高校信息化教学资源共享平台设计与实现

2022-08-03邱栋恒

数字通信世界 2022年7期

关键词：特征提取资源共享教学资源

翁博，邱栋恒

（广西外国语学院，广西南宁 530222）

0 引言

在我国教育信息化建设背景下，高校投入了大量的高质量数字教育资源。运用高质量的教育资源，开展探究式的学习与科研，是我国大学创新人才的重要手段和手段。本文就是在这样的大环境下，进行了高校信息化教学资源的共享平台的开发与实现[1]。

1 教学资源共享平台结构总体设计

网络通信技术和计算机技术的迅猛发展，使得越来越多的学校开始建立起属于自己的网络学习平台，整合多种优秀资源。在大数据时代各个领域内涵盖了大数据因素，在生产生活的各个方面起着不同替代的作用，网络信息资源作为大数据的突破性发展，是互联网技术发展的必经阶段。受到现有大环境影响，在校园内出现疫情停课的现象，为了解决实地上课的问题，各大高校展开了资源共享平台的建设工作。以“三个整体”为核心，以B/S模型为基础，建立了一个以应用层、业务层和数据层为基础的研究平台。

在研究平台上，为使用者们共享科研资源、交流科研经验、分享科研实验技巧、动态门户和动态文献动态查询等服务。基于 LAMP体系结构和 SupeSite两大支持单元，分别建立了研究与开发的支持系统和数据采集系统。在数据库层面，主要是为研究提供基础的数据库服务，如 MySQL数据库服务、本地文件存储服务以及其他研究站点的服务[2]。

2 教学资源共享平台核心功能模块

该平台的核心作用是实现对科学数据进行自动收集、构建基于SNS技术的研究资源分享和用户个性化推荐等。

2.1 资源收集处理模块

对收集到的资源进行删除操作，将不可读取资源、劣质资源或者是重复、漏缺的资源等进行删除操作，减少这些无用资源浪费的系统空间，在一定程度上也提高了平台的整体运行速度，本文通过VEM实现对教学资源的预处理。

2.2 特征提取模块

由于教学资源信息量巨大，因此在共享前需要先通过特征提取进行分类。特征提取指的是在一套教学资源中，将可以代表所有资源的特征词项挑选出来，组成关键词集。换句话说，特征提取的主要目的是将作用不大、包含信息量较小的词汇过滤掉，针对剩余的资源进行向量维数空间计算，避免出现过分拟合，在一定程度上也提高了分类的准确性。在对教学资源特征提取的多种方法中，本文从各个文本之间语义联系的角度出发，提出了一种比较合适的特征提取算法。

2.3 组建多媒体网课资源共享协作框架

建立网课教学资源共享平台，可以将学校自行开发的课程资源收集到一起，在统一管理的教学资源库中进行调取，学生能够完成自主学习任务，教师也可以将自己的课程上传至资料库中等待开发。此次设计的多媒体网课资源平台主要采用集中管理模式，将所有课程读物通过互联网平台进行接入，在获取共享软件和硬件资源的基础上，均可以直接对上传的课程进行下载和点播学习，具体如图1所示。

图1 媒体网课资源共享协作框架

用户在登录数据库服务器后能够对需要学习的内容进行自动搜索，在完成学习后直接进入自评环节，在考核内获取相应学分。将校内的优质教学资源进行统一管理，完成多媒体网课资源的共享平台框架设计，能够实现学生的在线学习，对降低教学资源的建设成本起到重要作用，并能够在一定程度上推动网课教学的发展[3]。

2.4 实现资源共享

在进行资源存储时，数据库起到了不可或缺的作用。由于教学资源数量巨大、种类繁多，所以对数据库的要求也比较高，要同时满足两点要求：支持分类存储和及时共享。系统自动读取每类资源的类别信息，将其存储到相应的数据库中，并自动生成编号，在首页可直接查看，这样教师和学生就可以轻松找到自己所需的资源信息，进行共享和学习。该平台的核心目的在于让科学研究的资源高效共享，具体分为两种：一是使用者利用SNS的方法进行科学研究；二是根据使用者研究的研究领域和研究资源的关系，对用户进行科学研究的个性化推荐。根据以上定义的教学资源的性质，将其分为不同的职能，分别见图2。

图2 划分得到的教学资源功能结构

在此基础上，根据课程的特点，建立了备课模块、授课模块和交互训练模块。针对预习单元，老师要根据实际的课程安排，选择与课程相关的教材。利用 SNS的个性化推荐，实现了对科学研究的全面、精确的共享，并将其应用到了科技人员的科学研究中。与以往的科研交流方式相比，SNS技术的科研资源交流具有实施简单、科研交流方式不受时空限制、资源全方位整合、使用者可以更精确的获取所在科研方向的科研信息等优点[4]。

在教学单元中，老师通过设置好的多点位置，通过设置好的多点位置，在不同的位置上设置多点位置，然后按照各自的位置信息构成并建立一个固定的ocket群，然后将这些分组合并在一起，形成一个课堂数据库。针对教学数据库不完全、不完全、导致数据丢失等问题，本文在教学数据库中进行了一个服务补封，其中的程序补封过程见图3。

图3 补包处理流程

教学资料库的设计是在如图3中所描述的报文过程中进行的。对于交互学习单元，本单元是师生合作学习的一个单元，利用上述的密码设置了对学员的存取权利。本节建立了一个数据库，将作业、问答、资源、作业、评论、课程安排、多媒体、角色、提问等作为数据项，将各种教育资源的属性进行了分类，并将其分为以下几个阶段：

式中，Q表示教学资源功能参数；K表示教学资源属性参数；M表示延迟参数。通过对各模块的函数进行分类，将各模块的函数进行分类，将各模块的数据进行集成，形成交互式的回顾数据库。在教学资源存储共享模块中用户可以任意上传、下载、删除教育资源。教学资源的上传功能是整个教育资源共享平台的核心功能，用户在进行资源上传时，需要通过审核才能将教学资源上传到对应的数据库中，在上传界面，用户需要对资源本身进行一定的说明，并填写教学资源的标题、摘要、关键字以及资源类别，方便教育资源共享平台本身对教育资源进行分类。管理员在对教学资源进行审核的过程中，也需要对一些错误的说明或分类进行修改，然后再发布在教学资源共享平台的界面上，供用户浏览与下载。通过对以上各方面的处理，最后实现了一个以多媒体为基础的教育资源共享平台[5]。