幼儿园教师体育专业能力结构与影响因素研究——以广东省幼儿园教师为例

彭盛斌，唐志文，韩晓志，缪 洋

（1.广州市越秀区东方红幼儿园，广东 广州 510080；2.电子科技大学中山学院，广东 中山 528402；3.广州市番禺区沙头街中心幼儿园，广东 广州 511490；4.广州市儿童福利会幼儿园，广东 广州 510080）

自2011年以来，幼儿体育相关研究成为学前教育研究热点。通过研究发现：幼儿体育教师存在缺口大、教师整体教育理念落后、活动教材短缺、体育活动质量较低等问题。由于教师专业性不足，也会出现“小学化”倾向，以及教学计划、活动设计、活动的组织与实施、创编幼儿早操及游戏等能力较弱。上述问题导致幼儿园教师对体育教育教学需求培训的强烈，迫切希望提升自身的体育教学能力。通过调研发现教师对强化动作标准、现场实操等内容更加注重。

《3~6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。幼儿身体健康的发展需要教师的专业性支持。在日常工作室教研活动中发现，幼儿园体育活动基本能保持每天一个小时的户外体育锻炼，但是效果差强人意，孩子的基本动作以及身体素质堪忧。教师作为幼儿体育锻炼的主导者，他们的专业能力不足，并且对幼儿园体育活动开展的基本要求、内容、方法以及形式等不清晰，制约了幼儿体育锻炼效果。幼儿园教师体育专业能力相关培训较少，各地区发展不均衡等问题的存在，决定了需要对幼儿园教师专业能力发展特点与影响教师专业发展的因素进行探讨，分析当前幼儿园教师培育存在的问题及对策。

1 问卷的设计

1.1 问卷说明

调查的目的在于了解广东省幼儿园教师体育专业能力水平，为广东省彭盛斌名教师工作室及其他培训部门开展教师培训活动提供可靠依据，提升教师体育专业素养。问卷由四部分组成，基本信息、教师体育专业能力自我评价、参与培训现状和培训需求，其中前三部分为封闭性问题，最后一个部分是开放性的问题。教师能力专业问卷，通过10名学前教育和体育教育专业正高级、副高级专家对问卷整体评价，问卷有效性达到基本满意以上。

通过“问卷星”向广东省21个地级市发放问卷，并对收集到的数据信息进行了标准化处理。删除回答时间较短、ip错乱、前后逻辑错误的答题，梳理出1142份问卷作为统计样本量，其中统计排序题目部分未作答，默认秩次分数-2，统计中进行删除。

1.2 样本分布描述

被调查者以女性教师居多，男性教师数量依旧匮乏。被调查者年龄层次分布均匀。教龄以5年为节点，说明被调查者大部分都有5年以上从事教育工作的经历。被调查者学历以专科、本科学历为主。被调查者专业以学前教育专业居多，而以体育教育专业为最少。被调查者职务大多数来自于一线教师。

根据经济发展条件和水平的差异，可将广东省划分为珠三角、粤北、粤西、粤东四个区域，对应区域问卷样本分布为： （1）珠三角地区，包括：广州市154、深圳市47、佛山市73、东莞市30、中山市39、珠海市78、江门市41、筆庆市2、惠州市7，共9个地级市471。 （2）粤东地区，包括：汕头市64、潮州市46、掲阳市43、汕尾市1、梅州市234，共5个地级市388。 （3）粤西地区，包括：湛江市76、茂名市2、阳江市2、云浮市55，共4个地级市135。 （4）粤北地区，包括：韶关市10、清远市137、河源市1，共3个地级市148。 （见图1）

图1 问卷样本分布

1.3 问卷探索性因子分析

对上述编制的题目进行探索因子分析，KMO值为0.781，巴特利特球形检验为显著性P<0.05，表明数据适合开展探索性因子分析。经过4次分析发现存在四个教师专业能力相关的成分，因子累计贡献率为69.830%（见表2）。

