中外合作办学项目学生学习动力影响因素研究

杜娟

摘要：随着我国中外合作办学项目的逐渐增多，如何提高合作办学的教学质量，促进学生快速融入到不同语境下的学习生活，提升学生的学习兴趣和水平尤为重要。文章以厦门理工学院中外合作办学电子信息工程专业本科教育项目为例，对中外合作办学专业学生的学习现状、学生学习内驱动力不足的四个影响因素进行分析，提出加强中方教师与外方教师的教研合作、加强中外合作办学专家型人才引进以及中外合作办学专业教学团队建设、加强中外合作办学内部保障体系建设、提升合作办学水平等对策与建议。

关键词：中外合作办学项目；学习动力；影响因素；对策；建议

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）12-0127-03

中外合作办学作为我国高等教育人才培养的重要组成部分，随着办学规模和质量的不断提升，近年来为国家培养了一大批具有国际化视野的优秀学子。中外合作办学是践行教育对外开放的重要方略，是提升国内大学办学质量和办学效益，服务国家与区域经济社会发展，满足人民群众日益增长的多样化、高质量教育的需要，是一种全新的教学模式。下面以厦门理工学院中外合作办学电子信息工程专业本科教育项目为例进行探讨。

一、中外合作办学专业学生的学习现状

近年来，中外合作办学电子信息工程专业存在挂科率高、毕业率低、出国率低等问题。以厦门理工学院中外合作办学电子信息工程专业本科2019学年～2020学年期末考试为例，2018级电子信息工程专业考试总人数111人，不及格人数55人，不及格人数占49.55%；2019级电子信息工程专业考试总人数95人，不及格人数51人，不及格人数占53.68%。

中外合作办学电子信息工程专业学生是中外合作办学教育的获益者，也是参与和体验中外合作办学教育的主体。中外合作办学是国家提高高等教育教学质量的一个重大举措，目的就是实现双方优质教育资源的融合。然而，该项目教学存在挂科率高、毕业率低、出国率低等问题。

二、学生学习内驱动力不足的影响因素

通过对厦门理工学院中外合作办学电子信息工程专业学生的走访调查得知，造成这些问题的原因是学习内驱动力不足，主要受四个因素的影响。

1.环境因素

（1）社会方面。新冠疫情削弱了学生出国意愿。目前，国外变异型新冠肺炎肆虐，疫情的发生使得人类健康受到严重威胁，原本想出国的学生也因疫情打消了出国的念头。一旦出国意愿降低，学生对考雅思的兴趣就会下降，从而会影响英语学习，而外方教师都是全英文教学，一旦英语水平下降，就会导致專业课学习效率下降，挂科率增加。

（2）学校方面。中外合作办学专家型人才及专业教学团队建设匮乏，中外合作项目培养方案的制定往往只由1名～2名教师对接。缺乏前期的校内外合作办学团队建设与研究，培养方案的制定缺乏专业团队的参与和研讨，与现实情况不符，影响教学效果。中外合作办学项目有中方教师和外方教师，双方教师往往缺乏有效沟通，缺乏对问题的预见性，缺乏对问题的常规梳理。

2.课程因素

中外合作办学项目培养方案不完善，影响了学生学习效率。电子信息工程专业在各个学期的学分学时分布不尽合理，在国内前三年所修读的学分没有达到“3+1”培养的认定要求；大一上学期课程特别少，只有英语和数学，大二下学期增加了大学物理，大一和大二上学期过于轻松，学习节奏松散，而大三大四大多是外教专业课，课程多，作业多，学分高，大多数是5学分或6学分课程，学生一旦节奏没有跟上，就会导致学习动力下降。大一大二阶段过于轻松，每天的课程较少，有时甚至整天都没有课程。大一大二是学生对未来进行规划的最佳时期，是对大学生涯规划的黄金期。大量的空闲时间，给了原本心智尚未成熟的青年学子们一个“温床”，一旦陶醉于这个“温床”，就会失去原有的学习信心与动力。

