试论小学语文长文短教的有效策略

王艳红

摘要：提高课堂教学有效性是新课改的重要内容之一。在小学语文教学中，面对篇幅较长、文字较多的“长文”，如何高效地完成课堂教学活动已成为众多语文教师所面临的重要课题。文章从长文短教的概述入手，对小学语文长文短教的基本思路进行分析，并从有效课前预习、将长文读“浅”，梳理文章脉络、将长文读“短”，深入文本内涵、将长文读“美”，拓展学习思维、将长文读“厚”，围绕教学重点、将长文读“实”等方面对小学语文长文短教的有效策略进行探究。

关键词：小学语文；长文短教；教学策略；新课改

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）13-0117-03

为了丰富学生的知识视野，拓展学生的知识层面，小学高年级语文教材选编了一些篇幅较长的课文。在教学这类课文时，语文教师常常感到头疼，因为如果对这类课文进行逐句、逐段的细致讲解的话，不但要花费很多时间，也不符合新课改倡导的“阅读教学应拒绝烦琐式的分析”的要求，但是如果不这样讲解，又担心学生不能理解文本内涵。基于此，在对这些长文进行教学时，语文教师应转变面面俱到的教学观念，采用长文短教的教学模式，围绕课程教学目标，抓住课程教学重难点，对教学内容进行大胆删减，充分提升课堂教学有效性，达成课程教学目标。

一、长文短教的概述

长文短教是新课程倡导的语文教学方法，“长文”即篇幅较长、文字较多的课文，“短教”即教学内容精练，教学过程简洁，重点落在教什么上的教学策略。长文短教的教学技巧是要懂得“取舍”，其可以为教师优化课程教学指明方向，也可以为学生提升学习效果提供路径。因此，在思考长文“如何教”之前，教师有必要从学生的实际情况出发，对“教什么”作出正确选择。在教学过程中，教师切不可面面俱到，要紧紧围绕课程教学的重点，对教学内容进行大胆取舍和重组，以此充分突出教学内容的重点，提升课堂教学的有效性，有效完成课堂教学任务。

二、小学语文长文短教的基本思路

1.设定精准的教学目标

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。精准的教学目标可以为高效课堂的实现奠定基础。在语文长篇课文的教学中，教师应树立整体教学意识，对本单元导语中的信息进行有效提取，充分了解本单元的核心教学内容，明确本单元语篇的主要思想和情感，设定精准的教学目标，并围绕既定教学目标，合理删减教学内容，以此帮助学生有效掌握本单元的所有文本内容，提高学习效率。

2.设计精简的教学内容

精简课程教学内容的本质是教师围绕既定的教学目标，简化教学流程，删除无效的教学资源，聚焦教学的重难点，展开高效教学。在语文长篇课文的教学中，教师可以通过深度阅读教学内容，提取主要文本信息，准确把握文本的中心思想，进行灵活的教学设计，并依据长篇文章的内容，带领学生梳理文章主线，删繁就简，以此培养学生快速获取文本信息的能力，帮助学生在较短的时间内获取关键信息，掌握长文阅读的科学方法，提高语文阅读能力，发展语文综合素养，从而有效达成课堂教学目标。

3.制定精练的教学环节

通过精准教学目标的设定和精简教学内容的设计，教师教什么和学生学什么的问题已基本得到解决。基于此，为了进一步提升语文长文短教教学活动的有效性，教师要在充分考虑学生学习特点和认知水平的基础上，依据学生的实际学习情况，围绕学生的学习兴趣，进行多样化的教学设计，制定精练的教学环节，以此激发学生的学习热情，科学提高长文教学的教学效率和教学质量。

三、小学语文长文短教的有效策略

1.有效课前预习，将长文读“浅”

