用一把剃刀做出抹脖子的动作来……可是在这过后还不到半个小时,他就特别用心地擦亮自己的皮鞋,然后哼着一支曲子,摆出比平时更加高贵的架势走出门去。读到这段时,教师可引导学生在旁点评“爱慕虚荣、喜欢讲排场、债多不愁、在窘迫尴尬的生活处境中仍能随遇而安的滑稽形象”。通过运用批读阅读法,学生在阅读的过程中可以随时将自己的所思、所感标注和书写出来,以探究作者赋予这个典型人物形象的时代意义———他不再是个体形象,而是当时维多利亚时代一个阶层的典型代表,“米考伯主义”成了一个代名词。另外,学生还可以从自己的批注中揣摩出作者对他笔下人物的态度,一方面作者同情米考伯的悲惨遭遇,一方面对他的缺点又加以温和的讽刺,用喜剧的方式巧妙地避免了他的悲剧色彩,这正是这部作品的精湛之处。这样一来,静态的阅读过程就变成一个文学审美鉴赏的动态思考过程。

(2)随笔法。随笔法是指读者在进行整本书阅读时,随时将兴起时的所感、所悟诉诸笔端,形成即兴文字,记录下来,文字可长可短,表达方式可记叙、可描写、可议论、可抒情,形式灵活自由,其内容可以是对书中的某一个人物、某一个具体情节,甚至是一句话的感悟,也可以是对表现手法、修辞手法的思考等。随笔法不同于批读法,批读法是瞬间的、点滴的、冲击心灵的、精练的顿悟,它往往用一个词或一句话对文本进行旁批式点评。随笔法也不同于读书笔记,读书笔记是比较正式的、有感而发的、篇幅较长的读后感。随笔法介于两者之间,比较自由随性,是读者在阅读中即兴抒发的、相对丰富完整的阅读体验。例如,在阅读费孝通的《乡土中国》一书时,有学生对作者的“差序格局”这一创新观点尤其佩服与赞叹,随即即兴写成一段文字:费孝通先生把西洋社会和中国乡土社会两种社会格局进行对比,得出中国社会的“差序格局”,是以宗法群体为本位,人与人之间以亲属关系为主轴,以自己为中心结成的网络关系。西洋社会的“团体格局”,是以个人为本位界限分明的“团体社会”关系。学生借助随笔将自身对文本的即兴感悟诉诸笔端,可以有效加深对“差序格局”这一创新概念的理解。由此可见,随笔法有助于学生在“读”与“思”的过程中实现“情”与“理”同步发展,有效开阔知识视野,提高认知能力,是一种很好的阅读方法。

(3)提纲挈领法和任务驱动型阅读法。提纲挈领法和任务驱动型阅读法是解读结构精巧、内容繁杂的整本书的精准“钥匙”,其有助于拓展学生的视野,帮助学生建构阅读整本书的经验,提升学生的阅读鉴赏品质,促使学生在学习和思考中获得生命感悟和精神成长。下面,笔者以指导学生运用提纲挈领法和任务驱动阅读法阅读《红楼梦》整本书为例进行讲解。1)从整体到局部的提纲挈领法。《红楼梦》是一部长篇章回体小说,教师可以先带领学生对本书中的情节、人物、环境及主题进行探究,然后以此为纲展开解读,这样一来后续的解读就会变成“有本之木、有源之水”,顺畅自如。2)以兴趣为宗旨的任务驱动型阅读法。《红楼梦》作为“生活的百科全书,语言的百科全书”,它的内容弘大而精致,不但架构很多经典情节,塑造很多经典人物形象,还对饮食文化、服饰文化、诗词曲赋、音乐绘画、书法尺牍、灯谜联额、曲艺杂技、酒令笑话、禽畜花木、园林建筑、医学养生等都做了极细致、生动的描绘,具有丰富的中华优秀传统文化内涵。教师在指导学生采用任务驱动型阅读法阅读《红楼梦》时,可以引导学生根据自己的阅读兴趣,把整体阅读分解成一个个小的阅读任务,如经典情节篇任务、典型人物篇任务、饮食文化篇任务、诗词曲赋篇任务、园林建筑篇任务等。这种以兴趣为宗旨的任务驱动型阅读法,能极大地激发学生的阅读兴趣,促使学生反复阅读、反复推敲,并随时记下自己的所思、所感、所悟。这可以使阅读变得既有趣,又有意义,从而使“整本书阅读与探讨”这种新课标的学习形式真正落到实处。

4.交流分享閱读体验

交流分享阅读体验是提升整本书阅读与研讨效果的重要举措,其既是对作品的阅读交流,又是一次思维训练,一种认知水平的提升,因此在学生阅读完整本书后,教师要及时组织学生开展阅读交流和分享活动。教师在组织学生开展交流和分享活动时可以采用多样化的方法,以及线上线下混合模式。例如,在日常整本书阅读中,教师可以定期组织学生通过读书摘抄、手抄报、读书分享会等方式交流和分享个人的阅读体验。而在假期整本书阅读中,教师可以建立微信群,并要求学生把自己的阅读感受随时随地分享到微信中,这既能保证所有学生阅读进度的同步性,又能让学生不受时空限制地进行交流,还能在一定程度上对学生的整本书阅读情况进行监督,让学生真正做到在生活中随时读、处处读。

四、结语

综上所述,整本书阅读是语文课程标准的明确要求,也是现今语文教育界关注的热点。提倡整本书阅读的意义在于指导学生发现经典的审美价值,提升学生的语言敏感度,锻炼学生的思辨能力,帮助学生养成良好的读写习惯,促使学生自主进行经典作品的文化传承。教师在指导学生进行整本书阅读时,要因文因生而异,采用多元化的教学方法,创设多维度的阅读活动,以激发学生阅读兴趣,提高学生的阅读能力,有效达成整本书阅读目标。

参考文献:

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Exploration of the Reading Guidance of the Whole Chinese Book under the New Curriculum Standard

Luo Yongying

(Shanghang No. 2 Middle School, Longyan City, Fujian Province, Longyan 364200, China)

Abstract: The height of the whole book reading teaching is the ideal height of the Chinese curriculum. Compared with reading a single article, the reading materials of the whole book are more complex, more knowledgeable and more meaningful, which can lead students into a broader literary world. Under the background of the new curriculum reform, Chinese teachers should stand at the height of the curriculum, examine Chinese and the reading teaching of the whole book, establish the concept of"big Chinese" according to the learning and teaching situation, make good use of and use living Chinese textbooks, and lay a foundation for the improvement of students Chinese core competence . Starting with the significance of reading the whole Chinese book in senior middle school, this paper analyzes the path to determine the reading bibliography of the whole Chinese book, and explores the reading guidance strategies of the whole Chinese book under the new curriculum standard.

Key words: Chinesereadingteaching;read thewhole book; readinginstruction;readingmethod

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