指向深度学习的初中英语读写结合教学实践探究＊

文 / 孙晓慧 陈则航 潘琳 曹赛 孙万磊

开展指向深度学习的英语读写结合教学的必要性

近年来，深度学习成为学界的热点话题。深度学习的提出为解决英语教学碎片化、表层化和标签化的问题提供了新的视角，对于落实英语学科核心素养、转变教师理念与教学方式、推动课程改革向纵深发展具有重要意义（王蔷等，2021）。阅读与写作教学同时进行能够促进学生学习效率的最大化（Shanahan & Lomax，1986；1988）。开展指向深度学习的英语读写结合教学不仅能有效提高学生的阅读和写作能力，而且能促进学生深度思考，引导学生注重解决真实情境中的问题，因此有其必要性和迫切性。基于此，本文将通过案例探讨如何在初中英语课堂教学中开展指向深度学习的读写结合教学，培养学生英语学科核心素养，实现英语学科育人目标。

深度学习与英语读写结合教学的关系

深度学习是指学习者在理解的基础上，批判性地学习新思想和新知识，将它们融入原有的认知结构，使众多思想相互关联，并能把已有知识迁移到新的情境中，作出决策，解决问题（何玲、黎加厚，2005）。在英语学科中，深度学习的特征表现为活动与体验、联想与结构、本质与变式、内化与交流、迁移与创造及价值与评判（王蔷等，2021）。

通过读写多维度关联的教学活动来提高英语教学效果的实践受到广大一线英语教师的关注。好的读写结合教学活动不仅能够依托阅读，还应该能超越阅读，引导学生将所读和所思迁移到现实生活中，运用所学去理解、认识、分析和解决真实生活中的问题（王蔷，2020）。此外，好的读写结合教学活动能充分体现深度学习的特征，强调知识向能力的转化和能力向素养的发展，立足立德树人，共同指向育人目标（王蔷等，2021）。

指向深度学习的英语读写结合教学的实施途径

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，引导学生参与主题意义的探究活动，以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部，2018）。

因此，指向深度学习的英语读写结合教学强调教师要做好文本分析，找准主题意义，从探究主题意义出发，围绕主题意义，设计读写结合的教学活动，使学生在参与读写结合的教学活动中，内化语言，将阅读中所学到的内容与自己的实际生活建立起联系，真正做到学以致用，知行合一。

指向深度学习的初中英语读写结合教学实践案例解析

为了更好地帮助初中英语教师明晰指向深度学习的英语读写结合教学方式，本文结合具体案例，阐述应如何在初中英语课堂教学中开展指向深度学习的英语读写结合教学活动，促进学生的深度学习。

本文所选案例为外研版《英语》九年级上册Module 6 Problems Unit 2 If you tell him the truth now,you will show that you are honest.的教学内容。本课内容为Steve 遇到了问题，写信求助专家Diana。课文分为来信和回信两部分。本课的主题意义是诚实面对自己的问题，向他人寻求建议，以及给他人建议以解决问题。本案例授课对象为北京市某普通中学九年级学生。学生通过第一单元的学习，对于problems 这一话题并不陌生。在文本阅读方面，大部分学生能够在阅读中获取、梳理、概括与总结信息。但在口头交际方面，学生的语言表达能力比较薄弱。同时学生的写作能力也有待加强。因此，教师将本课目标设定为：在本课学习结束时，学生能够（1）梳理并概括Steve的问题和 Diana 对其问题提出的解决建议（学习理解）；（2）根据所创设的不同情景，以两人对话的形式描述问题并给予建议，根据建议协商解决问题（应用实践）；（3）联系自身，向他人描述自己的问题并相互给予建议，解决问题（迁移创新）。下文展示的是大约为90分钟的课堂教学设计。

1.基于学生已知，创设情境，引入主题意义

Step 1 教师向全班学生展示大家所参与完成的有关自己所遇到的问题的问卷调查结果，如图1 所示。

教师基于问卷调查结果，向全班同学提出以下两个问题：

Q1. What can you see from the result?

Q2. What are the specific problems on study / relationship /health / appearance?

图1. 问卷调查结果

Step 2 教师邀请学生分享自己所遇到的问题及解决办法：

Q1. Who can share your problems with us?

Q2. When you’re troubled by these problems, what will you do?

