中职化学教学中学生问题意识的培养刍探

金丽 刘芳

摘要：问题意识是指学生在探究过程中的思考问题和解决问题的能力，能够有效促进学生创新思维和辩证能力的发展。为了培养学生的问题意识，教师在教学的过程中要善于引导学生进行思考，注重培养学生的创新思维和创新能力，使学生在思考过程中深入挖掘知识的原理，并且自主质疑，大胆假设，获得真知，提高学生利用所学知识解决问题的能力。文章主要探究教师如何在中职化学教学的过程中激发学生问题意识，从而帮助学生树立创新意识，促进学生全面、持续发展。

关键词：中职；化学教学；问题意识；创新意识

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）16-0070-03

化学是一门抽象性比较强的学科，学生难以通过背诵、识记等方法掌握化学知识。因此，教师要善于借助思考性问题，启发学生的化学学习思维，帮助学生提高化学探究能力。此外，中职化学教学过程中仍然存在一些问题，这些问题集中表现为学生学习兴趣不高、主动思考问题的积极性不高，这些问题的原因主要是教师在教学的过程中没有采用创新的教学方法，使得学生的探究意识难以激发，化学学习的效率难以提高。因此，教师应在教学实践中思考培养学生问题意识的方法，让学生对所学的知识产生探究欲望，从而帮助学生学会应用理论知识解决生活问题，提高化学素养。

一、在中职化学教学过程中培养学生问题意识的作用

1.提高学生解决问题的能力

教师在化学教学过程中可以借助提问的方式培养学生的问题意识，这就意味着教师需要在课堂中将具体的知识点转化为学生思考的问题，鼓励学生自主学习本节课的知识，并解决这些问题。由此，学生在思考的过程中不仅能够培养勤于思考的习惯，而且能够借助自己的力量解决问题，提高化学学习的效率。同时，学生解决问题的过程就是运用旧知、消化新知的过程，这也有助于形成良好的化学学习习惯。

2.培养学生的创新精神

创新是时代发展的关键词，学生创新能力的培养是个人全面发展的重要基石。教师在教学过程中培养学生的问题意识，可使学生在回答问题的过程中培养解决实际问题的能力，提高创新能力。同时，学生充分发挥自己的聪明才智，采用不一样的方法解决教师所提出的问题，能够养成以多角度思考问题的习惯，形成创新精神。

3.培养学生的逻辑思维能力

学生如果拥有了问题意识，就能发现学习知识过程中存在的问题，并用自己所学的知识创造性地解决这些问题，逐渐形成准确地发现问题、分析问题的能力。在这个过程中，学生也能够锻炼思维灵活性，逐渐提高逻辑思维能力。

二、在中职化学课堂中培养学生问题意识的措施

1.设计层层深入的问题

教师充分利用课堂时间，引导学生就所学知识进行积极思考，找到解决问题的思路和途径，能够培养学生的问题意识，提高学生的问题解决能力。所以，中职化学教师在课堂中要善于就知识点进行提问，并设计层层深入的问题，在激发学生学习兴趣的同时引导学生思考问题，从而培养学生的问题意识。例如，在讲解用氯酸钾制取氧气这个实验的时候，教师可提出一系列问题让学生讨论解决，营造热烈的学习氛围。教师可为学生设置一份完整的问题清单：“本实验的目的是什么？实验流程是什么？何为向上排气法？试管口为什么要向下倾斜？导管为什么不能深入太长？验满方法是什么？”这份问题清单能够帮助学生了解基本的实验流程，掌握用氯酸钾制取氧气的基本流程和步骤。当学生掌握这些知识以后，教师可以继续补充相关的知識，并向学生提问：“制取氧气的方法有很多种，大家可先思考自己之前学到过的制取氧气的方法，然后用简练的语言去描述这种方法，最后比较这些制取方法的异同。”学生在教师的引导下对几种方法进行比较，并从操作步骤、实验原理等方面进行区分。最后，教师可设计实验课堂活动，让学生动手操作，感知各种实验的不同之处，并在实践验证的过程中理解实验原理，从而在这种比较式的学习过程中掌握制取氧气的方法。这个问题能够帮助学生将自己所学的内容和与之有关的知识做一个横向的对比，以便于学生更好地理解各种方法。在化学课堂中，学生在教师的引导下思考问题，能够培养分析问题和解决问题的能力，从而逐渐形成问题意识。

