课程思政背景下高职专业基础课“金课”建设研究

摘要：“金课”是指内容丰富、视野前沿、方式创新，学生收获大、挑战也大的课程。“金课”是建立在立德树人基础上的新时代高校精品课程。“金课”建设的核心与关键是课程思政，焦点是课程思政元素，难点是聚焦课程思政元素。文章从专业基础课“金课”建设的内涵与价值导向入手，分析高职院校专业基础课“金课”建设的必然性，指出高职院校专业基础课“金课”建设存在的问题，对课程思政背景下优化专业基础课程“金课”建设的基本路径进行探究。

关键词：金课；课程思政；专业基础课；高等教育

中图分类号：G641；G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）16-0109-03

基金项目：吉林省教育科学规划课题“高职院校经济法课程思政教学改革研究”（GH20554）

教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课、打造‘金课，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。“淘汰水课、打造金课”正式将“金课”的概念、内涵和要求作为高等教育教学改革的关键点。“金课”是建立在立德树人根本任务基础上的新时代高校精品课程，其核心与关键是课程思政。课程思政是广大高校与教师在“金课”建设中关注、思考与研究的重点、焦点与难点。课程思政背景下“金课”建设实际上既是一场课程教学改革，也是一场课程教学革命。

一、专业基础课“金课”建设的内涵与价值导向

1.“金课”的内涵

什么是“金课”？教育部高等教育司吴岩司长提出了“两性一度”的“金课”标准。“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”，就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”，是课程内容具有前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化特征。所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，这对教师备课和学生课下学习都有较高要求。“金课”建设并不是单纯为了“金课”而去套用标准生硬地打造“金课”。“金课”的提出是为了让教师从新的教学理念出发以课堂教学为立足点进行课程创新。高职院校的专业基础课在进行“金课”建设过程中需要从课程的教学目标、教学内容、教学方法和教学手段入手，将“两性一度”的内涵融入课程育人全过程。

2.“金课”建设的价值导向

基于“金课”的内涵要求，高职院校专业基础课“金课”建设的价值导向至少应当包括以下三个方面。首先，作为专业基础课的“金课”建设应当明确将培养具有理想信念、文化涵养、道德情操的复合型技術技能人才作为教学目标，将思政教育融入“金课”建设中，实现课程思政改革与打造“金课”同向同行。其次，课程内容的构建应充分结合区域经济发展和当前就业市场对学生综合素养的要求，以及未来学生能力持续发展的需要，保证人才培养的高阶性。最后，专业基础课不比专业课，不能一味强调应用性，应当从学生本身及后续专业课需求出发合理选择教学内容，在深度、难度上进行适度改进，使得教学内容兼具实效性的同时不缺乏吸引力和挑战性。

二、高职院校专业基础课“金课”建设的必然性

随着社会经济的飞速发展，市场和企业的人才需求由应用型向发展型、创新型和复合型转变，高职教育也相应地由内涵式发展向创新式发展转变。这就要求高职毕业生不仅要掌握科学系统的理论知识和精湛专业的技术技能，还要拥有能应用所学知识和技能解决实际问题的能力。然而，目前部分高职院校毕业生存在基础理论知识不足、技术技能不强、知识面不宽、综合素质不高等问题，在这种状况下，高职教师如何深化教学改革，打造高效课堂，全面提高教学质量已成为当前职业教育人才培养面临的重要难题。“金课”概念的提出不仅可以让高校教师正视高等学校课堂教学存在的不足，还可以帮助高校教师明确今后教育教学改革和课程建设的方向、目标及具体要求。