表2 教师能力问卷成分表

信度分析，应用Cronbach信度分析，如表3所示，信度达到统计学标准。

表3 问卷信度

2 研究结果与分析

2.1 教师体育专业能力评价调查

教师体育专业能力评价调查主要分从专业能力价值、参与培训兴趣、自我能力评价、需要提升能力四个维度。

专业能力价值方面，排序由高到低：促进幼儿参与体育的兴趣、提升幼儿体育锻炼的效果、补充男教师资源、营造幼儿园体育氛围、幼儿园有关体育的活动的策划组织与开展、促进女教师体育专业能力的提升、创设幼儿园体育特色。

参与培训兴趣方面，非常有兴趣占50.53%，有兴趣占39.4%，兴趣弱占9.98%，无兴趣占0.09%。区域间没有显著性差异（p>0.05）。

体育专业能力自我评价，分数平均为3.73分，排序前列的为组织能力、观察指导能力、评价能力、自身技能、创编能力（见图2），区域间差异显著（观察能力p<0.05，其他p<0.01），自评分区域1高于区域2。

图2 教师自评能力得分

关于需要提升能力方面，由高到低排序为：活动策划组织能力、体育课教学能力、幼儿运动相关理论知识、技术动作示范及纠错能力、场地统筹布置能力、体育游戏创编、早操基础技能、相关教科研能力。从表4可以看出，不同区域教师都认为需要提升活动策划组织能力和体育课教学能力，对相关教科研能力的提升需求较低。

城市天际线一直以来就是城市设计中的一个重要因素[1]。尤其对于滨水城市而言，大面积水域附近的视野较为开阔，城市滨水天际线具有突出的表现力与识别性，是提升城市空间品质的关键[2]。由于国际上有关城市天际线的评价尚未形成统一标准，因此城市天际线控制设计仍然依赖于建筑师或规划师的直观判断，这显然忽略了现实情况中审美观念带来的普遍影响[3]100。笔者针对城市天际线形态特征，以天津海河沿岸天际线为例，基于公众的美学感受反馈，探究城市天际线定量评价方法，为建立科学有效的天际线美学控制手段体系提供可能性。

表4 需要提升能力排序

2.2 教师参与培训现状调查

关于“幼儿园培训氛围积极向上”的调查，教师认为一般符合以上占87.74%，区域1、2之间不存在差异。教师参与频率总体统计，偶尔参与幼儿体育专业能力培训的教师占66.99%，区域1频率要多于区域2（p<0.05）。培训级别统计，在园级、区县、市级等级的培训数量上，两个区域无差异；在省级的培训数量方面，区域1要多于区域2（p<0.01）。教师对以往培训基本满意及以上为89.76%。总体培训方式由强到弱顺序为：实践与研讨、公开课、专家进园指导、参观幼儿园、专家讲座、线上培训。区域1、2之间差异主要是实践研讨与公开课两方面，区域有差异，区域2侧重公开课，区域1重视实践研讨。在培训因素由强到弱排序为：注重内容与形式、组织与服务质量、时间地点安排、培训时长、主讲人。

2.3 教育经济数据结果

在研究经济与教育之间关系的相关文献中，两者存在相关性、回归性。按广东省内各区域近年GDP平均占比，粤东、粤西、粤北占6%左右。在粤东、西、北三个地区，选择相关题目进行差异检验发现不存在数据上差异（p>0.05），表明三个地区无差异。三个地区与珠三角地区对比分析，数据上差异显著（p<0.01）。

综合以上两点，提出以经济GDP占比水平的不同来分类培训区域。将问卷样本进行地域编码，珠三角地区为“区域1”，珠三角以外地区为“区域2”，便于进行统计学统计。针对问卷结果，采用Anova方差分析，进行两个区域的相关内容对比，以p值显著性为标准。

2.4 不同性别教师专业能力比较

通过表5可以发现，男女体育教师在专业能力与组织能力存在显著差异，男性教师的专业能力与组织能力得分更高，表示具有更好的专业技能，在教研与教学效果之间男女教师并没有明显差别。