2.创设积极而有活力的课堂

化学知识的记忆对于学生而言较为枯燥和无聊，学生在学习的过程中往往缺乏兴趣。教师在化学教学中创设积极而有活力的课堂，可以激发学生的学习兴趣，使学生感受到化学知识的魅力。当学生对化学学习产生浓厚的学习兴趣以后，便能思考相关知识背后的原理，逐渐形成问题意识。教师可以通过组织有趣的教学活动和化学知识竞赛，调动学生学习化学知识的积极性。例如，在教学“配置一定量浓度的溶液”时，教师可以将理论知识课变成实验课，并让学生通过小组合作进行实验探究。教师可要求学生自主设计实践步骤，自主组织交流讨论，自主总结实验结果。为了引导学生积极地参与到实验过程中，教师要创设具有一定互动性的活动。例如，在学生完成任务以后，教师可以给每个小组提出一个问题，并选定另一个小组回答问题。A小组向B小组提问：“在实验过程中，需要摇匀吗？需要摇匀几次？是否需要溶解后冷却至室温再将其转移到容量瓶？实验中如何进行误差分析？”小组相互提问的学习方式，既能引导学生对所学知识积极发问，又能使学生运用所学知识回答问题，可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识。因此，教师要善于采用有趣新颖的方式设计教学活动，创设积极而有活力的化学课堂。

3.善于与生活实际相结合

化学是一门与生活息息相关的课程，因此教师在教学中要善于从学生的日常生活出发，找到化学知识与实际生活的连接点，激发学生的问题探究欲望。创设与学生生活相关的学习情境，能够使学生有代入感，有利于问题意识和探究能力的培养。例如，在讲解“金属的化学性质”时，教师可联系学生的实际生活，向学生提问：“你在生活中见过哪些金属？请举个例子。”学生经过思考以后回答：“生活中常见的金属有铁、金、铜、铝等，常见的铁制品有桌子、门，金制品有金饰，铜制品有铜丝，铝制品有铝锅。同时，生活中还有很多合金，如钛合金、铝合金等。”在学生回答问题以后，教师应对学生所回答的知识进行整合归纳，并针对学生的回答进一步提出问题：“这些金属的特性是什么呢？为什么铁可以用来做大门呢？为什么铝可以用来做锅呢？”然后，教师可为学生提供相关的研究资料，让学生自主学习。教师可以在课堂结束时提出问题：“它们是怎样满足人们日常的生活需求呢？请收集三个生活用品，并调查其性能。”在这样的课堂学习过程中，学生能够紧密联系自己的日常生活进行化学知识的学习，也能够将所学化学知识运用到日常的生活中，逐渐养成善于思考、提问的习惯。

4.组织有趣的实践活动

学生学习理论知识的过程是获得知识的过程，但是相较于获得知识，学生更应该掌握应用知识的方法。因此，教师在教学的过程中要善于做到理论与实际相结合，让学生走进真实的情境中，引导学生感悟知识，并掌握应用知识的方法，提高学生的实践能力。教师可以定期举办一些有趣的课外实践活动，让学生在“玩中学、学中玩”，充分调动学生的化学学习积极性，使学生全身心投入到课堂学习中。在如今高速发展的现代社会，人们可以利用一些化学变化将一些物质转变为另外一些物质，并借此提升物品的利用价值，从这个方面来说，化学看上去具有“点石成金”本领。因此，教师在组织实践活动时，可以从日常生活入手。例如，教师可以组织学生探究食盐是如何产生的，并让学生用所学知识提出一个制造食盐的方法。在学生提出自己的设想以后，教师可以带领学生走出课堂，到化工厂实地调研制作食盐的整个流程。在学生了解了食盐的制作过程以后，教师可向学生提问：“你的设想与工厂的食盐制作方法有什么差异呢？差异体现在哪里？你觉得哪个更胜一筹？你对当下制作食盐的方法有什么建议或者补充吗？”这样的提问能够鼓励学生大胆发挥自己的创意，提出新想法和新问题。教师在讲解相关知识的时候要善于组织调研活动，让学生走进真实的环境感悟理论与实际的差异，并通过问题使学生更好地理解知识和应用知识，培养学生的化学核心素养。

