1+X证书制度下计算机网络专业“三教”改革探索

张运嵩 蒋建峰 孙金霞

(苏州工业园区服务外包职业学院,江苏 苏州 215123)

《国家职业教育改革实施方案》(以下简称“职教20条”)和《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》(以下简称《试点方案》)明确提出，要在高等职业院校中启动“学历证书+若干职业技能等级证书”(以下简称“1+X证书”)制度试点工作[1]。1+X证书制度是新时期国家在职业教育领域制定的战略性决策，为接下来相当长一段时期的职业教育改革发展指明了方向[2]。1+X证书制度是具有中国职业教育特色的制度创新，其根本目的是通过育训结合和课证融通来培养更多高质量的复合型技术技能人才，满足国家社会经济转型发展需要，凸显职业教育作为一种“类型”教育的本质特征[3]。1+X证书制度也为企业参与职业教育提供了一条崭新的途径。在1+X证书制度的众多参与者中，企业以培训评价组织的身份开发职业技能等级标准及证书，将行业企业的新技术、新工艺、新规范和新要求引入人才培养过程，与职业院校协力合作提高人才培养的灵活性、适应性、针对性。从2019年9月启动1+X证书制度试点工作以来，教育部已组织多个行业企业开发制定了多个职业技能等级标准，涵盖建筑、物流管理、老年照护、汽车运用与维修、食品检验等领域。目前，1+X证书制度在各个职业院校如火如荼地展开，已成为职业院校提高人才培养质量的重要抓手。

一、实施1+X证书制度的现实困境

任何一项新制度的实施都会遇到诸多困难，1+X证书制度也不例外。作为融合教师、教材、教法改革的全新育人制度，1+X证书制度的试点工作面临着来自制度、组织、保障等多个层面的障碍[4]。从“三教”改革的角度来看，1+X证书制度主要有以下几个问题。

(一)教师素质与职业技能等级证书考核要求不匹配

1+X证书制度是学历证书与职业技能等级证书的有机融合。教师作为职业院校的育人主体，主要关注的是学历证书的培养要求，更注重向学生传授专业知识，构建学科专业知识体系。同时，职业院校的教师大多缺少企业的实际工作经历，无法教授学生日后工作所需的实操技能。这些因素导致了目前职业学院毕业生与企业人才需求脱节，达不到企业人才培养规格和培养质量的期望[5]。

另外，以社会需求、企业岗位(群)需求和职业技能等级标准为依据，结合新技术、新工艺、新规范、新要求等开发的职业技能等级证书，能够较准确地反映学习者的职业技术能力。遗憾的是，很多教师面对这些证书时自身也是“新人”，短时间内无法深刻领会和掌握证书的能力要求。在这种情况下，职业技能等级证书的培训质量无法得到保障，进而影响1+X证书制度的推广和实效。

(二)教材内容与职业技能等级证书考核内容不匹配

根据《试点方案》的要求，培训评价组织开发职业技能等级证书时应依据国家职业标准，借鉴国际国内先进标准，体现新技术、新工艺、新规范、新要求，这就在内容上确定了职业技能等级证书的先进性和时代特征。反观当前，职业学院使用的大部分教材仍然采用传统的“章节”式结构编排，仅仅是专业知识的简单拼凑。虽然有些教材采用项目式、情景式的方式组织课程内容，但也仅仅停留在表面，在教材编写思路、内容逻辑关系、教材配套资源等方面尚未达到新形态一体化教材的要求[6]。

职业技能等级证书的考核内容具有先进性和时代性，反映了行业企业对某一岗位或岗位群的特殊技能要求。教材是教学内容的集中体现和载体，如果其内容与证书考核内容不能同向而行，学生很难从教材中得到有助于通过证书考核且符合岗位需求的知识和技能。另外，围绕职业技能等级认证标准，还要完成人才培养方案、专业教学标准、专业课程标准、题库等一系列配套资源的建设。职业技能等级证书与课程标准的融通是一个系统工程，也是当前许多职业院校在1+X证书制度实施过程中普遍存在的短板。

(三)教学方法与职业技能等级证书考核理念不匹配

当前在职业院校的日常教学工作中，教师仍以传统的课堂讲授为主，“教师讲、学生听”仍是知识传授的主要形式。学生在这种形式中被动接受专业知识，其内在的学习兴趣和求知欲得不到激发和提升[7]。职业技能等级证书的目标是培养“一专多能”的复合型高素质技术技能人才。1+X证书制度除了注重学历证书对应的专业知识外，更注重职业技能等级证书反映出的实操和应用能力。当前的教学方法不能有效兼顾理论教学和技能培养，会使学生培养规格和质量与市场需求脱节的现象日益严重，职业教育的适应性和针对性也无法得到保障。

二、实施1+X证书制度的工作举措

1+X证书制度创新性地将职业技能等级证书引入职业院校人才培养过程，有助于提高职业教育的适应性和针对性。1+X证书制度的引入对教师、教材和教法提出了新的要求，职业院校迫切需要解决“谁来教、教什么、怎么教”的问题。实施1+X证书制度的重心是推动“三教”改革[8]。苏州工业园区服务外包职业学院计算机网络技术专业于2020年12月开展网络系统建设与运维(中级)证书试点。近两年来，学校通过推动“三教”改革，提高教师队伍综合素质，打造模块化和新形态一体化教材，引入企业真实项目案例，促进“岗课赛证”融通，有效推动了1+X证书制度在该校的落地实施，对提高教师综合素质及人才培养质量都起到了积极的推动作用。

