“抗疫+云课堂”背景下实践活动促进中学生信息素养提升的策略探索

周 洁

上海市电化教育馆

随着信息技术的快速发展及广泛应用，线上教学的条件已经成熟。近两三年来受各地疫情影响，“抗疫+云课堂”的形式成为各地教育教学常态。信息无时不有，无处不在，在中学阶段提高学生的信息素养尤为重要。

一、 中学生信息素养的定义和内涵

（一） 定义

《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》研究报告将信息素养列为公民的核心素养。信息素养的本质是全球信息化趋势下人们需要具备的一种基本能力，是一种对信息社会的适应能力。2003年发布的《普通高中技术课程标准（实验）》提出：“学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。”结合目前对信息素养的众多定义及中学教育的特点，可以简洁明白地将中学生信息素养定义为能够有效地查询信息、鉴别信息价值，并评价和使用所需信息解决问题的技能。

（二） 内涵

信息素养并不专属于信息技术学科。从以上定义来看，信息素养是人的一种能力，包括观察、分析、思维、表达和总结等许多方面。也可以说，信息素养是人的科学素养中不可或缺的重要组成部分。

对于中学生来说，信息素养的培养离不开信息技术学科。教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》指出，应在初中阶段 “增强学生的信息意识，了解信息技术的发展及其对社会的影响”。而在《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》的表述中，高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。信息素养通常包含信息意识、信息知识、信息技能和信息道德四方面。从具体内容上看，两者重合度很高。它们都强调综合能力培养，包括思维方式、工作方法等；强调在现代社会以信息数字化为基础，掌握规律，灵活运用技术手段来解决问题；也都强调信息道德和信息社会责任。

结合中学生信息技术学科核心素养培育中对于学生的培养维度，我们可以将中学生基本信息素养的内涵概括为以下几个方面，如图1所示。

图1 信息技术学科核心素养和中学生信息素养内涵

1. 信息意识

信息意识是信息素养的前提，反映学生对信息的敏感程度。学生对信息敏锐的感受力、持久的注意力和对信息价值的洞察力、判断力等都是信息意识。它决定学生捕捉、判断和利用信息的自觉程度。信息意识包含：（1）运用信息的意识；（2）捕捉、判断信息的自觉性。

2. 信息知识

信息知识是信息素养的基础，是关于信息的特点与类型，以及信息交流和传播、信息检索、信息的作用等方面的知识。它包含：（1）认识、获取信息的知识；（2）处理、加工信息的能力。信息知识不但可以使学生的知识结构改变，而且能够激活学生原有的学科知识，综合已有的文化知识和专业知识，发挥更大的作用。

3. 信息技能

信息技能是信息素养的保证，也是信息素养最重要的一个方面。它包括：（1）编辑、表达信息的能力；（2）交流、创造信息的能力。信息技能是一个学生信息知识的综合应用，是指学生使用信息检索工具，迅速有效地获取、利用信息，并创造出新信息的能力。

4. 信息道德

信息道德是信息素养应遵循的准则。它包括信息责任与信息安全。在组织和利用信息时，要树立正确的法治观念，增强信息安全意识，准确合理地使用信息资源。中学阶段的学生正在形成自己的人生观、价值观，良好的信息道德能很好地约束学生的行为，使他们能够自觉清除信息垃圾，避开有害信息的侵蚀和干扰，健康成长。

二、 疫情期间实践活动对学生信息素养的培育

中学生的信息素养培育的主要途径是信息技术学科教学。随着科技发展，跨学科综合教学中的信息素养也越来越受到师生的青睐。在以往学习期间，教师和家长对学生接触网络不放心，学生很难有上网自主学习的机会，缺乏提高信息素养的空间。“抗疫+云课堂”背景下，学生在线学习成为常态。在居家学习生活中，学生在信息技术学科所学的知识得到应用的机会，同时也产生了丰富多彩的学生实践活动。

