基于SPOC理念的高师声乐教学多元化思考

□王丽英 孟 楠

（王丽英，孟楠/琼台师范学院音乐学院）

科学技术的进步推动了教学活动的发展。通过不断汲取现代科学技术成果，声乐教学理念、教学方法、教学内容、教学手段呈现出多元化发展趋势。随着教育信息化的深度发展，SPOC 理念下的声乐教学模式，使教学理念从以教师讲授为主转变为学生主动自学与教师讲授并重，教学目标从培养人才转变为人才的自我完善，教学方法从经验教学法转变为更完善、更科学的教学法，教学内容从有限转变为无限，教学模式从传统的线下实体课堂模式转变为线上和线下混合模式。这些转变使科学评价高师声乐教学质量成为可能，进一步促进了声乐教学的科学化发展。

教育和学习是推动人类社会发展的基础性社会活动，并始终随着社会的发展而发展。我国的声乐教学，从时间上可分为古代声乐教学和近现代声乐教学两部分。古代声乐教学又可分为远古、秦汉、唐宋、元明清时期，近现代声乐教学又可分为抗日战争前、抗日战争时期及中华人民共和国成立后。五四新文化运动继承了本国学堂乐歌，且声乐师资队伍中出现了教授美声唱法（Bel Canto）的中国籍声乐教师，这段时间是我国近现代声乐教学的发轫期。抗日战争时期，知识分子和音乐工作者积极投入抗日救国的宣传工作，延安部队艺术学校、延安鲁迅艺术学院等音乐院校培养出了众多音乐人才，并创作出极富影响力的声乐作品，如冼星海的《黄河大合唱》、郑律成的《延安颂》等。中华人民共和国成立以后，中央音乐学院、上海音乐学院、沈阳音乐学院等专业音乐院校相继建立，且师资力量雄厚。例如，20 世纪80 年代以沈湘、喻宜萱、周小燕为代表的声乐教育家，为我国声乐学科建立起较为完善的教学体系，为国内外培养出许多具有高超演唱技能技巧和艺术修养的歌唱家，这段时间是我国声乐教学蓬勃发展期。

科学技术的进步推动了声乐教学活动的发展。在科学技术水平低下时，知识主要通过“口耳相传”的方式传播，直至文字和学校出现，才有了人类历史上的第一次教育革命，教育也因此变成了有计划、有组织的社会活动。随着科学技术的进步，印刷术和造纸术的发明使知识传播更便捷，这是第二次教育革命。印刷术和造纸术的发明使知识以书本的方式得以保存，但教育普及则得益于工业社会的班级授课制，这是第三次教育革命。第四次教育革命则发生在工业社会向信息社会转变的过程中。现代科学技术迅猛发展，网络信息技术引发教育系统的全面变革。教学活动随着科学技术的发展而进步，声乐教学在总结前人经验的基础上，不断吸收现代科学技术成果。例如，1804 年，从生理学角度描述杜普蕾（Dupre）倡导的“掩盖”唱法的《关于歌声的研究报告》是医学和声乐教学结合进行科研的先驱。1855 年，基于人体解剖学的发展，加西亚（Garcia）发明了喉镜，这是嗓音科学进入现代声乐教学及科研的标志，进一步推动了声乐学科从感性、经验教学法向更完善、更科学的方向发展，为实现声乐教学质量的可控、可预测提供了可能性。

一、我国高等师范院校声乐教学的现状

当前，高等师范院校音乐教育（本科）专业声乐学科的教学工作出现了一些新的“倾向”，具体表现在师生比失衡、新生入学专业复试水平下降、课型由1∶1 小课发展为小组课、在校生学习动力不足、教学质量难以评估等方面。

