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基于核心素养的语文综合性学习活动设计刍论

2022-08-03余文贞

成才之路 2022年13期
关键词:活动设计综合性学习初中语文

余文贞

摘要:培养学生核心素养是语文教学的重要目标之一,语文综合性学习活动是语文核心素养培养的重要载体。新课改将语文课程界定为语言文字运用的综合性和实践性课程,这就意味着在新课改背景下的语文教学中,教师必须积极开展综合性学习活动,创设理想的语言应用环境,打造语文核心素养培育的新格局。文章从语文核心素养与综合性学习活动的关系入手,对当前语文综合性学习活动存在的问题进行分析,并对基于核心素养的语文综合性学习活动设计策略进行探究。

关键词:初中语文;核心素养;综合性学习;活动设计

中图分类号:G633.3文献标志码:A文章编号:1008-3561(2022)13-0135-03

语文新课标明确指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应积极提倡。”综合性学习是语文新课标的一个崭新内容,是语文新课程改革的亮点之一,语文教师必须加以重视。在实际教学中,语文教师可从教材内容着眼,确定综合性学习活动主题,并从活动内容、活动形式、活动价值、活动目标和活动机制等多个维度入手,构建综合性学习活动框架,合理开展综合性学习活动,以此有效激发学生语文学习兴趣,提升语文教育教学质量,落实语文学科核心素养。

一、语文核心素养与综合性学习活动的关系

(1)语文综合性学习活动是语文教育的重要组成部分,是语文核心素养培育的重要路径。教师通过开展语文综合性学习活动,可以帮助学生处理好语言、思维、审美和文化素养四者之间的关系,提高学生的语文能力,提升学生的语文核心素养。

(2)教师在设计和开展语文综合性学习活动时,必须将语文核心素养培育作为出发点和落脚点,以此引导学生逐渐进入语文深度学习状态。

(3)语文综合性学习活动渗透核心素养培育理念,可以提升语文综合性学习活动格局,促使语文教育教学活动朝着更加高质量的方向发展。

二、当前语文综合性学习活动存在的问题

1.缺乏理论支持

语文综合性学习活动的定义处于模糊状态,一方面,国家教育部门还没有明确语文综合性学习活动的教学地位,另一方面,不同的学者对语文综合性学习活动存在不同的认识。这导致语文教师在开展语文综合性学习活动时,缺乏必要的理论支持及相关指导,常常感到无从下手,进而逐渐减少开展语文综合性学习活动的次数,或者仅开展一些表面化的语文综合性学习活动。

2.“唯语文”倾向

部分语文教师在开展语文综合性学习活动时,仅关注活动的学科性,却忽略活动的综合性和实践性,而给予学生的语文综合性学习活动方法指导也难以保持科学性,要么放任学生自由进行,要么全部由教师包办,这导致语文综合性学习活动长期处于低质低效的运行状态。

三、基于核心素养的语文综合性学习活动设计策略

1.正确认识学习活动,明确综合性活动价值

各方行为主体都应正确认识语文综合性学习活动,明确其价值。首先,教育行政部门和学校管理者必须对语文综合性学习活动形成正确认知,充分认识到语文综合性学习活动对提升学生核心素养的重要意义,并在此基础上,定期组织语文教师开展综合性学习培训活动,以此保证语文教师可以接触到最先进、最前沿的语文综合性学习活动研究信息和发展动态,进而有效提升语文教师对综合性学习活动的认知。其次,学校应积极邀请相关方面的专家和学者,以讲座的形式与广大语文教师探讨核心素养与语文综合性学习活动之间的关系,以此促使语文教师正确审视综合性活动教学。再次,语文教师要结合自身的实际情况,通过不断反思和不断学习,提高自身开展综合性学习活动的能力。最后,在语文综合性学习活动教学中,教师要合理创设活动学习环境,营造活动学习氛围,并对学生进行有针对性的督促,以此提高学生对语文综合性学习活动的重视程度。

2.深入挖掘课程资源,优化活动内容和形式

语文教师要立足核心素养培育目标,深入挖掘课程资源,优化综合性活动的内容和形式,不断提升综合性活动的质量,以此满足学生能力发展需求。在语文综合性学习教学中,教师可通过以下几方面优化活动内容和形式。