选取疫情期间与信息素养关系紧密的几项学生活动为例（表1），我们可以发现学生活动由线下转为线上之后，涉及各种信息工具的学习和使用，学生在不知不觉中学会了用信息技术手段解决问题。

表1 疫情期间中学生活动一览表

疫情让我们不得不重视信息素养，为信息教育提供了良好的契机。疫情期间，各种中学生的信息素养提升实践活动由线下转为线上，可以有效地提升学生的信息素养。

（一） 提高信息意识

信息意识对信息素养的提高有很强的推动作用。经过调查发现，凡是信息素养很高的中学生，其信息意识都很强。“抗疫+云课堂”背景下，不仅有信息技术学科和基础学科的融合教学，线上丰富多彩的学生活动也将传统的劳动，音乐、美术、语言等艺术类创作与信息技术相结合，激发了学生的兴趣，丰富了疫情期间学生的生活，从而提高了学生的信息意识和创作的主观能动性。通过各种跨学科的实践活动，有效地让学生充分认识到丰富的信息知识及高效利用信息技术和信息手段的意义。

（二） 丰富信息知识

疫情期间，为了提高教学效率，教师不断扩充信息技术教学手段。这也“迫使”学生储备更加丰富的信息技术知识。在师生互动和生生互动过程中，学生的知识储备不断得到应用上的扩展。而学生实践活动用到的信息工具和知识也是多元且丰富的。

总结归纳以上学生实践活动的信息知识，发现其中都包含了线上师生/生生交流、学习共享、协作等常见环节。相关的通用信息知识总结如图2所示。

图2 线上学生实践活动中涉及的信息知识

对于活动准备中所需的各种课程资源，学生可利用中小学网络云平台和“学习强国”平台等系统上的精品资源，进行自主学习。为了助力线上教学而开发的国家中小学智慧教育平台上有非常丰富的自主学习资源。在活动过程中，学生可利用金山文档、石墨文档、腾讯文档、note笔记等多种形式的信息化工具进行小组合作探究学习，真正做到深入研究，提高学生的学科核心素养。活动成果的形式有视频、电子画、海报、小游戏和微信小程序、动画作品等，所需的信息知识各不相同。从活动总结分析得出，可利用钉钉作业本、问卷星、Python等总结和评价学生的学习情况。在活动过程中，学生根据活动进程要求和信息需求，运用这些信息知识，在做中学，在学中做，达到掌握知识的效果。

（三） 提高信息技能

学生了解了丰富的信息知识，还需要掌握熟练的信息技能。大多数的信息手段需要学生能够熟练操作，才能起到辅助学习的效果。比如，学生实践活动中的宣传、分析等需要学生使用绘图板、Excel、Python等。除了通过信息科技课程来提高学生信息技能，对于中学生而言，他们还需具备一定的自学能力。大部分学校也鼓励学生自学。

在活动过程中，学校会提供丰富的技能培训课程给学生自学。网络上的自学教程非常多。国家开发的为学生自主学习服务的课程平台，其课程的专业性和平台的安全性都有保障。学生可以在教师的帮助下挑选课程，有选择性地自学，能够在完成活动的过程中提高信息技能。

（四） 普及信息道德

良好的信息道德是信息素养中不可缺少的一部分。学生实践活动会注明引用网络资源的要求、知识产权归属、信息传播注意事项等。同时，学生在活动过程中组织和利用信息时，也会注意树立正确的法治观念，增强信息安全意识，普及信息道德。

三、 实践活动中信息素养的培育策略

实践活动是促进学生信息素养提升的有效平台，也是培养学生创新精神和实践能力的重要载体，能同时培养学生发现问题、自主探究、综合运用学科知识解决问题的能力。那么，在“抗疫+云课堂”背景下，学生线上实践活动是如何培育学生信息素养的？下面以中学生数据应用创新研究活动为例，分析信息素养的培育策略。

