农村学校乡土题材作文教学有效策略刍论

郭顺军

摘要：开发和利用丰富的课内外资源，拓展学生的学习空间与思维，全面培养学生的语文能力，促进语文教学质量的稳步提升，这是当前语文教学的重要目标。基于此，农村学校语文教师应立足所在地区的文化特征，深入挖掘乡土文化资源，并将其充分融入到语文写作教学中，提升学生写作水平。文章从乡土文化及乡土题材作文概述入手，分析农村学校写作教学面临的难题，提出农村学校乡土题材作文教学理念和教学原则，并对农村学校乡土题材作文教学策略进行探究。

关键词：小学语文；农村学校；乡土文化；乡土题材作文；作文教学

中图分类号：G623.24文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）16-0115-04

语文新课标明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的前提，而写作能力则是学生语文素养的综合体现。仅仅依靠教科书进行课堂教学难以切实提高学生的写作能力，因此教师必须积极开发和利用地方课程资源，拓展学生的语文学习空间。对于农村语文写作教学而言，教师应就地取材，积极利用本地区特色乡土文化对学生进行写作教学引导。乡土文化是民族文化的一部分，具有强烈的地域色彩，且形式多样、意蕴深厚，能起到教化人、引导人的作用。教师将乡土文化与语文写作教学有效结合起来，一方面可以打破写作教学的课内外限制，拓展写作教学的空间，促使学生以更加开阔的眼光看待一切事物，形成独特的情感体验，进而有话想说，有话可说，易于动笔，乐于表达，另一方面也可以增加学生对自己家乡的社会习俗、生活方式、历史传统的了解，增强学生适应环境和自我生存与发展能力，促使学生成为传承和弘扬本地区优良传统的积极力量，成为热爱家乡、建设家乡的一代新人，从而有效发挥语文学科的育人作用。

一、乡土文化及乡土题材作文概述

1.乡土文化

（1）内涵。乡土文化指的是农村一定区域内，当地居民在长期的劳动实践中形成的体现乡村精神信仰、交往方式、行为习惯的一种具有独特个性的传统文化形态，主要構成元素有风俗、礼仪、饮食、服饰、建筑等。通俗来讲，乡土上经过长期积淀，并得以延续的、比较稳定的各种现象，都可以称之为乡土文化，其是一代又一代乡土人勤劳与智慧的结晶，也是乡土居民赖以生存的物质基础，是他们的精神寄托和价值体现，更是中华文化的重要组成部分。乡土文化在我国历史悠久，源远流长，内涵丰富，通常包括物质文化和精神文化两方面内容，如某个区域内特有的山川湖泊、矿产资源、文物建筑等都是物质文化的一份子，而该区域内的风俗习惯、历史人物、民间艺术等则隶属于精神文化的范畴。

（2）特点与优势。乡土文化具有区域性、乡土性、真实性、多元性、审美性、教育性六大特点，这也正是其优势所在。第一，我国地域辽阔、人口众多，各地的人民都有着不同的生活方式，也有着迥异的文化习俗，且经过一代代的发展与传承，每个区域都逐步形成固化的生产、生活机制，所以乡土文化在每个地区代表的含义和内容是不一样的，这就是乡土文化区域性特点的直接表现。第二，在不同的区域内，往往会有当地特有的文化，虽然时代在不断发展，文化交流日益频繁，但本土性的、原生态的文化特色依然会保留下来，即便与其他文化交融，也会不断推陈出新，以顽强的生命力延续下去，这体现乡土文化的乡土性特点。第三，乡土文化不仅存在于口耳相传中，也会以不同的形式记载和传承，逐步融入到人民的生产、生活之中，并外化为言行、物质财富等，所以乡土文化也具有鲜明的真实性特点。第四，文化内涵本就十分丰富，可以指向多个维度，具体到乡土文化也是如此，其可以与人民的所有活动相联系，并以不同的形式展示出来，因此其具有多元化的特点。第五，审美不仅是一种视觉活动，也是一种思维活动，外在物质的美可以通过眼睛来判断，而思想之美、人性之美、文化之美则需依靠内在认知来判断，故那些可以流传至今，并被保留下来的乡土文化，也充分展现了前人的审美理念，所以说乡土文化还具有审美性特点。第六，文化具有教化人的作用，当学习者在学习文化知识时，不仅会充实个人内心，也会受文化内涵的影响转变思想、行为，乡土文化作为文化的一部分，也具有教化人、引导人的作用，即具有教育性特点。

