基于线上平台开展云德育的探索

2022-08-04叶俊刚

教育传播与技术 2022年3期

叶俊刚

华东政法大学附属松江实验学校

立德树人，德育为先。在培根铸魂、启智增慧的教育过程中，德育应该始终在线，德育人应该始终在位。利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合是《中国教育现代化2035》［1］提出的十大战略任务之一。依托智慧教育平台创建的德育“云”空间，不仅是“停课不停学”期间实现育人不止步的重要载体，也是常态化教学中，德育与生产劳动、社会实践、社会教育等相融合的创新育人手段。

有研究认为，“数字德育”代表“数字环境下的德育工作”，也代表“数字化环境中的德育内涵”［2］。本文所认为的云德育，是指联通线上线下，在物理空间、信息空间相融合的育人空间进行的德育实践，符合教育的新业态。经过综合考量，华东政法大学附属松江实验学校（简称“华政附校”）选定ClassIn为云德育平台。本文即基于相关平台开展的云德育探索。

一、基于核心诉求的平台选定是云德育的重要保障

当前的云德育，不仅要满足新冠肺炎疫情防控期学校的基本需求，而且应以更为良好的互动、丰富的课程和高质量的德育水平为追求。因此，基于此诉求选定适切的平台，能为科学精准地实施云德育做好保障。

（一）平台应具备良好的安全可靠性

信息安全是实施云德育的基本前提。师生的基本信息数据、使用平台产生的大量数据等需要平台为信息传输提供安全保障，实施对应的网络安全等级保护。此外，可靠即稳定。学校选用平台，不是基于硬件的最高配置，而是要充分考虑使用者设备的平均水平，尤其是最低的“短板”，不使一个学生因此掉队。平台对硬件的要求高低与对并发量的承载程度是选择平台时需要考虑的问题。

（二）平台应打造有亲和力的易使用空间

平台的易用性和趣味性也会影响用户使用在线平台的满意度［3］。因此，顺利实现线下育人活动经验和操作技术的迁移，甚至超出线下育人活动的体验和效果，能够增强师生的使用意愿。要保证平台具有亲和力，也要充分考虑产品的可操作性和实用性。单向互动及互动场景受限是实施云德育的一大阻碍。平台“无限教室”概念的提出，几乎能够实现一屏在手，空间互联——师生在手机、平台和教室一体机等多终端能够实现同步使用。打通线上线下路径，打破空间限制，符合云德育建设的根本需求。

（三）平台应致力于高效的实时交互性建设

还原真实课堂，实现超强互动，应该成为平台最重要的追求之一，也是云德育实施效果的重要支撑。在满足多终端使用的前提下，基于音视频的强互动，即时的分组协作讨论，丰富的互动小工具，无限的电子黑板资源、云资源的及时调取等从师生需求出发的功能应该成为平台的标配。人与人、人与物的多维互动关系的建立应成为云德育有效开展的基本考量。

二、基于有效规划的合力管理是云德育的实施保证

从总体上看，衡量在线教育的标准主要集中于技术支持、学习效果、教师教学和学校管理四个要素［4］。由此可见，学校云德育的管理效果与平台功能的丰富程度存在正相关。平台功能的丰富性为完善的云管理创造了可能。云德育需要做好“算法”，精准“加减”各项内容。通过工作合力、工作能力和学子自我动力这“三力”，形成管理合力，精心聚焦于“育”，最终实现云德育效能的“乘法”。

（一）在积极谋划中构筑云德育工作合力

回归初心，重塑生态。学校主动作为，推进云德育建设。首先，充分借鉴线下德育管理的有益机制，建立“校级—政教处—年级—班级”四级管理体系并切实运转，解决“谁来管”的问题，相关工作提前形成预案，并解决潜在问题。其次，全面加强对云德育内容的把关。现实环境决定了学生获取信息来源的多样性。相关调查显示，学生从信息空间中所获取的关于道德知识的正确性判断的依据，来源于学校学习的居于首位，其后是父母影响、社会风气、朋友影响和新闻宣传等［5］。因此，学校做好“守门员”十分重要。学校开设的“晓法书院”既是把关云德育，实施思想教育、心理健康教育、情感培养、意志磨炼、行为训练等的专门组织，也是学校开展云德育教育内容的防护网。最后，合力还源于保障。管家式服务是ClassIn平台的一大特色。无论是教师反馈的共性问题还是个性问题，其技术保障组总能及时予以反馈并改进。