（一） 丰富多彩的先导自学资源

有经验的教师会合理利用丰富多彩的先导自学资源来提高学生的学习效果。有针对性的自学资源也能很好地提升活动效果。正式活动前，活动的先导课程让学生得以了解完成任务所需要的知识储备。教师先布置预习任务，学生可以通过各种信息手段，或自主探究，或合作探究，完成教师布置的任务。比如，在中学生数据应用创新研究活动中，教师会将“初识大数据”“走进Python编程”“数据分析入门课”等课程提供给学生进行先导自学，将其作为活动前置任务布置给学生。面对学习任务，学生能够根据学习小目标，多途径地搜集学习资料、获取相关信息，并培养初步筛选和判断信息的能力。

（二）“自学+答疑”的翻转学习模式

翻转学习模式是提高学生自学能力及课堂效率的主要方式。在线上学生活动中，使用“自学+答疑”的方式可以很好地提高学生的学习效率。活动开始前，学生通过先导课程平台完成自学。在先导课程学习中有疑问的学生可通过问卷星、便签条等反馈平台提交自己的学习疑问。平台对问题进行归类、统计和分析，课程教师则随时解答学生的疑难问题。对于学生问题较多的知识点，教师可开设直播课，组织线上答疑，这样就高效率地利用了信息工具和资源，更及时地解决了学生的问题，从而提高了学生利用信息技术提高学习效率的能力。

（三） 线上系统化课程培训

在学生实践活动中，可根据活动主题、目标和要求提供活动解读和系统化课程培训。教师可以利用线上学习系统或直播平台，为学生系统地获得某项技能并形成某个成果提供必要的培训和服务。在中学生数据应用创新研究活动中，参与的学生将接受3—7天的系统化培训，包括课程讲解、数据分析演练实操、小组作业分析等。培训内容既有专业性，又深入浅出，非常适合中学生进行系统化学习。通过培训，学生将有能力、有机会攻克活动难题。通过系统化的培训，在解决问题的过程中，学生能寻找关键信息，发现与创造新信息，并且能够根据所学，用自己的语言去交流和呈现信息，使信息的表达更为具体化、简洁化，从而不断提高自身的信息素养。

（四） 小组自主探究+教师指导

小组自主探究+教师指导是提高学生信息素养的很好的策略。学生小组在自学、得到教师答疑和系统培训的基础上，进入自我沉淀和创作的过程，对活动目标和任务进行分解和分析。小组成员交流协作，共同完成任务。由于学生的信息素养参差不齐，活动小组内的学生可以相互学习，可以让信息技能强的学生带动信息技能弱的学生。通过线上平台，教师可对活动进度和小组探究过程提供指导。师生、生生之间的讲解，是一个双向提高的过程，对于所有学生的学习都很有利。学生能运用信息技术进行高效学习，自主表达信息，与同伴进行协作交流，具有信息合作共享与创作的能力，从而能提高信息素养，培养解决问题的思维。

（五） 交流与展示

交流与展示之所以能很好地提高学生的信息素养，在于对其他学生而言，他们看到优秀的信息技术作品，会由衷地钦佩，并产生“与之看齐”的想法。学生有学习动力后，准确合理地使用信息资源，就有提高的机会。而对参与活动的学生来说，在于在交流展示的过程中，伴随信息表达与评价，学生需要对信息有准确的判断、评价和表达能力，在呈现作品的同时，还需考虑信息安全和信息行为规范。

四、 总结

在信息时代，中学生的生活、学习已经离不开各种信息化工具。提高信息素养可以有效地提高学生自学能力和学习效率，也能更好地培养学生解决问题的综合能力。“云课堂”成为常态化教学形式后，无论是家庭还是学校，对学生信息素养的养成都更为重视。学校以融合教学和各种实践活动的方式，提高学生的信息素养，致力于培育符合新时代要求的创新型人才。