(一)教师改革措施

教师是1+X证书制度中的育人主体，也是“三教”改革的关键所在。1+X证书制度的成功实践需要一支专业素养高、技能硬的教师队伍[9]。教师通过亲自参与网络系统建设与运维(中级)证书试点实施，能够进一步掌握行业企业的实际人才需求和岗位技能要求，提升自身专业素养和技术技能水平。

1.从学校层面看，学校为参与实施1+X证书试点的教师提供了机会和平台。教师即使没有1+X证书的教学和培训任务，其日常教学、科研、学生管理及其他行政事务的工作压力也已经足够大，使其无法为1+X证书试点工作分配更多时间。考虑到这一现实问题，学校通过建章立制，充分调动教师参与1+X证书试点的积极性。例如，学校将1+X证书的参与度作为教师职称、绩效和定岗定级的考核指标，保证教师从工作中得到成就感和切实利益。对于积极主动参与1+X证书试点的教师，学校适当减少其在其他方面的工作量，保证教师能够有足够的时间完成1+X证书的教学和培训。

2.在教师能力提升上，学校充分认识到提升教师能力是保障1+X证书试点顺利进行的必要前提，因此，积极组织教师参加专业技能研修班和培训。到目前为止，学校已有9位骨干教师参与华为公司主办的网络系统建设与运维培训班并取得相应的培训证书。通过与证书相关培训机构合作，教师对职业技能等级认证标准有了进一步的认识，掌握了标准所要求的新技能和新规范。除此之外，教师还接受了课程设计等方面的培训，并与行业企业的专家共同设计教学项目案例和考核标准，这些措施极大地提升了教师队伍的“双师”水平，让参与证书试点的教师能够“站得稳、走得远”。

3.在教师队伍结构建设上，学校借助1+X证书制度大力促进校企双方实现师资“互聘互通”，为企业参与职业教育人才培养提供平台。学校组织骨干教师深入企业一线工作岗位，参与企业真实项目，锻炼教师的实操技能。同时，邀请行业企业的能工巧匠参与学校1+X证书培训，助力学校“双师”结构教师队伍建设。

(二)教材改革措施

1+X证书制度不是学历证书与职业技能等级证书的简单叠加，其核心是“课证融通”。学历证书与职业技能等级证书分别对应专业教学标准和职业技能等级标准，这两种证书的考核目的、考核内容、评价方法都不尽相同[10]。教材是考核标准的重要载体和集中体现，学校在试点建设之初就把开发满足“课证融通”要求的教材作为推行1+X证书制度的重点工作。

首先，学校组织骨干教师和企业专家深入研究专业教学标准和职业技能等级标准，采用“分解法”解构证书知识点和技能点。具体来说就是将职业技能等级标准分解为相应的工作任务和技能要求，并转化为专业教学内容。表1展示了网络系统建设与运维(中级)证书与专业教学标准的部分内容。

表1 网络系统建设与运维(中级)证书与专业教学标准分解结构

其次，根据标准的分解梳理结果，骨干教师与企业专家共同编写校本教材，将企业的新技术、新工艺、新规范和新要求转化为教材内容，使教材内容符合企业实际生产需要。教材按项目编排教学内容，包括引例导入、知识准备、项目实训、知识拓展等模块，将知识点和技能点分散至多个情景案例中。同时，教学团队围绕教材重构专业课程体系，开发面向1+X证书的模块化课程，实现“课证融通”。

最后，教学团队进一步拓宽教材概念，将其延伸至与之相关的人才培养方案、专业教学标准、课程标准及配套的信息化资源等。建设立体化的教学资源有助于教师开展线上线下混合式教学，拓宽学生学习空间，符合现代教学模式的发展需要[11]。

(三)教法改革措施

在网络系统建设与运维(中级)证书的培训过程中，学校提倡采用“翻转课堂+项目引领”的教学思路，构建课内课外一体、线上线下混合的教学新模式。骨干教师和来自企业的培训师将全部教学内容整合为一个接近企业实际案例的项目，并根据教学内容之间的逻辑关系将项目划分为若干任务，每个任务包含证书的若干考核要点。教师和培训师通过慕课平台向学生下发预习资料，并通过慕课平台收集并统计学生的学习信息，灵活调整课堂教学的重点和难点。在课堂教学中，学生以小组为单位完成任务练习，并以小组竞赛的形式调动学生积极性，增强竞争意识。相比于“教师讲、学生听”的传统课堂教学方式，这种教学模式更加活泼、高效和灵活。

探索“全过程、多维度”的教学评价方式也是学校开展1+X证书制度教学方法改革的重要方法。利用慕课平台的数据统计及分析功能，教师可以准确掌握学生的课堂参与程度和学习效果，并将其作为学生的平时成绩折算为课程总成绩。在激励机制方面，学校建立了职业技能等级证书考核成绩与课程学分的转换机制。对于通过证书考试的学生，可选择免修相应的专业课程。

另外，在“课证融通”的基础上，学校进一步探索“岗课赛证”的融通路径。近两年，学校从通过证书考试的学生中选拔优秀学生参加高职院校网络系统管理技能大赛，累计获得江苏省一等奖2项，国家二等奖1项。同时，邀请技能大赛获奖学生担任校内助教参与证书培训工作，形成“以赛促教、以赛促学、以赛促考”的良性循环。

1+X证书制度是新时期推进职业教育改革的创新性制度，对于培养高质量的复合型技术技能人才具有重要的战略意义。“三教”改革是推动1+X证书制度从试点到全面开展的关键任务，是1+X证书制度的内在要求，关系到1+X证书制度能否成功落地并产生实效。随着越来越多的高职院校推广和运行1+X证书制度，“三教”改革的迫切性也越发凸显。本文结合学校试点网络系统建设与运维(中级)证书的实际情况，梳理总结“三教”改革的可行路径，以供其他高职院校参考。