表5 男女教师在专业能力方面的差异分析（M±SD）

2.5 不同教龄教师在体育专业方面的比较

表6 不同教龄教师在体育专业能力之间的差异分析（M±SD）

通过上表可知，不同教龄阶段的教师在体育专业能力方面存在一定的差异，不同教龄的教师在专业技能与教研能力方面存在差异，由于方差齐性，通过事后检验（LSD）发现，第一阶段教龄、第三阶段教龄的教师与第四阶段的教师存在专业能力方面的区别。教研能力方面，第一阶段与第二、第四阶段的存在差异，第二和第三存在差异。

2.6 不同单位性质在教师专业能力方面的比较

表7 公办与民办教师在专业能力方面的差异分析（M±SD）

通过上表可知，公办教师与民办教师在体育专业能力方面存在显著差异，公办教师在专业技能、教研能力及教学效果方面得分均显著高于民办教师。

2.7 不同职称教师在体育专业方面的比较

表8 不同职称教师在体育专业能力之间的差异分析（M±SD）

通过上表可知，不同职称的教师在专业技能方面存在显著性差异，通过事后检验（LSD）发现，高级职称的教师在专 业技能方面得分更高。

表9 不同职称教师体育专业能力的多重比较

2.8 教师专业性与培训的相关分析

通过上表可知，影响教师专业发展的因素众多，其中专业能力、培训时长、公开课、专家讲座、线上学习、实践研讨、活动观摩、入园指导、时间安排 培训形式、服务质量、教师水平等与教师专业能力存在正相关，也就是说在提高体育教师专业能力方面，需要从上述几个方面入手。

2.9 教师培训对教学效果影响教师组织能力的中介作用

首先，采用了Hayes（2012）编制的SPSS中Model4，检验教师培训对教师教学效果与组织能力关系中的中介效应。结果表明，教师培训对教学效果具有显著的预测作用，且放入中介变量组织能力后预测作用依然显著。此外，教师培训、教学效果的直接效应及教学组织的中介效应的bootstrap95%置信区间上、下限均不含有，表明教师培训不仅仅能预测教学效果，而且能够通过教学组织能力的中介效应用于预测教学效果。

也就是说，教学组织能力对提升教师教学效果有重要的作用。在教师教学效果的提升不仅要重视教师的培训，同时也要在培训中注意培育教师的教学组织能力。

3 教师体育专业能力培训需求调查

教师培训需求调查由强到弱顺序为：活动策划组织能力、体育课教学能力、体育游戏创编、相关理论、场地与技术动作示范、幼儿体育教育科研。在问卷调查中，还抛出问题“如果组织幼儿园教师体育专业能力培训，您最需要哪方面培训内容？”，以寻求被调查者的答案。通过对问卷结果的词频分析，提取到的高频关键词有 “创编” “游戏” “技能” “设计” “评价” “策划” “教学” “篮球”“早操” “专业知识”等，再将高频词对应的信息进行现实语境分析发现，教师的培训需求不是局限于某一方面的内容，而是涉及幼儿园体育活动的各个方面，包括体育游戏活动、大型体育活动、体育教学活动、早操、体育特色活动等。教师不仅关注自身教学实践能力的提升，而且重视自身体育理论知识的学习。

4 讨论

4.1 广东省幼儿园体育活动开展的现状

区域1幼儿园在重视程度、开展效果、开展频率方面高于区域2幼儿园。

表11 体育活动开展情况现状

广东省幼儿园教师总体对于体育活动的重视程度还是很高的，都能意识到体育活动对孩子发展有积极地影响。纵观全省的体育活动开展情况，存在不均衡现象，经济发达地区相对高于欠发达地区。经济的发展对社会生活水平的提升，将会更关注教育质量和教育水平，促使教师提高职业专业度（见表10）。