三、中职化学教学过程中培养学生问题意识的注意事项

1.教师应该学会换位思考

传统化学课堂教学过程通常是教师提出问题、学生举手回答，师生如此按部就班地进行教学和学习，不利于学生的创新思维发展，这是由于教师的教育观念没有真正改变，不注重培养学生的问题意识。教师不可以把自己的思维方式强加到学生身上，禁锢学生的思维，因为每一个学生在成长过程中都有自己独特的学习方式和思维习惯。教师要学会循序渐进地引导学生，让学生在学习时能够主动发现问题、解决问题。

2.营造良好的学习氛围

教师要引导学生敢于提问、善于提问，使学生在提问的过程中形成大胆表现、自我反思的意识，就要营造轻松愉快的学习氛围，鼓励学生能够大胆质疑、主动提问。教师应该正确对待学生的提问，挖掘其可贵之处并给予鼓励，让学生在课堂上敢想、敢问，从而“自由呼吸、尽情绽放”。

3.创设有效的问题情境

想要培养学生良好的问题意识，教师应有针对性地进行教学设计，并善于引导学生。有时候教师可以设计一些“陷阱”，引发学生提问。问题情境的创设有以下几种方式。第一，实验。通过演示实验带给学生直观的感受。例如，探究“摩擦力对物品运动的影响”时，教师可以设立对照组：小车+光滑的木板、小车+粗糙的木板，让学生观察小车滑行的距离，并记录和分析实验现象。第二，多媒体。教师可以利用多媒体手段，通过图、文、声让学生受到多个感官的刺激，从而使学生的头脑中迸发问题的火花。

4.教给学生质疑方法

教师要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。教师应引导学生分辨提问的种类，如理解提问、运用提问、分析评论、综合评论等。教师还应适时点拨学生，教给学生发现问题的方法。此外，教师应该学会适时评价，使学生善于提问。与此同时，对于学生提出的问题，教师要表现出极大的热情，表扬敢于提问的学生，让学生意识到“问比不问强”。教师可以给学生适当的奖励，调动学生提问的积极性。

5.增加教师的知识储备

当学生对一些化学疑难问题感到困惑时，教师不仅要鼓励学生大胆发问，还需要针对学生的回答积极予以回应，纠正其错误的化学认知，引导其形成正确且清晰的学习印象。因此，为了解决学生在学习过程中产生的疑惑，教师在业余时间也要不断地给自己充电，丰富自己的知识储备，使自己成为学生的榜样。

四、结语

综上所述，中职化学教学在培养学生问题意识方面还有很多问题，教师应该在教学的过程中注重培养学生的问题意识和创新思维，采取多种的教学方法。教师还应该根据学生学习实际展开有针对性的教学，借助小組活动、实践探究等方式激发学生学习兴趣，逐步培养学生的问题探究能力和问题解决能力。

参考文献：

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[3]于清伟.中职化学生活化教学现状及教学策略探析[J].现代职业教育，2020（51）.

[4]胡高峰.中职化学生活化教学现状及教学策略研讨[J].现代职业教育，2020（31）.

Exploration of the Cultivation of Students Problem Consciousness in Secondary Vocational Chemistry Teaching

Jin Li， Liu Fang

（Shenyang Liaozhong District Vocational Education Center， Shenyang 110200， China）

Abstract： Problem consciousness refers to students ability to think and solve problems in the process of exploration， which can effectively promote the development of students innovative thinking and dialectical ability. In order to cultivate students problem awareness， teachers should be good at guiding students to think in the process of teaching， pay attention to cultivating students innovative thinking and innovative ability， enable students to deeply explore the principles of learning knowledge in the process of thinking， question independently， make bold assumptions， obtain true knowledge， and improve students ability to use their knowledge to solve problems. This paper mainly explores how teachers can stimulate students problem consciousness in the process of secondary vocational chemistry teaching， so as to help students establish innovative consciousness and promote students all-round and sustainable development.

Key words： secondaryvocationalschool；chemistryteaching；problemawareness；innovativeconsciousness