STEAM教育理念下小学高段职业生涯课程的设计研究

严建斌

摘要：小学阶段是学生职业观启蒙与形成的重要阶段，在这个阶段开展职业生涯教育能够使学生增强自我认知，加深对人生发展的理解，使学生在成长过程中学会主动选择、适应变化和开展生涯规划。文章对如何在小学高段职业生涯课程中融入STEAM教育理念进行探讨，提出真实情境中学习、跨学科学习、团队合作中学习、项目式学习、问题解决中学习、迭代思维中学习等融合策略，以期为小学高段职业生涯教育课程设计提供思路。

关键词：职业生涯课程；小学高段；STEAM教育；课程设计

中图分类号：G621文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）13-0055-03

职业生涯教育的内容十分广泛，归纳起来主要有四个要素：学习如何生活、学习如何学习、学习如何生存、学习如何关爱。少年儿童的职业成熟与发展是小学教育的重要任务之一，小学职业生涯课程被赋予了为学生职业发展奠基的内涵。当前，一些学校对小学职业生涯课程研究不够深入，主要在心理辅导课或德育活动中实施职业生涯教育。本文从小学高段职业生涯教育与STEAM教育的联系出发，对如何在小学高段职业生涯课程中融入STEAM教育理念进行探讨，以期为小学高段职业生涯教育课程设计提供新思路。

一、小学高段职业生涯教育与STEAM教育

小学高段学生年龄大致在11岁～12岁，仍处在职业生涯教育的基础阶段。与小学低段学生的生涯启蒙教育有所不同，小学高段职业生涯教育的目标从低到高分为自我认知、职业探索、生涯规划三个层面。在自我认知层面，小学高段的目标是帮助学生正确认识自己，发现自己的个性特点、兴趣爱好和能力特长，初步认识自己未来职业方向。在职业探索层面，小学高段的目标是帮助学生加深对职业世界、工作责任和职业精神的了解，树立正确的职业价值观。在生涯规划层面，小学高段的目标是提高学生团队合作和协调配合的人际交往能力，培养学生时间管理和协调配合的生活规划能力，提高学生问题解决和职业构想的生涯决策能力，培养学生职业创意能力。

对照STEAM教育的主要特征，如聚焦真实情境、学科融合、团队合作、项目式学习、解决现实问题、迭代改进，发现小学高段职业生涯教育的目标的自我认知、职业探索、生涯规划三个目标与STEAM教育的主要特征有较强关联。自我认知目标主要是发现自己的个性特点、兴趣爱好和能力特长，这与STEAM教育“聚焦真实情境”相关联。职业探索目标是增强对职业世界、工作责任和职业精神的了解，树立正确的职业价值观，这与STEAM教育“学科融合”密切关联。生涯规划目标又分为人际交往、生活规划、生涯决策、职业创意四个二级目标。人际交往的目标主要是发展团队合作和协调配合能力，与STEAM教育“团队合作”紧密相关。生活规划的目标意在训练时间管理和规划能力，与STEAM教育“项目式学习”相关联。生涯决策的目标是构想职业工作，提高问题决策能力，与STEAM教育“解决现实问题”相关联。职业创意的目标主要是培养工作创新意识和能力，与STEAM教育“迭代改进”密切相关。

二、STEAM教育理念下小学高段职业生涯课程设计

1.在真实情境中学习，增进学生自我认知

STEAM教育倡导在真实世界的情境和问题中学习。真实情境并不是仅指现实生活中发生的真实事件，还包括对所学知识的真实运用和在复杂情境中的真实思维。要让学生有效探索自己的个性特点、兴趣爱好和能力特长，就需要尽可能还原现实世界，引导学生从中发现问题，明确自身的价值，让学习内容与自身、社会紧密相连，让学习活动成为对自身、社会有意义的行为，让学生初步形成自己的职业兴趣倾向。

