语文教学中读写结合的思考

周秋霞

摘要：語文教学中，阅读和写作密不可分，阅读是写作的基础，写作是阅读的应用，只有将读写紧密结合起来，语文教学才能相得益彰，学生的语文能力和素养才能得到全面提升。读不在多，但求得法；写不在多，但求扎实。以读促写拓宽写作思路，以写促读增强对文字的敏感程度，才能让学生的语文素养稳步提高。文章提出读写结合要把学生的感受作为切入点，阐述语文教学中读写结合的重要性，分析语文教学中读写结合的现状，探讨语文教学中读写结合的策略。

关键词：小学语文；阅读；写作；读写结合

中图分类号：G623.23；G623.24文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）21-0085-04

在语文教学中，读和写是相辅相成的，只有让学生在大量的阅读之后，才能提高学生的写作能力。语文教学的核心内容是阅读与写作，两者有机结合，能提高学生阅读能力和写作能力，实现阅读与写作教学的双赢。教师要不断探索和创新语文教学方法，切实把读写结合起来，使阅读和写作相互促进，使学生的阅读能力、写作能力得到提高，语文素养得到提升。因此，语文教学中读写结合是提高学生写作能力最直接的途径，也是提高教学效率最重要的教学策略。

一、语文教学中读写结合的重要性

所谓读写结合，实际上是阅读和写作之间的有机融合，是根植于语文教学规律的具体教学活动。阅读能够为写作提供载体以及素材，写作实际上是对原有阅读的突破以及创造性运用，二者相互影响，相互促进，对培养学生的语文综合素养具有重要作用。读写结合运用于语文教学实践，能够在课堂实践中提高可操作性。读写结合是一项由来已久的教学理念，随着现代教育的发展，读写结合教学理念受到更加广泛的推崇，并在传承传统思想的基础上，与时俱进，不断创新，创造出多种适合现阶段的教学手段。阅读与写作有效结合，能促使学生养成良好的读写习惯，使学生学会阅读、善于写作，更好地提升学习意愿，提高学习质量，提升综合素养。

二、语文教学中读写结合的现状

1.电子设备过度使用

随着科技的发展，电子设备的广泛应用占据了学生的大量时间，用在阅读和写作上的时间越来越少。相对于书本学习，学生更易沉迷于电子设备给他们带来的愉悦，如玩游戏、看短视频等。这给学生的阅读和写作学习带来极大的负面影响，不但使学生的写作兴趣降低，还耗费了大量的阅读时间。学生经常阅读电子书籍，仅仅为了视觉享受，而缺少对文字描绘的美好意境的联想，这使学生文学意识逐渐淡化，直接导致学生在写作过程中难以深入，无法表达自己的真情实感。

2.缺乏实践

在语文教学中，教师多以讲解理论知识为主，学生在课堂上参与实践的机会较少。教师一味地让学生快速掌握知识点，虽然学生学到很多的语文知识，却不懂如何应用。在阅读过程中语言匮乏，难以抓住重点，难以体会文章的情感。在写作过程中语言匮乏，材料不够丰富，思想不够深远。就读写结合来说，教师为学生提供的读写训练时间很短，在布置作业时，也只布置一些简单的阅读写作任务，导致读写结合的效果比较差。而且学生缺乏读写实践的机会，导致学生的读写能力较弱，写作水平难以提高，写出来的文章内容缺乏真情实感。

3.受“应试教育”的影响

受“应试教育”的影响，语文教学依然存在抢占学生自主阅读空间、忽视学生自主阅读能力培养、不注重学生内在阅读情感抒发的情况，同时写作训练也存在着只是单一地训练学生写作技巧，教学重点局限在应对考试上等问题。在语文教学中，教师没有意识到读写结合的意义和价值，分开讲解这两大版块，阅读与写作训练的过程变得程式化、刻板化。这导致学生只能单独掌握某一个版块的技能，使读与写两者相互独立，缺乏关联。多数情况下，阅读教学课上，往往是由教师单一地讲解，学生被动地听讲，主观能动性得不到有效发挥，阅读的积极性被削弱。