三、高职院校专业基础课“金课”建设存在的问题

1.对“金课”的内涵认识不足

“金课”理念对高职教师提出了更高的要求。“高阶性”要求教师重视培养学生解决复杂问题的综合能力。“创新性”要求教师设计的课堂教学内容能够具有时代性和前沿性，能够以内容吸引学生，进而提高课堂的“到课率”和“抬头率”。而“挑战度”则要求教师在选择教学内容、设计教学环节和考核评价方式上多花心思，让学生在课上和课下都“有事可做”。然而，部分高职教师并未真正理解“金课”的真正内涵，为了应对“金课”建设要求，在实际教学中，不是一味增加教学内容的难度来体现“深度”，就是不断增加课堂讨论、案例分析等实践环节来体现课程的“创新性”和“挑战度”。这些做法只是在形式上满足“金课”要求的“两性一度”，并没有真正从“金课”内涵出发解决实际问题，并不能真正提高教学质量。

2.存在重理论轻实践现象

目前，许多高职院校采用的都是“2+1”的人才培养模式，在这种模式下，专业基础课的课时被大大压缩，致使专业基础课重理论轻实践现象严重。以经济法课程教学为例，作为财经类院校中管理、财会和金融等专业的专业基础课，经济法课程的授课内容不仅包括我国现行诸多重要经济法律法规，还涉及民商法的部分知识。大多数院校给经济法课程安排的教学课时为每周2学时～3学时，教师很难在这有限的学时内顺利完成所有教学任务，因此他们不得不压缩专业基础课的部分内容，仅以理论知识讲解为主，基本没有多余的课时将理论知识与专业岗位工作实践相融合对学生进行相应的实际应用能力培养。

3.信息技术应用率不高

随着信息技术的高速发展，学生的学习行为和信息来源都发生了较大变化，教材上的内容已经难以充分满足学生的个性化学习需求，学生更关注与课程和自身专业发展相关的前沿理论、社会热点和国家政策。以互联网为主要传播渠道的、各种各样的信息资源为学生提供了更多的选择，筛选并适时分享优质的教学资源已成为高校教师教学工作的重要内容之一。然而，受到自身技术水平等因素的限制，部分教师并不能很好地利用微课、直播等信息化教学手段，教学活动仍局限于传统课堂，难以有效解决学生参与度低、互动少、缺乏体验感等问题。

四、課程思政背景下优化专业基础课程“金课”建设的基本路径

1.多维度开发课程资源，满足“高阶性”需求

教师要从课程基本原理、学科前沿动态跟踪、相关社会现象解析等多维度开发课程资源，并引导学生进行独立思考，培养学生运用所学知识解决现实问题的能力。以经济法课程教学为例，在建设线上教学资源库时，首先，教师要立足学生的岗位需求，对教学的实践性、创新性、参与性和系统整合性进行规划，构建适合高职学生的“本土化”课程资源。其次，教师要充分利用多媒体信息技术手段丰富课程资源，在包括传统的课程标准、教案、课件、视频、照片、案例库、法规库、网站链接等课程素材在内的经济法课程思政教学资源库的基础上，制作系列微课作品，通过音乐、视频、图形、动画等撞击学生心灵。最后，教师还要为学生提供其他高校的同类课程网络学习平台的链接，拓展学生课外学习渠道，提高教学效果。

2.借助混合教学模式，构建“创新性”课堂

教师要从人才培养的“供给侧”出发，立足教学、课程与实践，将德育元素嵌入课程设计，改变传统知识本位主导的授课模式，将理论学习和实践教学有机结合起来，形成“学科+模块、理论+实践、线上+线下”多元混合教学模式。另外，教师还要将不同专业岗位的职业道德素养有机融入到教学过程中，通过课堂教学和实训活动等将社会主义核心价值观传递给学生。第一，以学生职业能力的培养和提升为核心，以工作过程和业务流程为基点，设计课堂教学环节。第二，利用线上资源，通过线下“情景创设→项目导入→任务呈现→原理讲解→师生互动”的项目导学法组织开展混合式教学。第三，突出实践教学的嵌入式课程设计。教师可采取课程理论与实践相融合的方式进行嵌入式课程设计。如组织学生通过小组协作学习，以体验的方式将德育元素融入第二课堂实践训练，从而实现学生“从实践到理论再到实践”的认知过程。在实践教学过程中，教师应侧重引导学生树立自我探究意识，充分表达自己的意见，并鼓励学生质疑求新，培养学生的创造思维，激发学生的学习动机，提升学生的学习兴趣。第四，构建多元化评价方式相结合的考核体系。1）形成性和终结性评价相结合。教师应注重考查学生日常学习过程中所取得的成绩及所反映出的情感、态度。2）个人成绩和小组成绩相结合。教师应设法提高学生的集体责任感、团队意识和担当意识。3）教师评价、同伴互评、自我评价相结合。教师应重点培养学生的主体意识、开放意识、互动意识，使学生真正成为学习的主人、课堂的主人，提升学生的课堂获得感。

