安徽省某综合院校大学生居家线上学习期间负性情绪与相关因素关联性研究

唐礼庆，韩琪，金岳龙*，常微微*

（1.皖南医学院公共卫生学院，安徽 芜湖 241002；2.医学信息学院）

突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情迫使部分大学生不能按期返校，大学生的日常活动只能受限于家中。相关研究显示，大学生在居家隔离期间容易产生抑郁、焦虑和压力等负性情绪［1］，尤其在疫情爆发上升期，大学生患心理疾病的风险较高［2］。随着我国疫情防控工作不断取得成效，为响应教育部“停课不停学”的号召，降低新型冠状病毒肺炎疫情对大学生学业的影响，全国各大高校纷纷采用线上教学方式进行授课。大学生对线上教学满意，但并不希望这种“隔空”教学取代线下“面对面”的教学方式［3］。线上教学方式对学生的自主学习能力提出了更高的要求，有可能会增加大学生的心理负担，产生心理疾病。本研究通过线上调查问卷的方式，了解大学生居家线上学习期间产生的负性情绪，分析其影响因素，旨在为大学生心理健康教育及线上教学提供参考和指导。

1 资料与方法

1.1 研究对象 采取方便抽样法，于2020年7月，通过网络问卷平台对安徽省某综合院校在读且正在居家参加线上学习的大学生进行调查，所有学生均知情本次调查的目的和意义并且自愿填写。最后收回有效问卷1 443份。

1.2 研究内容

1.2.1 大学生的基本信息 性别、年龄、居住地、父母关系、与父亲关系、与母亲关系、家庭教育类型、过去一年班级成绩等。

1.2.2 在线学习相关情况 每天在线学习时间、学生对教师课前准备满意度、线上教学满意度等。

1.2.3 抑郁-焦虑-压力自评量表简版（Depression，Anxiety and Stress Scale-21，DASS-21） 采用龚栩等［4］修订版量表调查大学生最近1周的心理健康状况，共21条目，包括抑郁、焦虑、压力各7条。每个题目均采用从“0”（不符合）～“3”（总是符合）的4级计分法，得分越高，说明学生负性情绪越严重。抑郁、焦虑和压力的定义分别为≥10、≥8和≥15分［5］。本研究中该量表的抑郁、焦虑和压力分量表的Cronbach′s α系数分别为0.73～0.78。

1.3 统计学方法 采用SPSS 26.0软件进行统计学分析。采用构成比和率进行一般描述性分析，不同组别之间负性情绪的检出率比较采用χ2检验。采用多因素非条件Logistic回归分析探讨影响大学生负性情绪的因素。以α=0.05为检验水准（双侧）。

2 结果

2.1 研究对象一般情况 1 443名大学生年龄17～25岁，平均（20.40±1.37）岁；女生484人（33.54%）；疫情期间居住在城镇有613人(42.48%)，居住在农村有830人(57.52%)，其他人群特征分布见表1。

2.2 不同特征大学生线上学习期间负性情绪比较 1 443名大学生中分别有642（44.49%）、667（46.22%）和358（24.81%）名学生报告出现抑郁、焦虑和压力负性情绪。男大学生抑郁和焦虑检出率均高于女大学生（P＜0.05）；父母关系越差、与父亲关系越差、与母亲关系越差、过去一年在班级成绩越差，大学生的抑郁、焦虑和压力检出率均越高（P趋势＜0.01）；打骂型家庭教育类型大学生的抑郁、焦虑和压力的检出率高于说服型、自由型和说服惩罚结合型家庭（P＜0.05）。见表1。

表1 1443名不同特征大学生负性情绪水平比较［n（%）］

续表1

2.3 线上学习对大学生负性情绪的影响 学生对教师课前准备、对线上教学越不满意，大学生的抑郁、焦虑和压力检出率均越高（P趋势＜0.01）；每天在线学习时间越短，大学生的抑郁症状、焦虑症状的检出率越高（P趋势＜0.05），但是每天在线学习长短对压力没有影响；以前是否曾经参与过线上学习对大学生负性情绪无影响。见表2。