4.教学方法单一

在读写结合教学中，部分教师采取传统的教师讲、学生听的教学方法，围绕教材内容大量刷题，忽视培养学生阅读、写作兴趣，忽视培养学生的学科素养。部分教师的教学观念落后，只从应试的角度看待读写结合教学，教学内容局限于课本，造成学生知识方面的缺陷，导致学生在写作中思维闭塞，技巧单一，素材雷同。此外，部分教师为了提高教学效率，往往在课堂上只选取一些有教育性的经典短文作为教学素材，并没有较多的拓展，课后仍要求学生死记硬背，学生没有从教师那里获取更多的知识，没有其他阅读与写作的积累，学到的还是课本上的内容，从而导致学生的文章阅读量不多且阅读兴趣不高。

5.读写分离

教学中，部分教师不能把读与写有效地结合起来，造成学生读写过程中的困难，不能有效地把阅读所学转化为写作能力，不能有效把握二者的共通点，造成学生的阅读与写作的割裂，在阅读过程中无法有效地积累写作经验，在写作过程中不会灵活运用阅读所学。语文教材中阅读所占的分量大，写作教学部分所占的分量较小，教师自然会将教学重点放在阅读能力的培养上，而忽视写作的重要性，不能实现读和写的有效结合。

三、语文教学中读写结合的策略

1.利用例文练习，培养学生的学习积极性

教师要通过阅读教学，使学生在一定程度上提高阅读能力和写作能力，通过阅读中的习作训练，使学生在实践中对语文知识有更深的认识，从而进一步提高学生的阅读和写作质量。在开展小学语文读写结合教学过程中，教师要利用例文对学生开展写作教学，让学生精读例文，促进学生阅读能力的提升。学生开展例文练习时，要循序渐进，不能操之过急。教师要由浅入深、由易到难地对学生开展例文练习，使学生的写作能力得到逐步的提高。因此，在进行例文练习初期，教师可以先让学生进行仿写练习，让学生根据固定的例文内容进行模仿写作。教师可出示例文，让学生先通过阅读了解文章的内容结构以及相应的写作手法，然后再引导学生对文章中的作者情感进行深入的分析和研究，并基于例文进行模仿写作，从而提高学生的写作能力和技巧。

例如，在教学三年级习作“这里真美”的过程中，教师可以让学生立足于本单元的课文内容，深入学习和体会其中蕴含的写作技巧，如写作手法、写作特点等。在学生对其中景物描写的基本技巧理解后，教师可让学生进行相应的习作练习。再比如，在教学《爬天都峰》一课时，教师可抓住关键词句，让学生学习按照行踪路线有重点地选材进行写作，学习作者按照一定顺序写作的方法，明白写文章要按照一定的顺序写。写景的文章要采用一步一个景点，也就是移步换景的方法来写，有详有略，主次分明。教师要鼓励学生将在阅读中接触到的景点描写的方法运用到写作过程中，对阅读学习中学到的写作技巧和写作方法进行灵活运用，提升自己的习作水平。在有目的有计划的不断训练中，学生阅读能力、写作能力都会有所提高，习作会更有条理。

2.增加阅读量，扩大学生的词汇储备

在语文教学中，教师要不断拓展学生的阅读范围，丰富学生的阅读内容，扩大學生的词汇储备，为学生写作提供丰富的写作素材。学生由于年龄较小，对很多事物没有一个清晰的认识和了解，生活经验和阅历有限，导致在写作过程中思路较为狭窄，写作素材缺乏，语言的表述和描写的能力也比较弱。在这种情况下，学生写出来的文章往往会枯燥无趣，像流水账一样。要改变这种现状，首先，教师要给学生提供广阔的阅读平台，如在班级设立“读书角”，根据学生的实际学习需求和阅读需求布置相应的图书，鼓励学生课余时间进行阅读，培养学生的阅读习惯。要提高学生的写作能力，必须要优化学生阅读资源，丰富学生写作素材，只有使学生的写作素材不断丰富，写作能力不断增强，才能提高学生写作质量。其次，教师要不断丰富学生的读书资源，为学生创作材料的累积打下坚实的基础。教师要主动引导学生读一些优秀的经典著作。学生通过广泛的课外阅读，能有效丰富自己的词汇量。要提高学生写作的整体质量和效果，促进学生写作内容和情感的丰富，一定要在学生的阅读内容和范围上进行优化和拓展，让学生通过丰富的阅读内容和学习，来积累更多的写作素材，激发写作灵感，促进写作情感能力的提高。