(1)以语文教材为基础,拓展语文课程资源。在实际教学中,语文教师可通过深度挖掘语文教材,探寻语文综合性学习活动资源,优化语文综合性学习活动的内容和形式。如教师可根据部编版语文教材中的学习活动专题,挖掘其活动资源,建立活动框架,并在此基础上构建一个独立、完整的语文综合性学习活动体系。以“有朋自远方来”语文综合性学习活动的教学为例,教师在设计这个综合性学习主题活动时,就可以在语文教材内容的基础上,积极探寻古今中外与交友相关的素材,如《论语》中就有很多与交友有关的论述,还有《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《陈太丘与友期行》等古诗文中的友情。然后,教师可以将这些素材与语文教材中的相关内容进行有效整合,以帮助学生建立起不同文本之间的联系,促使学生对不同人的友情观念自觉进行归纳和总结,这样一来,学生的友情观自然就建立起来,进而其对现实生活中的交友原则和交友方法也会形成较为深刻的认知。

(2)关注学生现实生活,合理融入课程资源。以“课外校园生活中的语文”综合性学习活动的教学为例,教师可引导学生通过留心观察日常生活中的常见事物,發现生活中的语文现象。首先,教师可带领学生深入到校园各处,引导学生仔细观察周围的一切,帮助学生找到校园生活中的语文现象,让学生明白语文无处不在,有的在标语中,有的在横幅中,有的在指示牌中,有的在橱窗中,有的在广告词中,有的在校风校训中,有的在校史馆中,以此有效激发学生的活动参与积极性。其次,教师可以将学生分成若干个探究小组,帮助学生建构学习共同体,并设法让每个学习共同体都成为本组学生参与综合性学习活动的重要驱动力,促使学生在团队合作和团队互助中,对综合性学习活动进行更好的探究。最后,教师可引导学生对本次综合性学习活动进行总结,促使学生对语文与生活的联系形成深刻的认知。

(3)巧妙融入地域特色资源,拓展社会类课程。教师要积极探寻身边能够借用的地域社会性课程资源,如图书馆、博物馆、纪念馆、美术馆、革命遗址等,使之成为开展综合性学习活动的场所。在实际开展语文综合性学习活动时,教师可鼓励学生在这些特定的环境场所中,去思考、去感悟、去追忆、去鉴赏,以此有效提高学生的审美能力,提升学生的文化素养。

(4)借助信息资源,营造综合性活动氛围。以“小说与影视的对话”语文综合性学习活动的教学为例,对于认知能力、思维能力、理解能力等都处在发展阶段的初中生而言,完全依靠阅读图书去解读《西游记》内容,具有一定难度。基于此,一方面,教师可以通过引入《西游记》的影视资料、相关访谈、拍摄花絮等方式,引导学生从多个维度去分析和解读《西游记》。另一方面,教师可引导学生组建学习小组,并以学习小组为单位共同探讨、分析和解读《西游记》中的人物和故事情节。这样一来,语文综合性学习活动的学习效果自然就可以得到有效提升。

3.通过实施过程管理,建立灵活操作机制

教师在开展语文综合性学习活动时,要进行精细化管理,但也不能太过死板,必须要保证其能够灵活地与语文教学结合起来,以此确保语文综合性学习活动在培养学生语文核心素养方面能发挥出其应有效能。为此,在设计语文综合性学习活动时,语文教师应做好以下几方面工作。

(1)活动前期要做好准备。为了确保语文课程资源的开发、整合和利用能够进入理想状态,教师必须坚持以学生为主体、以自身为辅助的原则,结合学生的身心发展特点、兴趣爱好、能力经验等,明确活动目标,制定活动方案,明确活动步骤及实施方法,猜测可能遇到的问题,并设定预备方案,对于活动中的一些不完善的地方,教师可通过与学生协商的方式进行解决,以此为语文综合性学习活动的顺利开展做好准备。

(2)优化问题因子,确保活动多元化。教师要想在语文综合性学习活动中切实提升学生语文核心素养,就必须提高学生解决问题能力。在实际活动中,语文教师可通过创设问题情境的方式来实现这一教学目标。在创设问题情境时,教师可先通过问题引领多元表征,促使语文与其他学科沟通融合,优化倾听环境、说话环境、阅读环境、写作环境等,进而增强语文综合性学习活动的真实性、开放性和实践性,保证语文综合性学习活动向着更加多元的方向发展,切实提高活动有效性。

