幼儿园语言教学中应用情境创设策略探究

肖金环

摘要：幼儿阶段是语言系统形成的关键阶段。在幼儿园语言教学中，教师要从幼儿自身特点及成长需要出发，结合多种情境创设，营造语言表达氛围，引导幼儿在听、说、读、动的过程中锻炼语言能力。要创设故事教学情境，培养幼儿语言表达能力；创设游戏教学情境，锻炼幼儿语言组织能力；创设角色扮演情境，提高幼儿语言理解能力；创设问题教学情境，增强幼儿语言沟通能力；创设音乐教学情境，提高幼儿语言情感能力；创设生活实践情境，丰富幼儿语言表达环境。

关键词：幼儿园；语言教学；教学情境；能力培养

中图分类号：G613.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）12-0098-04

幼儿园承担着开发幼儿智慧、培养幼儿习惯、树立幼儿品行的教育责任。对于语言教学来说，也有相应的重要指标作为参考，包括锻炼幼儿的语言组织能力、语言表达能力、语言理解能力、想象与沟通能力以及阅读能力等。本文以幼儿园语言教学为研究内容，以培养幼儿语言综合素养为目标，探讨在幼儿园语言教学中，教师应运用哪些情境创设才能帮助幼儿实现语言能力的全面提升，从而促进幼儿全面发展。

一、创设故事教学情境，培养幼儿语言表达能力

在幼儿园语言教学中，培养幼儿的语言表达能力是关键，即实现幼儿会说、能说、敢说的教育目标。为此，教师需要应用故事情境创设来加以实现。

首先，从生活实际入手，让幼儿讲述自己的生活。语言表达能力的形成需要教师为幼儿创设更多的语言表达环境，为幼儿提供更多的语言表达机会。教师可先讲述自己一天的工作与生活，以讲故事的口吻娓娓道来，然后引导幼儿进行讲述。这样的情境创设，能让幼儿热情地融入语言表达过程中，争先恐后地讲述自己的故事。其次，从教学内容入手，让幼儿讲述童话故事。语言表达能力的培养不是简单的引导幼儿说话，而是要运用系统性的教学方法引导幼儿一步步地实现语言系统的建构目标。为此，教师需要结合教学内容，制定科学的教学方案，激发幼儿语言表达兴趣。如针对大班幼儿，教师可准备《螃蟹的奇遇》教案，其目的是让幼儿通过观察画面，理解故事内容，并进行表述。在课堂上，教师要以图片和视频的方式创设故事情境，引导幼儿思考：“螃蟹的大钳子是怎样断的？如果你是螃蟹的朋友，会怎样安慰他？”故事情境的融入，能激发幼儿表达欲望。最后，创设故事主题，组织幼儿进行讲述。在幼儿园语言教学过程中，为了让幼儿得到充分的锻炼机会，教师可定期准备故事主题，如以“母爱”为主题、以“朋友”为主题、以“动物”为主题等。在课堂中，教师先为幼儿进行语言示范，再引出故事主题，让幼儿讲述关于自己或家人、同学的故事，培养幼儿语言表达能力。

应用故事情境创设手段，最关键的是让幼儿成为课堂教学的主体，教师作为组织者和引导者，需要将更多的表达机会交给幼儿，让幼儿在课堂上多说，多表达。无论是生活故事还是童话故事，对幼儿都有着很大的吸引力。在充满童真与童趣的幼儿世界里，教师利用故事情境创设策略，不仅能培养幼儿语言表达能力，还能提高课堂教学效率。

二、创設游戏教学情境，锻炼幼儿语言组织能力

教师除了需要运用故事情境创设策略来帮助幼儿实现语言表达能力的提升，还需要借助游戏化的教学情境，锻炼幼儿语言组织能力。游戏教学情境策略的有效应用，能丰富教学内容，活跃课堂气氛，激发幼儿学习热情，锻炼幼儿语言组织能力。教师要通过游戏环境的创设，营造轻松愉快的学习氛围，寓教于乐。在游戏的选择上，教师要从锻炼幼儿语言组织能力的角度出发，加强对游戏选择的科学化理解。比如，幼儿呼吸不充分，会导致语速过快，说话的过程中不会换气；幼儿的唇舌不到位，会导致语音含糊不清；幼儿肺活量不足，会导致说话声音小等。因此，教师可选择一些趣味化游戏，锻炼幼儿语言组织能力。