表2 线上教学对1 443名大学生负性情绪的影响［n（%）］

2.4 大学生在线学习期间抑郁、焦虑和压力多因素分析 以大学生是否发生抑郁、焦虑、压力症状为因变量（否=0，是=1），将单因素分析中有统计学意义的变量作为自变量进行非条件Logistic逐步回归分析，进入和排除的标准分别为0.05和0.10。结果显示，与父亲关系不好、对线上教学不满意、对教师课前准备不满意、每天在线学习时间＜2 h、过去一年成绩在班级中下等的大学生更容易出现抑郁情绪（P＜0.05）；男生、与父亲关系不好、对教师课前准备不满意、在线学习期间居住在农村、过去一年成绩在班级中下等的大学生更容易出现焦虑情绪，而每天在线学习时间＞6 h焦虑的检出率相对降低（P＜0.05）；与父亲关系不好、对教师课前准备不满意、过去一年成绩在班级中下等的大学生更容易出现压力情绪（P＜0.05）。见表3。

表3 大学生负性情绪的Logistic回归分析

3 讨论

线上学习期间1 443名大学生中分别有642（44.49%）、667（46.22%）和358（24.81%）名报告出现抑郁、焦虑和压力等负性情绪，与韩拓等［1］的研究结果一致，表明大学生在面临新型冠状病毒肺炎疫情和学习压力时，更容易出现抑郁、焦虑和压力等负性情绪。男大学生抑郁和焦虑检出率均高于女大学生，与以往的研究结果［6］一致，可能由于男大学生承担更多的社会责任、宣泄个人情感的途径比较少、社会支持较少［7-8］等因素影响，男大学生面对压力时，更容易以抑郁的形式表达负性情绪［9］。

本研究结果显示，父母关系越差、与父亲/母亲关系越差、以打骂型为家庭教育类型的大学生的抑郁、焦虑和压力检出率越高。表明家庭环境直接影响大学生的心理健康水平，和睦的父母关系更有利于子女的身心健康［10］；疫情期间，家庭几代人大多受限于家中朝夕相处，大学生与父母相处时间增多，家庭成员间越亲密，亲子关系越融洽，大学生面对危机时心理适应性就越强［11］，而父母对子女情感温暖与积极情绪呈正相关［12］，大学生产生抑郁、焦虑和压力等负性情绪减少；同时，父母采用民主的教育方式，对亲子关系有正面影响［13］，若选择打骂型为主的教育方式，不利于培养大学生积极向上的心理素质［14］，面对疫情和学业等压力时，无法形成有效的应对方式，负面情绪会增多。

本研究结果显示，过去一年在班级成绩处于中下等的大学生，抑郁、焦虑、压力检出率高，与以往研究［7，15］一致。线上学习期间，大学生需要更高的自主学习能力，而学习成绩差的大学生自主学习能力较弱，面对学业压力，更容易产生负性情绪。学生对教师课前准备、线上教学越不满意，大学生的抑郁、焦虑和压力检出率均越高，表明大学生希望教师在课前充分准备，积极引导自己自主学习，来缓解学习压力。对线上教学不满意的学生，感觉得不到教师有效的学习指导，从而产生学习压力，出现诸多负性情绪。每天在线学习时间越短，大学生的抑郁和焦虑的检出率越高，有可能是因为每天较短的线上学习时间，无法满足大学生的学习需要，大学生可以通过较长时间的线上学习缓解自身的负性情绪。

多因素分析结果显示，线上学习期间，亲子关系直接影响大学生的心理健康，特别是父子关系是大学生出现负性情绪主要影响因素。由于我国大部分家庭中父亲处于缺位状态，子女希望得到父亲的情感支持，父亲在位可以降低大学生抑郁的风险［16］；若父亲长期不在位，会降低父子间的亲密感，父子关系会不融洽；而在疫情期间，一家人长期的居家相处有可能会加剧父子矛盾，让大学生感觉不适，产生抑郁、焦虑、压力等负性情绪。在线学习期间居住在农村的大学生有可能受家庭经济条件、在线学习设备和网络保障等的影响，线上学习无法有效完成，更容易出现焦虑情绪。

综上所述，居家线上学习期间大学生容易产生抑郁、焦虑和压力等负性情绪，授课教师需要精心准备线上教学内容，提升大学生对线上教学的满意度，以便缓解大学生的学习压力；需要特别关注男性、父子关系不好的大学生，通过心理辅导、健康讲座等，积极改善家庭成员相互关系，引导大学生合理规划每天学习时间，增强自身自主学习能力，从而缓解抑郁、焦虑、压力等负性情绪。