基于OBE教学理念的“安全评价技术”课程教学改革及实践

展 望，许小红，孙智灏，李丽霞，张 巍

（1. 江苏大学环境与安全工程学院，江苏 镇江 212000；2. 中安广源检测评价技术服务股份有限公司，江苏 南京 210000）

随着生产、储存、经营行业的各种事故频繁发生，安全评价作为企业实现本质安全的重要手段以及应急管理局发布的“三同时”政策中不可缺少的一环，越来越受到企业和政府的重视。通过对企业新建或在役项目进行安全评价，不仅能够有效辨识出企业在生产过程存在的危险有害因素，还能评估企业安全设施的合规性，并针对存在的安全隐患提出有效的安全预防措施；应急管理部门也可以根据安全评价报告进行现场检查，同时安全评价报告也是应急管理进行执法的重要依据之一；而企业在安全评价过程中也能够发现存在的隐患，及时进行整改，消除事故隐患，防患于未然。“安全评价技术”相对于其他课程更注重实践能力的培养，因此安全工程的学生对于“安全评价技术”的课程学习不能仅仅停留在纸上谈兵的阶段，更应该深入企业进行安全评价的实践活动，从而增强知识的记忆，熟练评价技术的运用，这也印证了古人所说的“实践出真知”。在就业方向中，安全评价工程师是其中的一个重要的方向且市场需求量较大，这就迫切需要“安全评价技术”课程的学习具有较强的应用性[1]。“基于产出的教育”（Outcome-based Educa⁃tion，OBE）要求建立“以产出为导向”“以学生为中心”“持续改进”的课程体系和教学模式，不仅符合安全工程教育专业认证倡导，而且还满足安全评价行业的职业需求[2-4]。

1 “安全评价技术”课程教学现状与问题分析

1.1 “安全评价技术”课程教学现状

“安全评价技术”作为安全工程的专业必修课程，课程教育主要包括以下几个方面：①安全评价理论；②安全评价依据；③危险有害因素辨识；④定性、定量评价；⑤事故案例分析；⑥安全对策措施[5]。通过“安全评价技术”课程的学习，学生在依据《中华人民共和国安全生产法》《安全评价通则》等基础上，还应该能够根据安全评价项目的类型及现场情况选择其他相适应的法律法规，如加油站安全评价需要增加《加油站作业安全规范》；港口安全评价需要增加《港口安全评价管理办法》；危险化学品生产企业安全评价需要增加《危险化学品目录》《高毒物品目录》《易制爆危险化学品名录》。除此以外，学生们还应能够对安全评价项目进行危险有害因素辨识及分析，能够利用LEC 评价法、道化学法等对危险有害因素进行定性、定量安全评价，并提出合理的安全对策措施和结论。

1.2 “安全评价技术”课程问题分析

根据“安全评价技术”课程的性质及特点，下发课程调查表54份，回收54份，主要对教学目标、教学过程、教学反馈三个方面进行了调查。

1.2.1 教学目标

“安全评价技术”属于交叉性学科，涉及化工、机械、材料、法律、管理、环境、职业卫生等方面。由于课时的原因，作为安全工程专业的学生在“安全评价技术”课程学习过程中未对这些专业课程进行系统深入的学习，仅仅对所涉及专业的基础知识进行了解，因此在遇到专业范围的重点难点时，安全评估的界限就很难把握。除此以外，“安全评价技术”具有较强的实践性，光靠理论知识只能纸上谈兵，无法进行实践，导致安全评价方法无法熟练运用，并且学生对于知识点的掌握不牢固，随着时间的流逝会逐渐淡薄，从而不利于提升教学效果，这也与现代应用化教育的主旨不相符。另外，与职业培训不同的是，目前“安全评价技术”课程学习的最终目标是让学生通过期末的考试，而不是以就业为目的掌握安全评价的技能。

如图1 所示，46.3%的学生认为学习“安全评价技术”仅仅是提高自身含金量，在就业的浪潮中能够占得先机，而不是为了“用”而“学”；38.89%的学生还是希望能够学习“安全评价技术”，作为一块敲门砖，能够到专业相关的政府部门、安全中介机构任职。另外5.55%的学生认为这是学校安排的必修课程，他们仅仅是为了完成学习任务。面对目前国家对于安全方面重视程度的不断提高以及关于安全方面政策逐步完善，大量安全评价人才缺口也逐年增大，安全评价机构目前迫切需要的是能够立即到岗就业，或者经过简单的岗前培训就能独立承担评价项目的工程师人才[6]。企业、政府方面也需求大量掌握安全评价技术的安全管理人员参与企业管理、政府监察工作，从而降低安全生产的事故率。

图1 学习“安全评价技术”目的调查结果

1.2.2 教学过程

安全评价方法涉及知识面较多，而且抽象复杂，学生在短时间内难以完全理解和掌握相关知识要点，如使用危险与可操作分析（Hazardand Operability Analysis，Hazop）需要学生对于管道仪表流程图（Process & Instru⁃mentation Drawing）有一定的了解，能够辨别图中的安全阀、压力表等一系列安全附件。安全完整性等级（SIL,Safety Integrity Levels）不仅需要学生了解安全仪表系统中各个安全仪表功能，还要求学生具备一定的逻辑思维能力，能够分析初始事件以及匹配初始风险。