为了锻炼幼儿语言表达所需要的气息能力，教师可组织幼儿定期开展“吹羽毛”的游戏活动。在练习的过程中，教师要告诉幼儿不要过于用力，一是为了避免气息不足而发生缺氧问题，二是为了避免过度用力而造成一定损伤。在游戏过程中，教师可让幼儿以一定的距离为参照，比一比谁能匀速地将羽毛一口气由起点吹到终点。这样的练习，可以使幼儿在说话时，能够对气息的运用加以有效控制。此外，教师还可以组织幼儿开展吹气球游戏，提高幼儿肺活量，也可以开展唱儿歌的游戏，锻炼幼儿发音能力。无论何种游戏情境的创设，其目的都应该以锻炼幼儿语言能力为主，教师需要做的就是以幼儿园语言教学为契机，科学选择游戏，实现对幼儿语言表达能力锻炼的目标。肢体语言的训练，对幼儿语言能力的形成具有一定的辅助作用。在游戏情境创设过程中，教师可结合幼儿的实际需要，多开展一些有助于锻炼幼儿肢体协调能力的游戏，如“跳房子”“身体数字”等。肢体游戏的开展，能在增强幼儿肢体灵活度的同时，锻炼幼儿语言能力。

三、创设角色扮演情境，提高幼儿语言理解能力

角色扮演是幼儿乐于参与的学习方式之一，在角色扮演情境创设与应用的过程中，幼儿不仅可以通过语言输出提高自己的表达能力，还可以通过角色扮演的情境融入提高语言的理解能力。

首先，利用模仿的优势作用来提高幼儿的语言理解力。模仿是幼儿获得语言表达能力的重要途径之一，无论是在幼儿园生活中，还是在家庭生活中，幼儿都会模仿他们所听到、所看到的声音和事物。在语言教学中，教师要积极为幼儿创设角色扮演情境，为幼儿提供表演的机会。比如，教师可利用多媒体为幼儿播放《小猪佩奇》《熊出没》等动画片段，组织幼儿开展角色扮演游戏。在表演过程中，幼儿会模仿动画角色的神态、语气。在这种模仿式的角色扮演过程中，幼儿得到了语言的锻炼、肢体的锻炼，语言理解能力得到有效提升。教师还要以幼儿表演为依托，引导幼儿进行理解性思考：“小朋友们，光头强随意砍树对不对？熊大和熊二是如何阻止光头强砍树的呢？”进而引出“要爱护自然、保护树木，懂得低碳生活的重要性”等教学内容。其次，深化素质教育内容，组织幼儿开展丰富的角色扮演活动。为了锻炼幼儿的语言理解能力，教师除了在课堂上组织幼儿开展模仿活动外，还要以节假日为契机，开展形式多样、内容丰富的角色扮演活动。同时，幼儿园语言教学要从幼儿长远发展的角度考虑，融入素质教育理念，使幼儿不仅要学会表达，还要提高语言理解能力。比如，在“六一”儿童节，教师可组织幼儿开展文艺会演活动，为幼儿量身打造以“热爱祖国”为主题的角色扮演活动，可设置军人、医生、教师等不同的人物角色。

角色扮演情境的创设，最终的目的是让幼儿在模仿中锻炼语言能力、理解能力、肢体表达能力。教师需要以促进幼儿全面成长为目标，既要在课堂中创设角色情境，又要结合幼儿园各类活动为幼儿创造角色扮演机会，以提高幼儿语言理解能力。