2.乡土题材作文

（1）含义。乡土题材作文就是以乡土资源为素材所创作的文章。学生在参与乡土题材作文写作活动时，必须通过亲身体验去感知和了解所处地区的文化特色，并从中挖掘出适合写作的素材，从而围绕特定主题，借助语言文字展现出本地的文化特色，表达出个人的思想情感。

（2）内容。乡土题材作文内容丰富，主要包括以下几方面内容。1）自然风景。每个地区都有自己独特的景观，如桂林山水、壶口瀑布、吉林雾凇等，都可以作为学生写作的对象或切入点。2）风土人情、民俗习惯。很多地区都具有独具特色的风土人情、民俗习惯，如剪纸艺术、节日习俗、戏曲民歌等，这些都是当地劳动人民文化和智慧的结晶，具有较强的不可替代性，将其作为写作素材，可以拓宽学生的知识面，激活学生的语言思维，进而辅助学生创作出优质的文章。3）文化历史名人。每个地区在发展变迁的过程中都会出现一些具有突出贡献的历史人物，这也是乡土文化的一部分，教师在指导学生写作时，可以引导学生将相关史料、人物事迹等作为素材，通过引经据典来表达自我，从而增加其文章的深度。4）乡土特产和特色美食。在漫长的发展过程中，各地都保留有独具特色的特产和美食，并将其向外推广，久而久之，各种特产和美食就成为不同地区的名片。当教师在指导学生写作时，可以引导学生以当地特产和美食为对象进行创作，以此激发学生对家乡的热爱之情。5）各地区的发展变化历程。各地区在不同历史时期的不同样貌、各种事物的更新迭代、生活水平变化等，都可以成为作文话题或作文中的内容。

二、农村学校写作教学面临的难题

（1）笔者通过调查发现，部分农村学生不注意观察生活，在写作时常常感到无话可写、无从下笔，所写出的作文往往也存在内容空洞、缺乏细节描写，让人读来只觉索然无味，无法形成深刻印象。

（2）部分农村学生汉语语言能力不强，语文素养不高，所写作文如同“流水账”一般，主次不明、逻辑混乱，缺少中心思想，且表达不流畅、语病较多。

（3）部分农村学生阅读课外书籍、外出参观旅游的机会较少，平时也不注意积累生活素材，在写作时“老生常谈、千篇一律、闭门造车”等现象严重。

（4）部分农村学生并未掌握有效的写作方法和技巧，不知道如何构思文章，如何列提纲，如何确定写作重点，如何使用学过的写作技巧，导致所写作文问题较多。

三、农村学校乡土题材作文教学理念和教学原则

1.教学理念

在指导学生写作乡土题材的作文时，语文教师要秉承生活化理念和本土化理念。一方面，乡土资源是学生生活资源的一部分，教师要想让学生有效利用乡土资源，就必须引导学生到乡土生活中去观察、体验和分析，从而获得相应的感悟，再进行写作表达。另一方面，乡土资源就是本土资源，可供挖掘的点很多，教师在依托这些资源对学生进行写作训练教学时，必须引导学生努力从中提取出新颖的观点和素材，并设法展现出乡土文化的魅力。

2.教学原则

（1）自主性原则。学生是学习的主体，农村学校语文教师在组织开展乡土题材作文教学活动时，需坚持自主性原则，即引导学生围绕写作任务自主探究、挖掘乡土资源，鼓励学生灵活处理搜集到的乡土资源，促使学生大胆将乡土资源运用到自己的作文写作中，使之服务于作文，为作文增光添彩。

（2）体验式原则。在写作教学中，农村语文教师要积极组织学生开展实践探究、感知分析等活动，为学生创设多元情境，引导学生实地调研、参观走访、动手操作，从而增强学生的情感体验，帮助学生储备乡土文化知识，为学生开展乡土题材作文写作做好铺垫。