“伞”是一门小学高段职业生涯课程，以浙江省上杭市的崧厦街道的“伞”为资源，深度融入STEAM教育理念，通过真实的、主动的、综合的、富有成效的学习，启发学生积极的自我认知，激发学生对职业和职场环境的兴趣，帮助学生树立正确的职业观和远大的职业理想，培养学生人际交往和生活规划的能力，提高学生解决问题的能力，丰富学生的职业创意。在“伞”课程教学开始，教师采用视频播放的方式，讲述与浙江省绍兴市上虞区崧厦街道中心小学结对的四川省小金县八角镇小学的学生家长在雨天做小买卖的艰辛，没有合适的雨伞，希望学生能够帮助他们制作一把雨伞。问题来自真实生活情境，能够激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，符合语境。在教师的引导下，学生决定为结对学校的小伙伴制作一把雨伞，自然而然引出本课程的学习任务———利用所给材料制作能开合能防雨的伞。这种方式增进了学生对自我的认知，将学生的内在需求和外在学习紧密结合起来。

2.跨学科学习，引导学生职业探索

跨学科学习是STEAM教育的突出特征之一。跨学科学习就是打破学科间的壁垒，整合不同学科的知识、能力和情感方面的内容，围绕特定的主题学习知识技能。在跨学科学习中，学生可以“体验”未来的不同职业和职场，了解设计师、工程师、技师、工艺师、检测师、商人、主管等各种职业的主要特征，获得清晰完整的职业认知。同时，跨学科学习能够加深学生对工作责任和职业精神的了解，厚植学生尊重各种职业和劳动的情感。

“伞”是一门跨学科的职业生涯教育课程，强调各学科教育的关联性，不仅包含科学、技术、工程、艺术和数学等学科的知识内容，而且融合了不同学科的实践活动和不同的精神内涵，可以给学生丰富的职业体验，引导学生探索未来的职业世界。“傘”课程在“制作能开合能防雨的伞”任务统领下，安排了7课时，并设计每课时的学习主题，依次是“做一把雨伞”“伞的秘密”“设计伞”“制作伞”“测试伞”“展示伞”“优化伞”。教师把各学科领域的教育目标进行整合，列出“伞”课程总目标。在课程目标的统摄下，教师按学习主题确定每课时的具体教学目标，设计每课时的教学内容。“伞”课程通过跨学科整合形态的教学，推动学生从零碎性学习向整体性学习转变，增强学习效果，培养学生整体性看待问题和多角度解决问题的能力，加深学生对职业内容、责任和工作要求的认识，帮助学生树立正确的职业观和价值观。

3.团队合作中学习，发展学生人际交往技能

团队合作是STEAM学习重要的组织形式。学生在团队合作中学习跨学科知识，获得设计思路，运用多种知识技能解决复杂问题。在长时间的合作中，成员间还能建立起协调配合、友爱帮助的关系，促进心理健康发展。教师通过帮助学生明确分工和责任，指导共享和互相理解，形成团队文化，确立高效合作的原则，培养学生的人际交往能力，提高学生的团队合作水平。

在“伞”課程教学中，教师要求学生自主理解基于真实情境的“模糊任务”，明确团队分工、责任和规范，引导学生积极参与活动，建立团队合作关系，提供共享和互相理解的技巧指导。“伞”课程团队合作要素，按团队文化、任务理解、责任分工、活动参与、协作讨论、发表共享六要素把团队合作水平从低到高分成三级。

4.项目式学习，提高学生生活规划水平

项目式学习围绕真实的问题展开，以“项目”的完成为学习成果，强调学习中要体现“设计、制作、实验”等要素，体现“动手实践”和“工程设计”的特征，要求学生设计方案或制作产品以解决现实问题，并在此过程中学习知识和技能。

“伞”课程通过让学生经历一个完整的项目学习过程，包括提出问题、设计方案、选择方案、制作伞、测试伞、改进设计、交流展示等过程，让学生深入理解并应用伞的开合和防雨的科学原理，培养动手操作能力，锻炼设计伞的工程思维水平，提高伞的制作技能。在此过程中，学生需要有良好的时间管理能力和学习规划能力，这种规划能力为日后学生的生活和工作规划打下了扎实的基础。