四、创设问题教学情境，增强幼儿语言沟通能力

问题教学情境的创设是培养和增强幼儿互动沟通能力的有效途径。幼儿是否已经具有语言输出能力，其判断的依据之一就是能不能与他人进行顺利而有效的互动沟通。

首先，教师要锻炼幼儿的语言逻辑能力。幼儿的语言能力表现在是否可以对自己想要表达的内容进行顺利输出，因此，教师不仅要在课堂上以多样化的情境手段培养幼儿语言表达能力，还要创设问题情境，增强幼儿的语言组织能力和沟通能力。教师可通过创设不同的问题情境，引导幼儿进行回答，以增强幼儿语言沟通能力。其次，教师要把握课堂教学节奏，与幼儿进行积极互动交流。比如，教师可利用多媒体播放相应的动画片段，并设置幼儿感兴趣的问题与之进行互动：“小朋友们，你们最喜欢哪一个动画人物？为什么？”教师还可以从德育角度出发，以问题的形式为幼儿布置课后作业：“小朋友们，你们在平时观察过父母在家中为我们所做的事情吗？如果没有，今天放学后就结合以下问题，对父母进行观察，明天要告诉老师和同学自己的所见、所闻、所感。一是父母都为自己做了哪些事情，二是你们是否经常对他们说‘谢谢和‘我爱你，今后你们应该怎样做。”创设这样的问题情境，不仅能使得幼儿在课上与小朋友和老师进行互动，还能让幼儿在家庭生活中加强与父母的沟通交流，有利于增强幼儿的语言沟通能力。教师经常以问题沟通的方式与幼儿进行对话，能激发幼儿大脑思维活力，促进幼儿自主思考，提升幼儿智力水平。随着问题的不断提出，幼儿会积极思考，对不同的问题也会拥有自己的认知。在这一过程中，教师要有足够的耐心倾听幼儿的回答，并对他们的回答给予正确的引导和鼓励。

幼儿语言能力的形成离不开正确引导，无论在幼儿园还是在家庭，教师和家长都应该与幼儿多沟通、多交流，这既可以帮助幼儿形成开朗活泼的性格，又可以增强幼儿的语言沟通能力。

五、创设音乐教学情境，提高幼儿语言情感能力

幼儿园语言教学除了需要对幼儿语言表达能力、沟通能力、理解能力等方面进行加强外，还要注重丰富幼儿语言情感能力，让幼儿感受到语言的情感，并懂得用语言传递情感。

无论是在教学过程中，还是在实际生活中，我们都不难发现，有些幼儿的语言表达极具感染力，而有些幼儿的语言表达缺乏感染力。比如，同样是表达一件事情或事物，有些幼儿的语言富有一定的情感色彩，而有些幼儿则不然。同时，还有另外一种表现，即能够听懂好赖话。在一定程度上，人们会把这种现象看作是一种天赋，是天生的聪明，但这并不代表在后天的学习和训练过程中，幼儿的语言情感能力无法得到提升。因此，在幼儿园语言教学中，教师可通过一定的情境创设手段，提升幼儿语言情感表达与感知能力。一方面，家长作为幼儿语言的“启蒙老师”，应与孩子积极沟通，使孩子生活和成长在轻松愉快的氛圍中。在与孩子沟通的过程中，家长要注意自己的言辞，注重培养孩子的语言能力，让孩子能够运用和感知一定的语言情感。另一方面，借助听音乐等辅助性手段，也可以在一定程度上提升幼儿语言情感能力。比如，在幼儿入睡或玩耍时，教师可播放一些适合的音乐，以丰富幼儿的语言情感，久而久之，幼儿就能在语言表达中传递情感。因此，在幼儿园语言教学中，教师可创设音乐教学情境，引发幼儿情感共鸣。例如，在教学《秋天的雨》这首散文诗时，一方面，教师可利用多媒体播放与之相匹配的秋景；另一方面，教师可将《秋日私语》作为背景音乐渲染气氛。在音乐的烘托下，教师对散文诗的内容娓娓道来。幼儿一边听着音乐，一边看着画面，从而更真切地感知秋天的景象以及诗歌中所传递的情感。随后，教师再让幼儿在背景音乐的烘托下，进行集体朗诵，或单独朗诵，以锻炼和丰富幼儿语言情感表达能力。此外，音乐情境的创设在幼儿语言教学中的运用，还可以教唱儿歌的形式加以实现。

音乐对于幼儿情感表达能力的形成至关重要，长期受音乐熏陶的幼儿，更容易对接触到的人和事有所触动和感悟。比如，教师可给出一首儿歌或音乐，让幼儿说一说能感受到的情感因素有哪些，是快乐的还是悲伤的，是幸福的还是痛苦的，等等。