（二）在共建共享中增强云德育工作能力

打造温馨、团结、有先进理念、有执行力的云德育共同体，是学校嘉德班主任教研中心工作的重中之重。一是建立以班主任队伍为主体，学科教师为组员的学生云德育导师团队。二是加强技术培训，成立技术教研互助学习群组。实战式集中培训在前，视频自主学习跟进，平台还贴心开设“居家如在校”的公益系列培训课堂，随时随地进行在线支持。一节课中，联席教师的设置不仅解决了谁是“主持人”的难题，还加强了云德育的课节监管。三是加强教研协作。基于平台的“嘉德论坛”“一场”等德育教研活动，帮助德育工作者把握云德育工作规律，进行自主提升，推动“导师的导师”培训机制的形成。

（三）在融合式自治中激发学子的自我动力

学子自治是学校的一贯主张。云德育继续以“班”“团”“队”为不同学习单位，培养学生自主管理和民主参与意识，发掘并推荐一批优秀学子。平台的监课管理和互动技术再强，师生也是云端有隔，因而我们开展了“导师参与、队性引领、自管自律”的云德育自我教育模式探索。我们重视发挥班级空间议事厅的作用，建成在线少先队组织。中队的“在线公约”就是这样在协商式自治中形成。大队、中队、小队组织在云空间也照常运行。

三、基于创新多元的课程实践是云德育的质量关键

《中小学德育工作指南》明确指出，要精心设计、组织开展主题明确、内容丰富、形式多样、吸引力强的教育活动［6］。开发创新多元的云德育课程，就是以“做”为着眼点，在实践中保证高质量的“育”。

学校因地制宜，结合地域特色，开发相关综合实践课程，立足于陈子龙纪念馆的“文化寻根，爱教之旅”课程就是其中较为有益的探索。“场景融合，双师课堂，三课组块”是其基本模式。

广富林是上海历史文化之根，爱国主义教育基地陈子龙纪念馆就坐落于此。学校与广富林文化遗址结为共建单位，双方共同成立课程研发小组并制订课程计划。课程研发小组的成立和课程的开发既得益于前期的合作基础，也得益于线上双师教研的有力支撑。

（一）课前的先行学习

“勇于尝试，多样体验，自主探究，合作分享”是本次课程开发的指导思想，由广富林工作人员，学校历史教师、地理教师、语文教师等组成的联合导师团队在平台创建了立体的课程空间，用以支撑课前学习。

一是建立“文化寻根，爱教之旅”课程活动班，设立以本校教师为主的课程主持教师和联席教师。二是基于平台云盘建立相关资源库。包括广富林文化遗址和陈子龙纪念馆的文字、图片、视频、线路图、全景虚拟游园链接等相关材料全部充实在内。而通过平台的授权，全体学生可以获得使用资料的权限。上课时，教师通过设置“学生上台”，也能使相关学生获取资源。三是主持教师在平台发布驱动任务。主要包含课程目标、日程安排、分组预告、协作构成、成果展示等要求。

（二）课中的行知体验

依据教师的课程计划，课程实施主体内容主要分为五个模块（表1），也是五节“通识大课”，由导师团队联合开课，相关学生集中参与。通过这五个模块的学习，学生可以对广富林、陈子龙及其纪念馆形成基本的认识。模块的一部分“富林概览”即是联合授课的典型。受常态化新冠肺炎疫情防控影响，这部分内容由校内主持教师开课，学生在班级“剧场”集中，广富林工作人员则在文化遗址内通过平台进行直播。平台的音视频强互动教学优势在本课程中得到充分体现。教师和学生通过拖拽头像到云台区域，既可以进行点名、回答问题，也可以进行场馆教师与学生之间的问题交流，实现师生互动、生生互动。如此打造沉浸式教学体验，学生不仅享受了专业的讲解，还有现场教学的增强感。

表1 “文化寻根，爱教之旅”教师课程计划表

统一的通识课时结束，即进入第二阶段的分组自主探究。通识课程是对概念性知识的普遍了解与认知，也尽可能地降低了学生在下一阶段活动的盲目性。本阶段的主要任务是基于模块主题形成小型兴趣团队，为之后的组队开展项目体验和研究作准备。依据学生兴趣，教师通过分组功能把学生分成多个小组，组织主题式分组讨论活动，实现协作探究性教学。在授课环节，广富林的工作人员和本校教师同时在线，语文教师主持“文学成就”模块，历史教师负责“民族气节”模块。双师导师除了辅助小组内交流及问题回答，导师团队最重要的任务就是通过更有价值的问题驱动来提供支架，保证探索的持续性并不断突破。即使是学生依照计划进行自主的过程性探究，负责的教师也可通过平台的监课管理，关注学生的探究进度。