[设计意图]

教师首先向全班学生呈现所遇到的问题的调查结果，引导学生关注调查结果中学习、人际关系、健康及外貌等四个方面的问题，并且进一步引导学生关注每一个问题中的具体内容。例如在学习方面，作业过多是最主要的问题。在此基础上，教师邀请学生分享自己所遇到的具体问题及解决办法。从中我们可以看出，教师从一开始就基于学生已有的实际情况，聚焦问题本身，将学生引入主题意义之中。

2.围绕主题意义，通过读写结合，获取、梳理、整合信息

Step 3 学生阅读来信部分，获取、梳理Steve 所遇到的问题并写在学案上：

Q. What is Steve’s problem?

Step 4 学生小组分享Steve 所遇到的问题

Step 5 教师邀请学生进行全班分享并基于学生分享的内容完成板书

[设计意图]

在上述步骤中，教师首先让学生独立阅读课文的来信部分，从文中获取梳理出Steve 所遇到的问题，并写在学案上，进而引导学生通过小组分享和全班分享进一步内化所获取到的信息。学生将通过阅读获取到的信息写入学案的过程，也是读写结合教学中非常重要的一个环节。学生通过写，可以进一步感知文本语言，更好地理解主题意义。同时，小组分享以及全班分享不仅可以帮助学生通过再次获取和梳理信息，弥补之前零散的、不完整的甚至可能有一定偏差的认识，在梳理细节信息的过程中获取新知，而且也可以通过组内和组间的互动，使处于不同语言水平的学生之间相互搭建支架，实现不同语言层次的学生对于信息的获取与梳理。

Step 6 学生就Steve 所遇到的问题给出自己的建议并写在学案上：

Q. Could you give Steve some advice to solve his problem?

Step 7 学生小组分享自己给Steve 的建议

Step 8 教师邀请学生进行全班分享并基于学生分享的内容完成板书（板书内容包括：He can use his own pocket money to have the computer repaired. He can ask his mum for help…）

Step 9 学生阅读回信部分，获取并梳理Diana 给出的建议，写在学案上：

Q. What is Diana’s advice?

Step 10 学生小组分享Diana给出的建议

Step 11 教师邀请学生进行全班分享并基于学生分享的内容完成板书

Step 12 教师邀请学生比较和评价自己的建议和Diana 的建议

Step 13 学生听录音并跟读课文

[设计意图]

上述第六步至第八步旨在帮助学生对文本内容进行预测。第六步也是读写结合教学中非常重要的一个环节，即学生可以将自己的建议写在学案上，从而更好地在主题意义的引领下，将基于所读内容进行的预测与写作紧密相连。第九步至第十一步可以使学生通过阅读课文，验证之前预测的结果，同时也可以通过回答问题，达到获取并概括整合信息的目的。第十二步可以让学生将自己的建议和Diana 的建议进行分析和比较。第十三步可以帮助学生更好地内化文本语言，更深入地探究本课的主题意义。

总的来说，这一部分的活动设计体现了深度学习的部分特征，如活动与体验、联想与结构、本质与变式等。深度学习凸显学生作为学习主体的价值，强调学生要主动参与学习活动，积极体验学习过程（王蔷等，2021）。教师在本部分中通过多种活动的设计，引导学生围绕主题意义，积极参与到探究主题意义的活动之中。深度学习强调教师应整合意义联结的学习内容，重视学生经验与课堂知识之间的联系，引导学生将孤立的知识要素联结起来，建立知识间的紧密联系，将知识以结构化和整合的方式存储在记忆中（安富海，2014；朱立明等，2019）。本部分中，教师通过活动设计，充分调动学生已有的知识和经验，帮助学生在已有知识的基础上，通过获取、梳理、概括、整合，建构和完善新的知识结构，建立知识间的关联，深化对主题意义的理解和认识。深度学习的基础是深度理解，强调学习者对学习对象进行深度加工和深入思考，把握知识的内在联系与本质，促进思维品质的发展（王蔷等，2021）。本部分中，教师通过第六步至第十二步的预测、验证预测、分析和比较等活动，引导学生创造性地表达自己的观点，培养学生的多元思维意识和创新思维能力。

3.围绕主题意义，通过读写结合，巩固、内化、运用语言

Step 14 学生二人一组，分别扮演Steve 和Diana，完成对话

Situation: Steve is calling Diana to describe his problem and ask for advice.

Diana: This is Diana speaking.What can I do for you?

Steve: Hello, Diana. This is Steve. I have a problem…

Step 15 学生二人一组，分别扮演Steve 和Steve 的爸爸，创编对话

Situation: At home, Steve is ready to tell his father the truth and apologize to him.

Steve: Dad… I’m sorry to tell you that I made your documents lost because I played a game on your computer...