六、创设生活实践情境，丰富幼儿语言表达环境

对于幼儿来说，其语言能力的形成是一个循序渐进的过程，由于先天和后天等多种因素的影响，有些幼儿善于表达，语言应用能力很强，但有些幼儿并不善于表达，语言应用能力偏弱。有些幼儿由于性格等原因，在幼儿园和家庭中都不愿意进行交流。面对各种各样的情况，作为幼儿教师，应该承担起相应的责任，做到具体问题具体分析。

首先，了解每个幼儿的家庭情况，对特别不爱说话的幼儿给予格外关注。一方面，通过家长了解具体情况，幼儿是先天性原因不爱说话，还是受后天因素的影响。在先天性原因当中，如果幼儿是生理上的问题，那么教师就应该尽到提醒义务，告知家长自己的孩子与其他幼儿的语言能力差在哪里，应该予以重视。在后天原因当中，如果是因为家庭环境缺少沟通，导致幼儿也不爱说话，那么，教师就要及时向家长说明情况，并引导和鼓励家长在日常生活中与孩子多交流，这对于孩子的健康成长至关重要。其次，在日常教学过程中，教师要对不敢说话的幼儿进行针对性训练。一方面，在课堂教学中，要多与其沟通和交流，多提问他们，鼓励其进行表达。另一方面，要在集体互动当中，适当给予不爱说话的幼儿更多的关爱，并鼓励其他幼儿对其进行帮助，倡导“大集体”精神。为了更好地提高幼儿的语言能力，有效开展语言教学，教师可通过生活实践情境的创设，丰富幼儿的语言环境。生活实践经验的积累，可以为幼儿的语言表达提供更多的素材。更直观地讲，就是听到的、看到的、懂得的越多，幼儿的思维能力、语言表达能力就会越强。比如，教师可利用儿童节、国庆节、中秋节、端午节等节假日，组织幼儿开展文艺娱乐活动，让平时不敢讲话或不善于表达的幼儿担当小主持人，以此来锻炼他们的胆量和语言能力。在春季，教师可组织幼儿进行郊游，让幼儿亲近大自然，并在活动中与幼儿进行沟通，引导幼儿领略大自然的神奇和魅力。此外，教师还可以组织幼儿到其他幼儿园、动物园、科技馆等进行参观，或为幼儿播放相关的动画视频等。教师要借助多种实践情境的创设，为幼儿提供听觉、视觉和触觉的盛宴，以丰富幼儿语言表达环境。

事实上，每个人的语言能力的形成与提升，都与个人的成长环境和成长经历密不可分。为什么有的人能说会道，而有的人总是语塞，这就和幼儿时期语言系统的训练强度密切相关，只有多听、多看、多感受，在大脑中积累更多的语言素材和资源，幼儿的语言模块才能得到全方位的构建，语言能力才能得以形成。因此，教师不仅要在课堂上为幼儿创设不同的教学情境，以锻炼他们的语言能力，还要借助课堂外的实践活动，丰富幼儿的语言表达环境，增加幼儿生活阅历，如此才能为幼儿语言能力的提升保驾护航。

七、结语

总之，语言教学是幼儿园教育工作中十分重要的内容之一，作为幼儿教师，应从幼儿自身特点及成长需要出发，采用不同的情境创设策略，为幼儿提供良好的语言锻炼环境。同时，要明确语言教学绝不是简单的教幼儿说话，而是要运用科学的教学手段，帮助幼儿形成良好的语言思维系统，从而实现幼儿不仅能说话、会说话，还能会表达、会思考、会理解等综合语言素养的提升。

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Research on the Strategy of Creating Application Situationin Kindergarten Language Teaching

Xiao Jinhuan

（Wunan Kindergarten， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Early childhood is the key stage of the formation of language system. In kindergarten language teaching， teachers should create a language expression atmosphere from the perspective of childrens own characteristics and growth needs， combined with a variety of situations， and guide children to exercise their language ability in the process of listening， speaking， reading and moving. We should create story teaching situations and cultivate childrens language expression ability； create game teaching situations to exercise childrens language organization skills； create role-playing situations to improve childrens language understanding ability； create problem teaching situations and enhance childrens language communication ability； create music teaching situations to improve childrens language and emotional ability； create life practice situations and enrich childrens language expression environment.

Key words： kindergarten；languageteaching； teachingsituation；abilitytraining