（三）课后的成果分享与评价

云德育的空间应该成为展示的平台。本次系列课程最终的成果是多样性的，探究报告、文创产品、文学创作、演出演讲都得到支持。主持教师给每个学生都发放一个“小黑板”或者进行云台授权，学生将自己的或小组的成果进行线上展示。而师生、生生在展示环节依然可以“面对面”交流，进行提问、延展性内容讨论互动等丰富活动。

本次课程的评价采取师评、生评、互评相结合的方式，通过平台发放问卷来完成。问卷从不同角度，对学生在课程研究问题、研究过程、组队角色、研究结论、作品展示等方面的表现进行评价。评价也是学生对自身在学习、实践、合作等方面的成长进行自我反思的过程。

四、基于导向的实践成果是云德育可持续的动力源泉

云德育是值得积极探索并长期坚持研究的课题，经过两年多的反复锤炼，我们取得了一些成效，也留下了思考、实践的时间和空间。

（一）激发了学生学习的内生动力

重视学生的自我培养是学校开展云德育的一大初衷。在优化云德育管理机制的同时，针对云德育有待解决的问题，学校出台了《华政附校学生在线学习规范》，并提炼出“四关注四保障”。在实行的过程中，我们意识到，云德育的外在约束和刚性约束要转化成学生高度认同的自我约束才更有效。结合上海市统一的在线教学课程安排，德育导师指导学生制定云作息时间表，及时给出小贴士，每过一段时间，就组织不同形式的学习和自我评价指导。诸多云德育活动也注重突出学生的主体性、主动性和创造性，个性化安排彰显智慧和学生的自我管理水平。经过一段时间的尝试，我们发现，自我目标达成后的荣誉感激励学生向更高的目标“攀登”，构成了良性循环。内生动力是云德育的第一动力。引导、监督和高度的自我管理相结合，才能使得云德育工作更加井然有序，并焕发出勃勃生机。

（二）形成了融合课程的基本运行模式

新教育实验认为课程的丰富性决定着生命的丰富性。在我们的探索下，之前受到疫情影响，甚至被打断进程的德育活动、实践有了新的运行机制和模式。线上线下、校内校外多元结合的“场景融合，双师课堂，三课组块”被证明是可能而且有效的。“战疫情，我和社会主义核心价值观站一起”“当摩擦力遇见劳动力”“千古广富林”等系列课程充实着课程库。

现在看来，这一尝试不光在新冠肺炎疫情特殊时期起作用，在日常的教育教学中，也能打通常态化疫情防控前提下校内外、校际互联课堂。由此真正突破地域限制、时间限制，浇筑紧密融合的成长平台，这在学校云德育课程开发和学生成长历程上都是浓墨重彩的一笔。云德育的“大时代”可以期待，也是学校继续坚持的信心所在。

（三）构建了师生交往圈的良好生态

精神需求是云德育应该关注的重点。网络交往非洪水猛兽，“一刀切”式地对学生进行屏蔽被证明其效果有限。信息时代的人际互动决定了网络交往成为新空间。从思想上引领价值生成，从行动上正确践行规则，是我们需要做的。居家学习相对封闭的环境打破了原先师生之间、生生之间随时随地的教育互动和人际交往模式，对学生成长和心理健康不利。学校基于平台进行的系列“朋友圈”式的生态构建是有积极意义的。

得益于平台形式多样的活动班的建立优势，我们尝试进行组团式服务，打造师生交往、生生交往的关爱团。基于全员导师的一个又一个不同于教学班的“独立团”应运而生。每位导师分配到15名左右的学生，基于关爱团的活动班组开展思想引导、心理疏导、生活指导和生涯向导等工作。团长们的“花式带娃”模式由此开启。有的导师利用“九宫格日记”帮助学生进行自我规划，有的导师带领学生开启“家庭小农场”，有的导师将ClassIn的云空间变成“快乐星球”，引入其他平台的奖励打榜机制，大大激发了学生的参与兴趣。而每一个关爱团的每一次相聚的背后，依然存在着学生持续的交往行为，或“一对一”连线，或在导师的监督下进行与关爱团话题有关的“聊天”。

学校层面主动建构的交往圈深受学生喜爱，也得到了家长的支持。团长式的导师带班，现在已经成为师生和生生之间共分享、同欢喜、齐进步的全面发展支持网和身心健康守护网的重要组成部分。