（3）开放性原则。教师应鼓励学生从不同角度挖掘乡土资源素材，让学生自由选择，在不同的场所，以多样化的方式体验乡土文化，并整合素材进行写作，以此增加学生的素材积累，激活学生的思维，逐渐提高学生的写作能力。

四、农村学校乡土题材作文教学策略

1.围绕乡土题材开设专题作文课

农村学校语文教师应积极围绕乡土题材，开设专题作文课，以此让乡土文化更好地融入到学生的学习生活中，使之成为学生写作乡土题材作文的素材资源。在实际教学中，教师一方面要为学生提供丰富的乡土文化资源，帮助学生积累写作素材，另一方面要带领学生进行乡土题材作文写作练习，促使学生学会合理运用乡土文化资源表达思想情感，从而为其语文素养的发展奠定坚实基础。例如，首先，教师可以将每周三的语文自习课当做固定的专题写作课，并在每节写作课前搜集好乡土文化写作素材，拟定好写作主题。其次，教师可以借助信息技术将这些乡土文化素材展示出来，如借助文字和图片材料呈现本地的文化名人、历史遗址，借助视频、动画等演示特色美食的制作过程，借助《百家讲坛》《焦点访谈》等热门电视节目展示乡土人情，并在其中渗透写作要求。最后，教师可以从文化保护角度对学生进行引导，促使学生自觉保护、继承和弘扬本地区的乡土文化。经过长期的积累和练习，学生能够运用的乡土文化素材会越来越多，其在写作乡土题材作文时也会越来越得心应手，其写作能力也会得到切实提高。

2.结合语文教材开展乡土题材作文教学活动

（1）深度挖掘阅读文本中的乡土素材。读写不分家，读书是输入，写作是输出。阅读锻炼的是理解力，写作锻炼的是表达能力。读书通过写作来固化思维，写作从阅读中吸取源源不断的素材和能量。因此，农村学校语文教师可以从阅读入手，提高学生的写作能力。语文教材蕴含着一些与乡土文化有关的文章，教师可以此为切入点，组织开展写作活动，激发学生写作兴趣，提高学生写作能力。以人教版语文六年级下册教材中第一单元的阅读教学为例，在讲解这一单元时，教师可以先借助多媒体设备为学生展示与中国传统节日有关的素材，也可展示各民族的习俗和特色文化，如泼水节、教材中的藏戏等，然后带领学生以此为切入点开展写作活动。如教师可以引导学生结合文化内涵写节日、习俗及不同文化形式的介绍词，也可以引导学生仿照课文中的语段描写一个自己熟悉的节日，还可以引导学生联系本地区独有的文化资源展开创作，以此促使学生在阅读学习的过程中感受到中国文化的魅力，从而有效提升学生语文素养，达成语文教学目标。

（2）结合教材中的寫作主题渗透乡土文化。教师可以根据需要，对语文教材中的写作练习主题进行优化和改良，使之与乡土文化挂钩，更贴近农村学生的实际生活，有效激发学生的创作灵感，促使学生在写作过程中领悟乡土文化精髓，并树立继承和弘扬乡土文化的意识。例如，在教学人教版五年级上册第三单元的写作练习主题“缩写故事”时，教师可先根据本地特色将主题改为“搜集本地的历史文化传说故事并进行缩写”，然后让学生利用课余时间向家中长辈、村里老人请教，记录各种与本地有关的故事传说，并从中挑选出符合当下价值观、具有传承意义的故事进行缩写。教师引导学生自主探寻乡土文化，并经过努力顺利完成写作任务，这不但有助于增加学生的知识储备、丰富学生的知识视野，还有助于提高乡土题材作文教学的实效性，提升作文教学效果。

