普通学校特殊教育需要学生班级管理策略探索

柳国燕 储 汇

2020 年教育部印发的《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》（以下简称《指导意见》）指出，“随班就读是保障残疾儿童少年平等接受义务教育的重要途径”，并强调“落实教育教学特殊关爱”。班级是学生学习活动的主要场所和成长的主要环境。随班就读的特殊教育需要学生给班级的常规化管理带来了新课题。作为班主任必须贯彻落实《指导意见》精神，应在教育实践中积极探索特殊教育需要学生班级管理策略，生成优良班风，带领普通学生给予特殊教育需要学生关注关爱，及时满足其个别化需求，使特殊教育需要学生与普通学生一起健康成长。

一、开展生命教育，营造良好班风

班风潜移默化地影响着全班同学的思想与行为，一个优秀的班级必定有优秀的班风。《指导意见》明确提出：“积极倡导尊重生命、包容接纳、平等友爱、互帮互助的良好校风班风，把生命多样化观念、融合发展理念，办成学校鲜明的特色。”主题教育是班风建设的重中之重。班主任可以通过主题教育引导和形成正确的班级舆论，对班级成员发挥感染、约束、激励等作用。

在融合教育班级班风建设中，生命教育是主旋律。班主任可以精心设计、组织以“尊重生命的多样性，包容生命的差异性”为主题的班会活动，强化生命教育，把生命教育打造成为融合教育班级的鲜明特色。在文艺体育、科技实践、参观访学等综合性集体活动中，班主任要为特殊教育需要学生提供充分的支持，引导普特学生加强互帮互助，确保每一个学生不缺席、不缺位。一个洋溢着生命气息的班集体，既能为特殊教育需要学生提供平等、友爱和安全的教育环境，帮助他们顺利融入班级集体生活，回归主流学习环境，又能进一步培养普通学生珍爱生命、勇于担当等优秀品质。

二、鼓励同伴互助，实现普特双赢

建构主义认为，学习活动的互动包括外部“个体与环境的互动”和内部“个体与自身的互动”。同伴互助是一种外部的互动：普特学生建立互助、友爱、支持的学习共同体，双方都能获得情感、学业、交往等方面的发展，尤其是能够促进特殊教育需要学生更好地适应主流教育，得到最大限度的发展。

融合教育班级管理工作需要充分发挥同伴互助的作用，帮助特殊教育需要学生更好地适应班级学习生活。例如，李同学是小学五年级的孤独症学生，对环境的适应能力不强。班主任专门成立了由他邻座的几位同学组成的帮扶小组。小组成员一方面能和他成为朋友，帮助他更好地适应学校环境，另一方面能在课间为他提供安全保障。帮扶小组用真诚的关爱为李同学筑起稳固、安全的“城堡”。

再如，高中学段的高同学被诊断为阿斯伯格综合征。他的学习没有大问题，理科成绩特别优异，但行为习惯、生活适应等方面存在不足。班上的同学基本都跟他“一对一”结过对，帮助他适应学习生活，特别是在用餐时给予他帮助；高同学则督促学习习惯不好的同学认真学习。正是在这样的互帮互助中，普特学生共同成长与进步。

三、坚持因人施策，满足个别化需求

融合教育班级要树立科学的学习观。“融合适合”的教育就是有合适的成长期待，有正确的人才观和幸福观，视发展为成功，拒绝一把尺子丈量所有学生的教育。特殊教育需要学生的学习要指向适宜性与有效性，特别是要实现“补偿缺陷、激发潜能”的教学目标。班主任要加强学习支持，坚持因人施策，协调班级任课教师专门为特殊教育需要学生制订随班就读教育教学方案，落实一人一案，充分满足学生的个别化教育需求。

一是注重补偿缺陷。例如，高同学理科学习能力超强，但他有一定的阅读理解与表达障碍，语文与外语是他的弱项。于是，语文老师和外语老师安排他每天回家做一篇阅读理解，第二天抽空帮他批阅、讲解。经过师生共同努力，高同学的语文与外语成绩终于达到了及格水平。

特殊教育需要学生在融合教育班级上课

二是注重激发潜能。例如，高同学对数学、物理学科兴趣浓厚。数学老师和物理老师每天都会找一到两道较难的题目让他完成，这样不仅可以帮助他提高数学、物理成绩，更可以训练他的注意力，稳定他的情绪。通过这种一对一的辅导，高同学的特长得到充分发挥，每次数学考试几乎都是满分，综合成绩也稳步提高。