在语文长文短教的教学实践中，有效的预习活动可以帮助学生在较短的时间内掌握相关知识背景，从而为课堂教学活动的有序开展奠定良好基础。大多数文章的背后都有其独特的写作背景和思想情感内涵，在实际教学之前，教师可指导学生通过多种途径，如查阅工具书或者上网搜索等方式对文章的历史背景、文化背景及作者的创作历程、思想深意等进行有效的预习，以此引发学生与作者的情感共鸣，增强学生的情感体验，加深学生对文本内容的理解，促使学生逐渐将长文读“浅”，提高学习效率。值得注意的是，教师在引导学生对长文进行预习时，应明确地告诉学生需要查阅哪方面的资料，以此帮助学生读出文字背后的情感，悟出文本的内涵和深意，促使学生快速融入到文章的特定情境中，从而为长文短教教学活动的顺利开展奠定良好基础。以人教版五年级语文上册《开国大典》的教学为例，在学习这篇课文时，在课前预习阶段，教师就可以引导学生通过自主查阅资料，了解中国解放战争和1949年的开国大典阅兵等方面的故事，以此拉近学生与文本之间的距离，帮助学生体悟开国大典所蕴含的历史意义，从而为课文阅读活动的顺利开展做好情感铺垫。教师引导学生在课前预习阶段自主查阅相关资料，一方面可以促使学生在课堂学习中快速融入到教学内容的学习中，提高学习效率，另一方面可以帮助教师将长文中蕴含的深层次情感和内涵变得浅显易懂。

2.梳理文章脉络，将长文读“短”

小学阶段的学生对新鲜事物充满好奇心，因此当他们接触到新文章时，往往会生出一“读”为快的心理。基于此，在进行长文短教教学时，教师就可以利用学生的这种心理，引导学生先默读或者快速浏览一遍全文，促使学生对文本内容形成初步印象，这样一来，不但学生的好奇心得到了满足，学生对长文学习的畏难心理也会得到有效缓解。在学生完成对文本内容的快速浏览后，如果长文内容是一個统一的整体，教师就可以带领学生对文本的思想情感与框架结构进行有效梳理，鼓励学生用自己的语言去阐述文本的大概内容，分享阅读体验，促使学生在语言表达中提炼文本的中心思想。如果长文的内容是由几个不同的故事片段组成的，教师则可以引导学生在保留文本整体框架的基础上，围绕文本的主要事件，尝试用小标题概括出每一部分的内容，并在此基础上对文本的主要内容进行归纳和总结，以此有效缩减课文的主要内容，使长篇阅读资源变得精简。在长文教学中，教师通过采用这种化繁为简的教学方式，不但可以有效提高学生搜集信息、归纳总结文本中心思想的能力，还可以有效避免学生在长文的学习中生硬地拆分文本的思想情感内涵的情况，这有助于提高长文短教教学活动的有效性。

3.深入文本内涵，将长文读“美”

在语文阅读教学中，教师可以选取的教学角度非常多，其中从作者的情感表达及作者的语言运用特点出发进行教学，就是非常适合语文长文短教的教学入手点。在实际教学中，教师可以通过抓住长文写作中的某一处情感表达特点，以及语言运用特征，引导学生学会以文章片段为入手点，品味文本字里行间的情感和内涵，深入解读文本背后的思想与情感，将长文读透、读美。在学生掌握了品析语言的能力后，学生在进行长文阅读时，就能主动融入自己的情感去理解作者的思想情感，从而形成自己特有的语文阅读学习体验。这种语文学习体验并不是教师灌输给他的，而是学生经过深入学习和思考，在主动地学习和仔细品味文本中，感受到的作者在字里行间透露出来的情感和思想价值，是自然而然产生的，这有助于学生领会长文背后的文学之美。以人教版六年级语文上册《好的故事》的教学为例，鲁迅先生在创作这篇文章时，国内环境混乱，帝国主义的迫害和反动统治的压榨使得广大劳苦人民的生活极为困苦，但即使在这样艰难的条件下，鲁迅先生依然坚信美好的未来终会到来，因此写下了这篇文章寄托希望。在对这篇文章进行教学时，教师可以引导学生在充分了解文章的创作背景的基础上，对作者蕴藏在字里行间的情感进行仔细品读，认真揣摩作者语言背后的思想，以此促使学生在与作者的思想情感的碰撞中，切实感受到作者的心境，深刻体会到文本的语言文字之美。