3.立足“金课”内涵，体现教学内容的“挑战度”

教师要想将专业基础课打造成“金课”，必须要改变教学观念，正确领悟“金课”内涵。在实际教学中，一方面，教师要根据高职人才培养目标，准确定位专业基础课程的教学目标，并且按照“两性一度”的要求，重新筛选教学内容。另一方面，教师在重构教学内容体系时应突破原有教材的局限，从专业职业岗位的需要出发，综合考虑专业涵盖面和岗位针对性，将课程内容进行重组、细分和筛选。例如，在教学经济法课程时，首先，教师可根据“金课”内涵，将教学内容细分为两大模块、七个专题。两大模块主要是指“基础模块”和“专业模块”。七个专题分别为经济法基础专题、市场主体法专题、合同法专题、纠纷处理专题、市场运行法专题（工商管理类、物流类、电子商务类各专业）、财经法规专题（财务会计各专业）、金融法规专题（金融类各专业）。其次，教师可针对不同的专业侧重不同的专题，以更好地体现教学内容的针对性和适用性。这样一来，不但能加强学生对与自己所学专业相关行业领域的法律、法规和政策的了解，提高学生对法治理念和法治原则的认知，还能增强学生运用法治思维和法治方式参与社会公共事务、维护自身权利、解决经济法律纠纷的能力。最后，教师可结合课程教学内容，根据“双创”教育和“课程思政”教学理念，将“创新创业要素”与“德育元素”有机嵌入课程教学中，构建出“专业教育———创业教育———思政教育”衔接协调、同频共振的新课程体系，从而有效达成三位一体的教学目标。

五、结语

“金课”是学生的需要、教师的追求。课程思政是挤干“水课”水分，打造“金课”的方法。教师在打造“金课”时，要从教育学理论出发，在新的高度上拓宽视野找准课程定位、深化课程内容、创新教学方法，真正做到以学生为主体，打造高效课堂，提高人才培养质量。

参考文献：

[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）.

[2]薛月爱，新时代高校法治教育路径探究[J].牡丹江教育学院学报，2021（01）.

[3]宗楠，高职院校经济法“课程思政”教学改革实践与反思[J].林区教学，2020（06）.

Research on the Construction of "Golden Course" of Professional Basic Course in Higher Vocational Colleges under the Background of Curriculum Ideological and Political Education

———Take the Course of Economic Law as an Example

Zong Nan

（School of Economics and Management， Changchun Finance College， Changchun 130028， China）

Abstract： "Golden course" refers to a course with rich content， cutting-edge vision， innovative methods， great gains and challenges for students. "Golden course" is a high-quality course in colleges and universities in the new era based on foster character and civic virtue. The core and key of the construction of "golden course" is curriculum ideological and political education elements， the focus is curriculum ideological and political education elements， and the difficulty is to focus on curriculum ideological and political elements. Starting from the connotation and value orientation of the construction of professional basic course "golden course"， this paper analyzes the inevitability of the construction of professional basic course"golden course" in higher vocational colleges， points out the problems existing in the construction of professional basic course"golden course" in higher vocational colleges， and probes into the basic path of optimizing the construction of professional basic course "golden course" under the background of curriculum ideological and political education.

Key words： gold class； curriculumideologicaland politicaleducation；professionalbasiccourses； higher education