图2 安全评价教学过程调查结果

如图2安全评价教学过程调查结果所示，在课程知识的讲解过程中，3.7%的学生由于缺乏对安全评价现场直观的认识和了解，觉得“安全评价技术”课程的知识点空洞、单薄，提不起兴趣，导致教学效果大打折扣。其中90.74%的学生觉得该课程专业性较强，且安全评价知识点抽象难懂，但是对以后就业有一定的帮助，这就要求任课教师充分备课，将枯燥乏味的知识点变为诙谐有趣的课堂内容，使学生更容易接受。任课教师为了完成教学任务，没有足够的时间仔细分析课程不活跃的原因，只是强行灌输课堂知识，教学过程中缺乏课程互动，从而将“以学生为中心”转变为“以教师为中心”的授课，不符合OBE理念中“以学生为中心”的教学理念[7]。

1.2.3 教学反馈

目前“安全评价技术”课程在课程结束后，仅仅依靠学生以及同行教师进行课程评价，对于评价结果以及提出的建议措施，部分评价人员也未能给出及时的反馈改进结果，因此教师也无法进行持续改进，这对课堂教学效果的改进和提升是不利的[8~9]。同时教师没有足够的信息进行教学反思，从而对正确的教学习惯养成也是不利的。

图3 学生对于“安全评价技术”反馈调查结果

经过调查，如图3 所示，81.48%的学生希望及时与任课教师进行沟通，不仅仅是答疑解惑，而且还有一些自己的见解想与老师进行交流。另外，14.82%的学生则持无所谓的态度，认为沟通和学习效果联系不大。

因此，“安全评价技术”作为一门实践性较强的课程，必须进行教学模式的改革。通过教学改革后，建设实践与理论相结合的“安全评价技术”课程，能够提升教学效果，这对于学生以后走上工作岗位能够迅速胜任安全工程师的职责具有十分重要的意义。

2 “安全评价技术”课程教学改革

综上所述，“安全评价技术”课程改革势在必行，针对目前“安全评价技术”课程存在的问题，主要从以下几个方面进行教学改革：

2.1 目标改革

首先在课程安排上，将以“产出为导向”为主旨，增加以企业的安全评价项目为背景的课程教学内容，将“学”与“用”联系起来，达到学以致用的目的。在教学过程中，带领学生进驻企业现场进行安全评价项目观摩，根据《危险化学品目录》进行危险化学品的辨识；检查生产车间，对存在较大风险的岗位进行符合性安全评价，如防火间距、防火防爆措施、消防喷淋等是否满足《建筑设计防火规范》等法律法规。利用项目“安全预评价—验收评价—现状评价”的主线，贯穿企业项目的安全评价整个周期，使学生加深知识记忆，巩固所学的知识点，从而达到提升教学效果的目的。在课程结束后的成绩考核中，现场实践能力也是其中一个重要的考核指标，主要考查学生是否能够理论联系实际，运用安全评价方法评估生产工艺的危险性，且对于危险化学品是否能够全部辨别出来等。通过教学手段，将教学目标从以“教”为主向以“学”为主的教学模式转变，打造应用型教学课程。

2.2 过程优化

在课堂教学过程中，任课教师应以学生为中心进行教学授课，通过引导式教学鼓励学生提出问题，并积极参与课程问题讨论。对于存在较大难度的问题，任课教师应及时进行答疑解惑，从而促使学生由“被动学习”转向“主动学习”，彻底改变任课教师“一言堂”“满堂灌”的现象。任课教师还可以运用多种教学技巧增强教学过程中的师生互动，如“翻转课堂”等，活跃课堂气氛。

除此以外，教师的讲解地点也可以不仅仅局限于课堂，教学地点可以多样化并更贴近教学实际，企业的生产车间、化学品库房、公用辅助工程、装卸物料的码头都可以作为“安全评价技术”课程的教学实例，让学生进行安全评价，其中包括所涉及的建筑、设备、工艺、原辅料等等。通过直观的实例教学，加深学生的知识记忆，考查学生掌握知识的程度，提升教学效果[10]。而在课程的讲解过程中，任课教师可以邀请企业的安全主管、安全中介机构的技术负责人等作为校外导师，他们拥有丰富的现场经验和安全评价能力，能够对“安全评价技术”这门课程实践方面提出更有建设性的意见和建议，同时也可以对任课老师讲授的知识点进行补充和延展。

2.3 反馈改进

学校、院系应建立有效的“评价—反馈—改进”机制，当课程结束后，通过学生、同行教师和安全评价行业专家评价，按照4（优异）、3（良好）、2（及格）、1（不及格）打分，结果乘以相应的课程难度系数，从而得出最终的课程评价结果。同时针对课堂以及现场教学存在的不足，严谨务实地填写课程改进建议书并及时上报学校。学校应及时将评价结果反馈院系，再由院系将结果反馈给任课教师，并及时进行沟通交流，督促任课教师在相应时间内做出课程改进说明，并反馈院系。除此以外，任课教师还应随机抽取学生进行课程回访，通过交流发现教学过程中的问题，并及时进行改进，之后再次与学生确认。学校教务处应根据教师反馈的结果，随机对教师后期的课程教学进行督导检查，针对先前课程教学存在的问题进行确认以及检查是否还存在其他的教学问题，直至所有问题闭环。

3 结束语

以学生为主导，设计“课堂—实践”相结合的“安全评价技术”产出教育，持续改进的任务十分艰巨。针对目前“安全评价技术”课程中存在的问题，利用OBE 理念进行教学改革，将“安全评价技术”的学习不仅仅停留在课堂书本上，而是将学生置于安全评价实践第一线，更加直观地运用安全评价技术进行风险评估。同时以企业进行安全评价的新建项目为依托进行实践教学活动，不仅解决了目前“安全评价技术”课程存在的一系列问题，还提高了学生对于专业知识学习的兴趣，培养了学生“安全评价知识”的综合运用，为建设“课堂—实践”应用型课程和培养评价类安全专业人才打下坚实的基础。