4.拓展学习思维，将长文读“厚”

长文短教教学活动的有效性取决于学生是否能够深入理解长文的重点内容及文本蕴含的思想情感。为了提升长文教学的有效性，在实际教学中，教师要善于抓住能够突出文章中心思想及语言特点的文本片段，引导学生边阅读边思考，以此充分发挥学生的想象力，积极拓展学生的思维，促使学生对文本内容形成更加全面、深刻的认识，有效增加文本资源在学生心中的“厚度”。以人教版五年级语文下册《金色的鱼钩》的教学为例，教师可以通过为学生设置具有引导性的问题的方式拓展学生的思维，提高长文阅读教学的有效性。在实际教学中，教师可以先提出引导性问题，如“为什么说长满了红锈的鱼钩上闪烁着金色的光芒”“作者在写作时用了什么手法，来体现老班长的内心世界”等，然后再鼓励学生根据教师的引导性问题，将课文的片段内容具体化处理，促使学生边阅读边想象，帮助学生将课文中静止的语言转化为一个个生动形象的画面，从而使文本中的人物形象更加丰满具体，增加文章情感的厚重感。教师引导学生通过边阅读边想象的方式进行长文学习，既有助于启迪学生的语文思维，又有助于增强学生的语文学习体验，优化学生的长文学习效果。

5.围绕教学重点，将长文读“实”

在教学长文时，受课堂教学时间的限制，学生对文本的重难点知识可能存在掌握不扎实的现象，针对此种情况，教师可以借助课后作业引导学生回顾和梳理所学知识，帮助学生提升长文短教的学习效果。因此，在实际教学中，教师要善于将课后作业和长文教学进行充分融合，提高作业设计的针对性，帮助学生养成及时巩固复习的好习惯，促使学生将长文读“实”。以人教版六年级语文上册《我的伯父鲁迅先生》的教学为例，对于课文中“救治车夫”这一片段，教师可以通过为学生布置课后作业的方式，引导学生回忆课上所学的重点内容，并记录下来，以此帮助学生巩固课堂上所学知识，加深学生对文本的理解，有效提高学生的长文学习效果。

四、结语

长文短教是新课程教育理念下一种全新的语文长文阅读教学方式，教师“教”的时间压缩了，学生“学”的时间自然就增加了，即学生在阅读长文时就有更多时间进行感受、理解和欣赏文本内容。在长文教学中，教师只要引导学生找准训练点、切入口和侧重点，就能帮助学生抓住文本的“中枢神经”，促使学生充分理解文本内容。因此，教师要在明确教学目标的指引下，从学生的学习特点出发，精简长文教学流程，围绕教学的重点内容，对学习资源进行大胆的删减和重组，灵活设计课堂教学策略，以此提高小学语文长文教学有效性，促使学生真正感受到语文学习的乐趣。

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Discuss on the Effective Strategy of Long and Short Chinese Teaching in Primary School

Wang Yanhong

（Gaopi Central Primary School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， Fujian 364101， China）

Abstract： Improving the effectiveness of classroom teaching is one of the important contents of the new curriculum reform. In primary school Chinese teaching， in the face of "long articles" with long length and more words， effectively complete classroom teaching activities has become an important topic faced by many Chinese teachers. Starting with the overview of long text and short teaching， this paper analyzes the basic ideas of long text and short teaching in primary school， and explores the effective strategies of long text and short teaching in primary school from the aspects of effective pre class preview， reading "shallow" long text， combing the context of the article， reading "short" long text， deepening the connotation of the text， reading "beauty" long text， expanding learning thinking， reading "thick" long text， focusing on the teaching focus， reading "reality" long text and so on.

Key words： primaryschoolChinese；longtextand shortteaching； teachingstrategy；new curriculum reform