三是注重处理教学细节。例如，康复后的听障学生在安静环境中沟通交流效果很好，但在混响比较明显以及有背景噪声的环境当中，其听力会受到一定的影响。教师在开展分组讨论学习时，尽可能安排听障学生在人数较少的小组，让他们少受外界声音的影响，从而更好地理解与表达，提高参与学习活动的积极性与有效性。

四、组织班级活动，促进有效融合

班级活动是班级内有组织开展的活动，是班级集体教育的常态化方式。对于特殊教育需要学生来说，班级活动能够促进他们良好个性的形成，帮助他们培养综合实践能力、提高社会适应能力。

有的特殊教育需要学生有突出的班级适应问题，显得“格格不入”。如果长期不能有效参与班级活动，他们容易被边缘化，变得越来越自卑。每一个学生都有自己的长处与优点，班主任在设计班级活动时，应注意给特殊教育需要学生提供表现的机会，让他们有参与感和收获感。

例如，五年级的许同学是低视力学生且患有白化病，常常做集体活动的旁观者。班主任专门设计了以“每一个生命都精彩”为主题的综合实践活动课，将班级学生分成几个小组，每个小组自主探讨、自主学习、自主展示，并在最后的展示课上邀请学生家长前来观摩。许同学所在小组上台展示的时候，全组成员牵着他的手走上讲台，他边讲解边展示自己做的手工作品，并配合组员们一起用快板表演，得到了家长和同学们的热烈掌声。

同时，班主任还需要注重正向引导，提醒班上普通学生对特殊教育需要学生不歧视、不嘲笑、不欺凌，多包容他们的不足，多学习他们的长处。在班级的各项活动中，班主任要多给特殊教育需要学生参与的机会，甚至安排他们站在“C 位”，让他们在班级活动中逐步加强与同学们的交流，在合作中规范行为习惯，从而更好地融入班集体。

五、协同任课教师，提高育人成效

协调管理是班级管理的一项重要内容。融合教育是一项系统工程，融合教育班级管理需要班主任协同任课教师，共同做好融合教育工作。

一是协同学科教师，提高教学成效。班主任应协同每一位学科教师，从“关爱每一个”走向“特别关爱这一个”，对特殊教育需要学生的实际情况进行深入调查和分析，制订“一对一补偿教学计划”，在教学过程中做实、做细特殊教育需要学生的差异化教学：课前细化学情分析，单独为他们制定适合的教学目标；课中实施分层教学，在提问、测验等环节进行适当的助学；课后及时跟进，通过一对一辅导进行专题补偿。

二是协同心理教师，关注心理健康。学校普遍重视心理健康教育，建有心理咨询室，并配备专业的心理老师。特殊教育需要学生心理状况不稳定，较容易出现心理问题。班主任要及时联系学校心理老师给予特殊教育需要学生心理疏导，让他们身心健康成长。例如，听障儿童在小学阶段情绪比较稳定，学习也跟得上，基本表现与普通学生差别不大。但进入青春期后，因为心理状况不稳定、交流沟通不如健听儿童、学习压力大等原因，容易导致自我封闭，这就需要班主任联合心理老师及时给予心理疏导，帮助其脱离成长的困境。

六、加强家校合作，营造融合教育发展良好氛围

家长是融合教育工作中不可忽视的教育资源。融合教育班级管理要加强家校合作，争取普特学生家长的支持配合，凝聚融合教育发展的力量。

班主任要利用家长会及班级信息管理平台，普及宣传融合教育理念，帮助家长树立正确的儿童观、教育观，尊重生命、尊重差异，理解并支持班级融合教育教学工作。特别是要发挥班级家委会的作用，在家委会组织的亲子活动中吸纳特殊教育需要学生参加，在家委会的志愿者活动中将帮扶特殊教育需要学生作为重要的活动项目，使家庭与学校形成合力。班主任还可以专门策划服务特殊教育需要学生家庭教育康复的课程与活动，为家长提供教育与康复训练方法指导及咨询服务，确保学生在家中也能进行有质量的巩固性康复训练。

特别的孩子需要特别的爱。融合教育班级的班主任应实施全方位、多层次、综合性的班级管理策略，将班级打造成“让每一个生命都光彩”的融合教育理想园。