例如，在教学四年级习作“故事新编”的过程中，为了让学生学习更多的童话故事，教师可让学生把自己在家中读过的童话故事书带到学校，放在班级图书角中，让同学们交换阅读。也可以举办一次故事交流会，每人准备一个最喜欢的故事讲给大家听。教师要提前制定好评比细则，选出小评委，依据细则量化打分，做到公平公正，选出“故事大王”，给予表彰奖励。教师要引导学生进行大量的阅读，丰富学生的词汇储备，增强学生的想象力，让学生在习作中充分发挥自己的想象，对童话、小说进行创新和改编。

3.以读写为主，实施综合教学

以读写为主，实施综合教学，教师要灵活理解读写结合中“写”的含义，进而丰富教学方法，促进读写融合，实施综合教学。在课堂教学中，让读真读，让写实写，通过确立一个具体的写作主体，把阅读写作中的一两种技巧当作课堂教学的核心，再结合当前的教学内容，适时拓展延伸，融会贯通，以取得读写相融、相互促进的效果。此外，教师应以写作教学为核心，设计阅读渗透环节，融进相对应的阅读活动，如出示一些与写作主题相照应的四字词语或精彩的片段，让学生边读边悟，在写作中有意识地运用成语、名人名言、经典句式等，丰富写作内容，完成读写结合的语文课堂教学。在阅读教学中，教师要引导学生深入体会课文所蕴含的思想情感，更好地学习和掌握语文知识，借读促写，读中感悟。在平时的教学当中，教师要适时让学生进行写作训练，以一个点或者一个面为切入点，让学生进行模仿，培养学生的读写能力，提高学生的语文综合素养。

例如，在教学五年级习作“我的心爱之物”的过程中，教师可从网上搜集有关写物的文章，如《一只小蚂蚁》《奇异果失踪记》《啄木鸟的呼喊》等，并把这些文章进行汇总，作为课前阅读活动的材料，让学生在课前进行阅读。学生在课前阅读这些文章，能了解这些文章的内容及写作特点，对如何写物有一个基本认知。在课堂上，教师在讲解具体的写物技巧时，可将学生看过的阅读材料作为参考，从中找到一些精彩的例子作为示范，深化学生的理解。在分析与讲授完写作技巧后，引导学生完成相关的写作练习，针对具体的写作题目展开训练。完成写作后，教师可让学生交换作文进行批阅，看有没有体现前面学习到的写物技巧和注意事项，互相交流，分享心得，以便更好地将读写有机地结合在一起，提升学生的读写能力。

4.以阅读教学为基础，指导学生的写作

阅读与写作相结合，除了在写作中融入阅读外，还可从阅读出发，引导学生在阅读中灵活进行仿写、改写或续写，更好地实现以读促写、读写结合的目的。阅读教学对学生习作的帮助非常大，学生只有先具备良好的阅读能力，才能更好地提高写作意识和思维。通过学习阅读文章的表达方式和修辞技巧等，学生可以进行写作结构的建立，充实写作内容，丰富写作情感，提高写作水平和表达能力。因此，在语文阅读教学过程中，教师要搞清楚阅读和写作之间的关系，加强阅读教学，坚持读写结合的教学理念，利用阅读促进写作教学效果的提升。教师要在阅读教学中将文章的结构、表达方式、写作手法以及修辞方法都一一教给学生，让学生掌握基本的写作方法和技巧，并以阅读中的文章作为例子开展写作教学，加深学生对文章写作的了解，强化学生的写作技能，促进写作教学质量的提高。