二、SPOC理念下的声乐教学模式

随着教育信息化的深度发展，2001 年美国麻省理工学院（MIT）最先启动互联网开放式课程计划（MIT OCW）。2002年联合国教科文组织（UNESCO）在“开放课件对发展中国家高等教育的影响”论坛上首次提出“开放教育资源（OER）”概念。但是，只有开放教育资源是不够的，因此，MOOC 在线课程应运而生。MOOC 是Massive Open Online Course 的缩写，直译是“大规模开放在线课程”，其中文译名为“慕课”，由加拿大爱德华王子岛大学布莱恩·亚历山大（Dave Cormier）与国家人文教育技术应用研究院戴夫·科米尔（Bryan Alexander）于2008 年联合提出。随着美国常春藤高校纷纷加入MOOC 教学领域，慕课迅速发展，斯坦福大学校长将其比作教育史上的“一场数字海啸”。我国的慕课研究始于2010 年，并随着“互联网+教育”的发展，于2014 年进入迅速发展阶段。但是近年来，MOOC 逐渐暴露出一些问题，如缺乏针对性指导、参与度不高、辍学率高等。2013 年，美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授率先提出SPOC 概念。SPOC 是Small Private Online Course 的缩写，其直译是“小众私密在线课程”，中文译名为“私播课”，它是线上教学模式与线下实体教学模式相结合的教学模式（SPOC=MOOC+CLASSROOM）。

声乐课程是高师音乐教育（本科）专业的主干课程，其关联学科包括乐理、视唱练耳、和声、曲式分析等，是学习声乐学科的基础理论课程。交叉学科包括嗓音解剖学与生理学、歌唱动力学、歌唱心理学、声乐美学、语言学、表演学、史学、教育学等，是多学科知识的综合体现。随着关联学科、交叉学科与声乐教学的逐渐紧密结合，声乐教学理念、教学方法、教学内容、教学手段等呈现出多元化发展的趋势。因此，声乐教学既具有知识性与技能性、实践性与多样性、科学性与艺术性，又具有规律性与特殊性。

为了促进声乐教学的科学化发展，实现高师声乐教学质量的科学预测，基于声乐学科的特点和我国高等师范院校音乐教育（本科）专业声乐教学的现状，结合“后慕课”时期在线教育成功案例的学习和初步实践，SPOC 理念下的混合式声乐教学模式，即线上教学模式与线下实体教学模式相结合的教学模式（SPOC=MOOC+CLASSROOM）出现了。

线上教学模式以培养学生的文化、音乐素养、修养为目标，如声乐基础理论、声乐发展史、歌唱心理学、声乐美学等；以教师为引导，如教师通过“雨课堂”平台为学生提供部分数字资源；以学生自主学习为主体，如学生通过各类、各级数据资源库自主查找文献资料；以理论为主要内容，如了解作品词、曲作者信息，掌握作品背景、人物关系、作品主旨，分析作品曲式结构，研究作品风格、流派，探索歌唱的二度创作；在熟悉谱面要求的情况下，听、看不同时期与不同版本的音视频资料，培养学生的音乐、声音鉴赏能力，包括歌唱的技术性、连贯性、整体性、音乐性、艺术性等，使声乐从感性、经验教学向更完善、更科学的方向发展，实现教学质量的可控、可预测。以女高音中级声乐作品《快来吧，别迟缓》为例，作品选自莫扎特（Wolfgang Amadeus Mozart）的歌剧《费加罗的婚礼》（Le nozze di Figaro），由宣叙调（Recitativo）和咏叹调（Aria）两部分组成。歌剧（Opere）源于古希腊的戏剧，是演唱出来的戏剧，诞生于17 世纪。曲作者莫扎特出生于奥地利的萨尔兹堡，是欧洲的古典音乐作曲家之一，他的歌剧创作继承了格鲁克歌剧改革的思想，广泛吸收了当时的各种歌剧形式，融合了自身的艺术特色，展现了深刻的人道主义精神。莫扎特共创作了22 部歌剧，《费加罗的婚礼》是其中极具代表性的喜剧，描写了17 世纪中叶，一位放荡不羁的伯爵，在伯爵府内被聪明的奴仆苏珊娜与伯爵夫人罗西娜教训的故事。歌剧由四幕组成，咏叹调《快来吧，别迟缓》是第四幕“城堡中的庭院”中奴仆苏珊娜的唱段，表现了她的调皮和可爱。