3.开展实践探索活动增加学生乡土文化知识储备

（1）以乡土文化为主题绘制黑板报和手抄报。在农村学校语文教学中，教师可以通过组织学生设计和制作与乡土文化有关的黑板报、手抄报的方式，调动学生的乡土文化学习热情，促使学生主动搜集乡土文化资料、整合乡土文化信息，从而有效增加学生的乡土文化知识储备，提升学生的综合素养。例如，教师在讲授完人教版六年级上册中的《京剧趣谈》一课后，可以让学生在课下自主搜集和整理与本地戏曲、民歌等有关的素材，并利用这些素材自主设计一份手抄报。手抄报可以介绍这些戏曲或民歌的起源、发展、艺术特色，也可以介绍与这些戏曲或民歌有关的传说、故事、名作，还可以结合个人的理解写一写内心感受，并联系当下的文化保护需求提出倡议，以推动乡土文化的传承和发展。学生在搜集素材资源、设计制作手抄报的过程中，会充分感受到乡土文化的魅力，储备大量的乡土文化素材，体验到乡土文化学习的乐趣，进而发散思维，展开创作，有效完成写作练习任务。

（2）开展乡土题材的作文竞赛。在写作教学中，农村学校语文教师可以通过设计趣味乡土题材竞赛活动的方式，引导学生进行乡土题材作文写作，并在学校内或班级中进行评比，将选出的优秀作品推荐发表，以此激发学生乡土题材作文的写作动机，促使学生主动收集乡土文化素材，并以更加多元化的角度介绍乡土文化，表达自身情感，提高写作能力。例如，教师可以组织学生开展主题为“本地的历史和文化名人”的写作大赛，引导学生围绕本地历史和本地文化名人进行写作。学生可以用传记的方式介绍本地名人及其事迹，可以发挥想象力将名人的故事写成小说，也可以以名人所处的历史背景进行拓展写作，还可以以当地特有的艺术类型为对象展开创作。开展乡土题材的作文竞赛既可以激发学生自主探究学习的积极性，帮助学生积累相关素材，还可以促使学生充分发挥想象力和创造力，拿出最佳的作品参赛。这样一来，不但学生的写作水平可以得到提高，写作教学的有效性也可以得到提升。

4.做好作文讲评工作保证教学实效性

在语文乡土题材作文教学中，教师还需做好讲评工作，即对学生的作文进行分析、点评，以此促使学生明确自身的优势和不足，完善写作思路，掌握写作方法和技巧，提升写作水平。首先，语文教师要为学生提供展示和分享的平台，如在课堂上朗读学生作文或将学生的作文分享到班级群中，并引导其他学生进行评价，这不但可以促使学生发现自己在写作方面存在的问题，还可以让学生主动借鉴他人的优点。其次，教师要搭建点评平台，鼓励学生积极进行自评、互评，促使学生聆听他人的建议及时改进自己的不足。最后，教师还要对所有学生的作文进行评价，可以口头点评，也可以给出评语，明确告知学生在写作乡土题材的文章时存在的问题，并给出修改建议，或者是为学生提供其他乡土资源让学生将其融入到作文之中，丰富作文内容，提高作文质量。在这样的评价机制下，学生对乡土资源的应用会越来越灵活，写作教学也会向着更好的方向发展。

五、结语

综上所述，农村学校开展乡土题材作文教学工作可以有效拉近学生与现实生活、周围环境的距离，促使学生主动观察、体验、感悟，并利用学过的遣词造句技巧将所思所想、所见所闻整合成完整的语段，以准确表达个人内心，还可以激发学生对家乡文化的热爱之情，唤醒学生的本土意识，提升学生的文化自信。因此，农村学校语文教师应积极利用写作教学平台渗透乡土文化，并采取有效措施帮助学生掌握写作乡土题材作文的方法和技巧，提高学生写作能力，提升学生语文核心素养。

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Discuss on the Effective Strategies of Local Theme Composition Teaching in Rural Schools

Guo Shunjun

（Zhuanglang No.2 Primary School， Gansu Province， Zhuanglang 744600， China）

Abstract： It is an important goal of current Chinese teaching to develop and make use of rich in and out of class resources， expand students learning space and thinking， comprehensively cultivate students Chinese ability and promote the steady improvement of Chinese teaching quality. Based on this， Chinese teachers in rural schools should be based on the cultural characteristics of their areas， deeply tap local cultural resources， and fully integrate them into Chinese writing teaching to improve students writing level. Starting with the overview of local culture and local theme composition， this paper analyzes the problems faced by rural school writing teaching， puts forward the teaching ideas and principles of rural school local theme composition， and explores the teaching strategies of rural school local theme composition.

Key words： primaryschoolChinese；ruralschools；localculture；localcomposition；composition teaching