Steve’s father: …

[设计意图]

教师基于主题意义，设计了两个应用实践层面的活动。在第一个活动中，教师请学生二人一组，分别扮演Steve 和Diana，完成对话。在第二个活动中，教师邀请学生二人一组，分别扮演Steve 和Steve的爸爸，在新的情境下创编对话。在完成对话的过程中，教师请学生先在学案上写出自己所扮演的角色要说的关键话语，搭建好语言支架，然后请学生基于学案上所写出的关键话语，二人一组完成对话内容。

这一部分活动设计充分体现了深度学习中内化与交流的特征。深度学习强调学生要积极主动地将外在知识内化于心，即通过互动与交流等输出活动，将外在知识转化为个人能理解并表达出来的知识，进而用于解决真实情境中的新问题（王蔷等，2021）。本部分活动一方面可以帮助学生通过描述和阐释等方式实现对于语言知识的内化，另一方面也可以引导学生借助故事发展顺序更好地理解故事内容，实现对故事内容的深度学习。此外，教师基于学生展示给出的反馈以及对于主题意义的引导，可以给学生提供再次深入探究主题意义的机会，同时也可以为接下来解决真实情境下的问题作好铺垫。

4. 围绕主题意义，通过读写结合，迁移所学知识，实现知行合一

Step 16 教师借助板书（见图2）引导学生关注Steve 所遇到的问题，并和学生一起总结阐述问题的几个主要方面的内容

T: Steve has solved his problem.Look at the blackboard and see how Steve described his problem.From which aspects did he describe his problems?（facts / feelings /questions）

What tenses are needed? (past tense / simple present tense)

Step 17 学生以书信的形式写出自己存在的问题

T: Follow these points to write a letter about your problem.

Step 18 学生在小组内分享自己的问题并对组内其他学生的问题给出建议

图2. 板书内容

T: If you’ve finished your letter,

you can share it in your group. After that, you can write an advice letter to your group members. If necessary,you can use some advice on the blackboard.

Step 19 学生进行全班分享，教师询问写出问题的学生，其他学生所给建议是否可以解决他/她的问题，进而给出评价和反馈

Step 20 教师布置家庭作业，帮助学生继续完善课上所学内容

T: Polish your writing after class.

[设计意图]

教师首先引导学生再次回归课文，总结概括Steve 所遇到的问题，并关注阐述所遇到的问题时可以采用的主要语言结构。促使学生结合已读内容进行写作是成功把读写结合起来的关键（王蔷，2020）。因此，在第十七步和第十八步中，教师基于学生本课所读内容，设计读写结合的活动，给予学生联系生活实际、阐述问题以及获取问题解决办法的机会，真正做到使围绕主题意义的探究活动走向超越语篇的解决问题的过程之中，同时也可以引导学生在参与活动的过程中从多角度体会并探究“诚实面对自己的问题，向他人寻求建议，给他人建议以解决问题”这一主题意义，从而潜移默化地实现育人的目标。

第十九步教学活动的设计一方面体现了教、学、评一体化的理念，使教师和学生共同成为课堂评价的主体；另一方面教师也可以通过对学生学习效果的评价和反馈，来为不同语言水平的学生搭建不同的支架，帮助学生更好地内化所学语言，更深入地探究主题意义，从而使学生能够在主题意义的引领下，基于本课所学内容，进行迁移创新。

教师布置的家庭作业，可以帮助学生进一步夯实所学语言，关注写作中修改完善的环节，实现知识在多渠道的内化和迁移。

本部分活动设计是深度学习中迁移与创造、价值与评判两大特征的充分体现。深度学习强调学生要积极主动地将外在知识内化于心，即通过互动与交流等输出活动，将外在知识转化为个人能理解并能表达出来的知识，进而用于解决真实情境中的新问题。在深度学习中，学生深入反思和评判自己的学习内容、学习过程和学习结果，对自身经验作出价值判断，形成正确的价值观（王蔷等，2021）。教师通过第十七步至第二十步的活动设计，引导学生关注自己所遇到的问题，并对他人的问题给出建议，同时通过生生互评和师生互评等方式对他人建议进行评价。在这一系列活动中，学生学会做人做事，实现基于本课主题意义的深度学习。

结语

教师基于学生已知，在创设情境、引入主题意义的基础上，围绕主题意义，开展多种读写结合的活动，帮助学生获取、梳理、整合信息、巩固、内化、运用语言、迁移所学知识。这样的设计可以很好地体现活动与体验、联想与结构、本质与变式、内化与交流、迁移与创造及价值与评判等深度学习的重要特征，从而有助于提升学生的读写能力，最终实现深度学习。