表1 研究对象分布情况

表10 效应、直接效应及中介效应分解表

4.2 教师体育专业能力评价调查

从教师体育专业能力评价调查可以看出，教师普遍认为体育专业能力的提升有助于促进幼儿参与体育的兴趣，以及提升幼儿体育锻炼的效果。作为以女教师为主的幼儿园，也迫切希望能补充男教师资源。区域1教师和区域2教师学习兴趣都非常浓厚，大多数有兴趣参与学习培训提升自身体育专业能力，占89.93%。区域1教师对自身体育专业能力评价高于区域2幼儿园教师，由此可以看出教师对于体育活动的积极性很高，参与兴趣浓。经济发达地区的教师相对于欠发达地区的教师体育专业能力方面相对自信，也许来自于专业能力培训机会多。区域1和区域2教师认为自身需要提升能力存在差异，但都认为需要提升活动策划组织能力和体育课教学能力，对相关教科研能力的提升需求较低，从中可以看出幼儿教师的职业和专业特点，喜欢实践类型的培训居多，需求相对简单高效，拿来就能用的资源，所以培训的组织者要根据被培训者的需求和方式，有的放矢的组织培训方案。

4.3 教师参与培训现状和培训需求

区域1和区域2幼儿园都非常重视教师培训，定期组织培训活动，教师认为幼儿园培训氛围积极向上，占87.74%。区域1教师参与体育专业能力培训的频率要高于区域2，培训级别以园级、区县、市级为主。教师对以往参加的培训基本满意，占89.76%。

区域1和区域2教师对培训方式的需求有所差异。区域1教师倾向于实践与研讨，培训活动组织方的组织与服务意识会影响他们参加培训的主要因素。区域2幼儿园教师倾向于公开课，培训实践和地点的安排是影响他们参加培训的主要因素。由此可见，培训活动组织方要灵活制定适宜的培训形式，进一步提高组织与服务意识，通过线上培训和线上培训交替进行的形式，减弱时间和空间的限制。

区域1和区域2教师对培训内容的需求主要为幼儿体育游戏创编、幼儿运动相关理论知识、体育教学活动的设计与组织、早操创编、体育基本技能提升、幼儿基本动作标准培训、球类项目的开展、幼儿体育活动评价标准、幼儿体育课题研究、幼儿园运动场地规划等。

5 结论与启示

5.1 结论

广东省幼儿园教师非常重视体育活动的开展，充分说明《3~6岁儿童学习与发展指南》的学习深入人心。由于幼儿园女性教师居多，性别的特点导致自身对健康领域不是很热衷，使得幼儿体育活动开展的效率不高，所以迫切需要提高体育专业能力培训力度。教师们主要倾向于实践与研讨类型的培训模式，直接经验型的内容比较适合幼儿园教师，例如体育游戏创编、体育游戏的组织、基本动作发展、体育活动观摩等内容。影响培训因素主要是舒适度、兴趣度和培训地点。

综上所述，为了提升教师体育专业能力，要加强培训系统性、科学性、针对性和兴趣性，创新培训方式，严选培训内容，提高培训的时效性。多利用线下培训和线上培训交替的形式，减弱时间和空间的限制。

5.2 启示

名师工作室作为幼儿园体育教研的重要形式，不仅对教师的成长与发展具有重要的引领和促进作用，而且对于一个幼儿园甚至是整个地区的体育教育发展也具有重要的意义和价值。常言道： “一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”因此，必须采取一些有效的措施，来实现工作室的价值，发挥领衔、示范和辐射的作用，带动更多幼儿园教师体育专业能力的成长与发展。

工作室将以幼儿园一线教师的培训需求为核心，实现幼儿体育基本理论研究和教学实践的双向结合，以八项幼儿园教师体育专业能力为基本内容（包括体育教学活动教学能力、体育游戏创编与实施能力、早操各环节编排能力、基本动作示范与纠错能力、户外体育游戏活动组织与实施能力、幼儿体育游戏观察与指导能力、大型体育活动组织策划能力、幼儿体育基本理论知识），梳理“一线需求·双向发展·八项能力”的培训模式，努力提升广东省幼儿园教师体育专业能力。