5.问题解决中学习，锻炼学生生涯决策能力

STEAM教育强调学习的过程就是问题解决的过程，而这个过程是以工程设计原理作为基本框架，包括提出问题、发散联想、制定方案、建造原型、改进完善、交流分享六个步骤。

“伞”课程教学中，教师帮助学生将复杂任务分解为具体的问题或任务，并梳理出详细的问题树或任务网络，找到完成任务所需的操作步骤和操作细节。例如，“设计制作雨伞”这个总任务可以分为知识准备、设计伞、制作伞、测试伞、展示伞、优化伞几个连续的子任务。其中“知识准备”这个子任务又可以分解为下一级子任务：伞的历史、伞的种类、伞的功能、伞的结构及其原理。“伞的结构及其原理”继续分为结构和原理子任务。原理又分为开合和防雨等更细层级的子任务。“伞”课程通过整体的视角帮助学生理解任务各部分之间的关系，探索制作伞的过程。学生从任务网络图中，不仅能够理解各个任务之间的关系，而且可以塑造综合思维和分析思维模式，从而能够完成复杂任务，解决复杂问题。学生按照任务网络图进行学习，尝试解决复杂的现实问题或社会问题，不仅可以加深对工程、世界和社会的理解，学会如何选择合适的解决方案，为未来工作中的问题决策做充分的能力准备，而且有助于学生理解职业的多样性、复杂性，知道要经过自我判断与选择才能完成职业生涯规划。

6.迭代思维中学习，培养学生职业创新意识

STEAM教育强调迭代思维，重视有效失败。在解决复杂的问题时，从失败中学习是自主建构问题解决方案的重要思维方式。制作不成功作品可能更有助于学生反思，能激活学生原有的认知和经验，通过筛选整合获得新知和顿悟，进而对原方案进行改进迭代，使学生在学习过程中通过不断优化和创新形成新作品。在科学技术迅猛发展的当下，迭代思维对提升学生创造性解决问题的能力，培养学生的职业创意有着独特的价值。

在“伞”课程学习中，师生围绕一个真实情境，提出现实问题，开展深层次、多样化的对话，将现实问题转化为制作雨伞的工程问题。以小组合作探究进行方案设计，对方案阐述解释，进行展示分享。在展示过程中接受同伴的建议，对方案进行改进迭代。如果得到同伴的认可，就按照方案建构模型。在此过程中，学生需要解决在制作过程中碰到的各种困难，如科学学科中的材料透水性，数学学科中的伞面大小计算和伞布的分类，艺术学科中的伞的美化，技术领域的剪刀、量角器等工具的使用和伞的组装。学生研究、设计并成功制作符合要求的雨伞的过程不是一蹴而就的，需要多次修改、完善和迭代。

三、结语

综上所述，将STEAM教育理念融入小学高段职业生涯课程是一次有益的探索。以“伞”拓展性课程为例探讨课程设计的理念逻辑，为小学高段职业生涯教育课程设计提供了新的思路。在小学职业生涯教育日益受到重视的今天，这种不同角度的研究探索有助于人们对职业生涯教育的深入理解，是职业生涯教育展现出价值和魅力的重要依据。

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Research on the Design of High-level Career Curriculum in Primary School under the Concept of STEAM Education

Yan Jianbin

（Songxia Street Central Primary School， Shangyu District， Shaoxing City， Zhejiang Province， Shaoxing 312365， China）

Abstract： Primary school stage is an important stage for the enlightenment and formation of students career outlook. Carrying out career education at this stage can enable students to enhance their self-awareness， deepen their understanding of life development， and enable students to learn to actively choose， adapt to changes and carry out career planning in the process of growth. This paper discusses the strategy of integrating the concept of STEAM education into the high-level career curriculum of primary school， and puts forward the integration strategies of real situation learning， interdisciplinary learning， team cooperation learning， project-based learning， problem-solving learning and iterative thinking learning， in order to provide ideas for the curriculum design of high-level career education of primary school.

Key words： career curriculum； high levelofprimaryschool；STEAM education；curriculumdesign