例如，在教学《威尼斯的小艇》一课时，教师可引导学生对精彩的例句进行仿写，从中学习表达技巧，提高学生写作能力。如“船头与船尾上翘，像挂在天上的新月”，用比喻的修辞，把小船比作一轮月亮。后面一句接着写道：动作轻快灵活，犹如田地里的水蛇。前一句用形容词来比喻，后面的句子则用行动来比喻。通过教学，让学生从生活中选择熟悉的事物，进行比喻写作的练习。在阅读过程中，教师还可以安排续编或改写故事的教学环节，拓展学生思维，让学生充分发挥想象力，编写故事的结尾。这样既能训练学生敢于大胆想象的能力，又能使学生明白从不同的角度去理解文本，就有不同的发现，感触也是不同的。这样的教学，能做到一举两得。

5.開展综合实践活动，实现读写结合

综合实践活动不仅可以开阔学生视野，丰富学生知识储备，增长学生智慧，培养学生自学能力和习惯，还有助于巩固学生在课内所学的字词和读写知识，对于提高读写能力具有积极的作用。因此，教师要针对读写教学，积极开展综合实践活动，更好地训练学生的读写能力。一方面，教师可组织小组课外读书活动，将学生分成小组阅读课外书籍，鼓励学生广泛阅读。教师要让学生根据自己的兴趣爱好选择读物，没有题材限制，也没有字数限制，只要求每天保证半小时的个性阅读与个性表达。这种阅读是自由的，表达也是自由的，学生可写读书笔记，可摘录书中的精彩句子和片段。在小组内交换读书笔记，分享读书心得，教师随机抽查学生的阅读笔记。另一方面，教师可以创设一些综合实践活动，把读写结合起来，对学生进行读写训练，如开展“热爱读书”“浓浓的乡情”“感恩父母之爱”“遨游汉字王国”等活动，丰富学生的课余生活，激发学生阅读的兴趣。每次实践活动中，教师都要带领学生走进生活，引导学生感悟生活带来的启发，让学生在实践活动前写计划，或者在实践活动中写发现，或者在实践活动后写体会，记录实践活动中的种种体验，点点滴滴。借助开展综合性实践活动，给学生创造在生活中习作的机会。生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盛，溪流自然活泼地昼夜不息。只要学生有着对事物足够的敏感，具有所谓“照彻人心”的观察能力，便可以将现实生活中的万千景象变成形象的语言，创作出好的习作。

四、结语

阅读和写作相辅相成，写作是语文素养的输出，而阅读是语文素养的输入，在语文课堂教学过程中采用读写结合的教学方式已经是教育的主流趋势，利用这样的教学方式可以有效提高学生对语文知识的综合应用能力，对于培养学生的阅读习惯以及写作能力有着积极的作用，可以有效激发学生的阅读兴趣并帮助学生积累写作素材。阅读和写作之间有着紧密的联系，要提高学生的写作水平，教师必须利用例文练习，把阅读教学和写作教学有机结合起来，培养学生的学习积极性；增加阅读量，扩大学生的词汇储备；以读写为主，实施综合教学；以阅读教学为基础，指导学生的写作；开展综合实践，实现读写结合，帮助学生找到适合自己的写作途径。语文是学好其他学科知识的基础，教师应时刻牢记使命，以学生为主体，增强读写结合意识，提高语文教学质量，提升学生语文核心素养。

参考文献：

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Thoughts on the Combination of Reading and Writing in Chinese Teaching

Zhou Qiuxia

（Deshun Primary School， Jingning County， Pingliang City， Gansu Province， Jingning 743400， China）

Abstract： In Chinese teaching， reading and writing are inseparable. Reading is the basis of writing and writing is the application of reading. Only by closely combining reading and writing， Chinese teaching can complement each other and students Chinese ability and literacy can be comprehensively improved. Dont read much， but get the law； dont write much， but be solid. Only by promoting reading and writing， broadening writing ideas， promoting reading by writing and enhancing the sensitivity to words， can students Chinese literacy be steadily improved. This paper puts forward that the combination of reading and writing should take students feelings as the starting point， expounds the importance of the combination of reading and writing in Chinese teaching， analyzes the current situation of the combination of reading and writing in Chinese teaching， and discusses the strategies of the combination of reading and writing in Chinese teaching.

Key words： primary schoolChinese； read； writing；combination ofreadingand writing