4.关注过程表现,建立多元评价机制

(1)评价原则。第一,教师要树立正确的评价观念,坚持以评价促发展,将评价的落脚点放在学生语文核心素养的提升上,进而在科学、合理评价的基础上,不断找出活动存在的问题并进行改进。第二,教师要设法将学生的语言综合运用指标、合作探究指标、问题解决指标、创造性指标、道德审美指标、文化修养指标等都融入语文综合性学习活动评价中,从而形成多元化评价指标。第三,教师要尊重每个学生,确保语文综合性学习活动可以形成更加全面的活动评价机制。第四,教师要将自我评价、小组评价、教师评价、家长评价等多元主体评价融入语文综合性学习活动评价体系中,鼓励评价主体朝着多元化的方向发展,并确保各评价主体形成合力。

(2)评价方法。教师按照语文核心素养培育需求,对语文综合性学习活动进行评价,是语文综合性学习活动质量提升的关键。从整体上来看,语文教师要想保证语文综合性学习评价结果的科学性和公平性,就必须切实改变评价主体单一的现象,优化评价内容和方式,确保综合性学习评价可以进入到多维评价、动态评价、发展评价、激励评价的格局中来,以此建立多元评价机制。以“中小学生普通话和方言使用情况调查研究”语文综合性学习活动的教学为例,首先,教师可以将学生分成多个调研小组,并引导学生以小组为单位,自主展开中小学生普通话和方言使用情况调研。其次,在学生完成调研活动后,教师可引导各小组将本组的调研情况总结出来,并选派代表进行陈述。最后,在各小组代表陈述完毕后,一方面,教师可引导学生从陈述的准确性、完整性等维度对本组代表的发言情况进行评价,另一方面,教师可让其他小组学生从陈述的得体性、资料的丰富性、方案的适用性等维度,对非本组代表的发言情况进行评价。同时,教师自己也要进入评价体系中,从整体上对学生代表的表现情况进行评价。这种通过多元主体的多元评价得出的评价结论更具科学性和合理性,也更具参考价值。

四、结语

综上所述,语文综合性学习活动是语文核心素养的重要载体,其以语文课程为基础,强调语文课程与其他学科课程的联系,强调语文教学与日常生活的联系。开展语文综合性活动是提升学生语文核心素养的重要途径。因此,语文教师要增强对语文综合活动的认识,积极设计语文综合性学习活动。

参考文献:

[1]王海远,华文楠.情境教学法在初中语文“综合性学习”板块中的运用研究[J].江苏第二师范学院学报,2021(05).

[2]张凡,孙珑芸.初中语文“综合性学习”板块的教学设计及策略探究———以统编本教材初中语文七年级(上册)为例[J].兵团教育学院学报,2020(02).

[3]苏洁梅,黄干.中小学语文教师综合性学习的教学能力缺陷及自补[J].广西教育学院学报,2019(03).

[4]葉月宏.在跨越课程界限中杜绝“去语文化”———语文综合性学习突出课程本体性的有效策略[J].福建教育学院学报,2015(12).

[5]张运平.关于开展语文综合性学习的思考[J].江苏教育学院学报:社会科学,2010(11).

[6]王桂宏.常规教学中语文综合性学习的定位与操作[J].沧州师范专科学校学报,2009(04).

Discuss on the Design of Chinese Comprehensive Learning Activities Based on Core Competence

Yu Wenzhen

(Changting No. 3 Middle School, Fujian Province, Changting 366300, China)

Abstract: Cultivating students core competence is one of the important objectives of Chinese teaching, and Chinese comprehensive learning activities are an important carrier of cultivating Chinese core competence. The new curriculum reform defines the Chinese curriculum as a comprehensive and practical curriculum for the use of language and characters, which means that in the Chinese teaching under the background of the new curriculum reform, teachers must actively carry out comprehensive learning activities, create an ideal language application environment and create a new pattern of Chinese core cultivation. Starting from the relationship between Chinese core competence and comprehensive learning activities, this paper probes into the problems existing in the current Chinese comprehensive learning activities, and probes into the design strategy of Chinese comprehensive activities based on core competence.

Key words: juniormiddleschoolChinese;corecompetence;comprehensivelearning; activitydesign

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