线下教学模式以培养学生歌唱技能技巧、歌唱修养为目标，以教师为主导，以学生为主体，以实践为主要内容。教学标准以金铁霖在《中国民族声乐教学探索》中提出的民族声乐教学标准为鉴。声就是科学的歌唱方法，从发声练习到演唱作品，多采用混声唱法、胸腹式呼吸方法等，培养学生的歌唱意识，使学生掌握科学的歌唱技能技巧，并形成一定程度的声音识辨能力、声音审美能力等。情就是演唱作品的情感，包括作品本身的情感要求和演唱者给予作品的二次创作情感。歌唱技能技巧、人文素养积累是手段，用歌声实现表情达意是目的。字就是歌唱中的语言，歌唱艺术不仅要用人声唱出美好的旋律，还要用语言表达作品的内容和思想感情，音乐表现力越强，就越容易引起观众的共鸣。明代戏曲家魏良辅曾讲：“曲有三绝：字清为一绝，腔纯为二绝，板正为三绝。”我国传统戏曲和曲艺训练将吐字经验总结为“字正腔圆”，由此可见，歌唱中的吐字对每一位从业者都是非常重要的。养就是文化、音乐素养、修养的培养。象就是演唱者的形象、台风、气质等。表就是歌唱中的表演和形体动作。以女高音中级声乐作品《快来吧，别迟缓》为例，发声练习是打造“歌唱乐器”的过程。发声练习曲从无声练习到有声练习，从连音到断音，要求以气带声，音域拓展平稳，声区过渡自然，音色统一，共鸣腔体饱满，歌唱位置稳定，声音色彩明亮且富有弹性。演唱作品是演奏“歌唱乐器”的过程，作品的音域从小字组la 到小字二组的la，前半部分是宣叙调，注重说，在一句唱词、一段音乐的交替中说出、刻画出苏珊娜的俏丽和顽皮；后半部分是咏叹调，6/8 拍的韵律和节奏感，行板（Andante）速度，协和音程和七和弦的运用较多，对演唱者的音准、声、情、字、养要求极高，尤其在长音上要体现恬淡与和谐之美。意大利语作品能够促进学生对歌唱技能技巧的学习，其更富语言的节奏感，容易使歌者获得声音共鸣。本作品语言在元音基础上需要注意双辅音，例如，notte 的两个“t”只需读一次，但时值是两个t 的长度。

针对SPOC 理念下混合模式声乐教学质量的评价，线上教学模式面向学习目标，从自习时间、查阅文献资料的投入程度进行教学质量的半定量评价；线下教学模式面向教学目标和教学标准，从作品的声、情、字、表、养、象的完成度进行教学质量的半定量评价。以女高音中级声乐作品《快来吧，别迟缓》为例。具体见表1。

表1 教学质量半定量评价表

该表以音乐教育（本科）专业人才培养目标为标准进行设计。该表与声乐课程大纲、教学计划、教学方案、课堂记录本同步使用，由任课教师根据教学进度、学生专业程度参照制订。例如，第一学期新生的专业程度是零起点或初级，以理论为主要内容的线上教学模式的项目则需包括声乐基础理论。

SPOC 理念下的高师声乐教学模式，基于我国高等师范院校音乐教育（本科）专业声乐教学的现状和声乐学科的特点，结合“后慕课”时期在线教育成功案例的初步实践，不仅从多维度尝试解决新生入学专业复试难度下滑而影响后续教学质量的问题、在校生“游戏瘾”“手机控”的问题，还充分发挥了学生线上学习优势，激发了学生内在的学习动力。

一个学科的存在与发展，涉及关联学科、交叉学科的知识与实践。因此，借信息时代的春风，更新观念、打破传统、提高声乐教学质量和教育质量势在必行。