3.教学因素

（1）学生难以适应。外方教师授课为全英文教学，部分学生的英语达不到应有的水平，从而影响听课效率。长此以往，学生不会的内容会逐渐增多，容易放弃这门课程。外方教师授课只提及知识点，需要学生课后花大量时间自行研究，课后没有花大量时间研究的学生就会出现挂科。

（2）教学质量保障体系单一。学校仅靠督导团听课监控教学质量，且延用校内普通专业的标准，无针对性，无中外合作项目专家团队进行督导。中外合作办学项目在教学质量保障方面相对于国内普通高校来说，往往要复杂不少，教学资源的配备是否齐全、教学过程是否适应中方学生、课程内容是否新颖和反映学科最新研究进展、培养方案与课程整体架构设计是否具有特色等，都需要教学质量保障体系把关。

4.学生因素

（1）英语能力不够。外方教师授课不仅需要学生具备较好的英语听、写能力，还需要学生具备较好的英语口语能力。学生达不到雅思考试出国成绩要求，不仅会影响听课效率，还会影响出国留学率。学生出国留学率低，就意味着不能完成“2+2”或“3+1”培养目标。在外语水平未达到基本要求的前提下，专业课程一旦开始就由外方教师进行教学，学生对于专业课程的学习肯定会存在困难，这必将影响到相关专业知识的学习和掌握。

（2）存在畏难情绪。笔者对中外合作办学电子信息工程专业2019级本科专业大一80名新生进行摸底调查，有53名学生有出国意向，意向率达66.3%，数据显示大多数大一新生对出国学习抱有信心。但随着课程的学习，才渐渐意识到出国学习并没有想象的那么简单，特别是很难适应外方教师的授课方式，从而存在畏难情绪。

（3）缺乏远大理想。远大理想能促使大学生迸发学习热情，迎难而上。然而，部分学生缺乏远大理想，不明确“为什么上大学”“四年大学生活该如何度过”“毕业后该取得怎样的成绩”“成为一个怎样的自己”，使得学习动力不足。

三、提升学生学习动力的对策与建议

1.加强中方教师和外方教师的相互配合

中外合作办学项目的一个特色是中外双方共同教学，外方教师的教学时数占全部教学时数的三分之一以上。外方教师教学方式与中方教师教学方式有所不同，学校需给每个外方教师配备一个能一起承担该课程的中方教师，一起完成课程教学。中方教师和外方教师要经常进行交流，相互配合，帮助学生消化课程，提升学生自主动力。

2.加强中外合作办学专业教学团队建设

要加强中外合作办学专业教学团队建设，为提高教学质量提供保障。学校中外合作项目教学研究团队要和国外合作学校的教学团队进行深入探讨，共同制定合作项目的培养方案。在培养方案实施的过程中，教师要对教学情况不断进行总结，对教学效果与问题深入进行分析，为培养方案的修订和完善提供依据。

3.加强中外合作办学内部保障体系建设

要加强中外合作办学内部保障体系建设：一是建立健全质量管理体系、制度，进行专业督导团建设；二是要结合学校、学生的实际情况，根据其特殊性有针对性地建立符合中外合作办学特点的教学管理制度；三是提高项目教师的专业水平，使之具有中外合作办学教学资质，具有挑选国外优质教育资源的水平与能力；四是要健全教学质量考核办法，采用学生评价、校督导评价、院督导评价、教师自我评价等多种评价方式。《厦门理工学院国际教育学院教师教学质量考核评价办法（试行）》规定：（1）学生评价以期末评教和中期满意度调查为主，采取网络评价方式，也可由学院组织督导组开展其他形式的调查及评价。（2）校督导评价由学校规划与品质管理处组织，委托校教学督导团有针对性地进行听课评价。校督导评价应作为教师教学质量评价的主要参考依据。（3）教师对本人学年度的教学工作做自我评价，对本人参与讲授的每门课程应当分别进行自我评价，尤其体现所授课程在专业培养目标、毕业要求中知识、素质、能力的达成度，以及在教学中持续改进教学内容、教学方式方法情况。（4）院督导评价采取定量与定性评价相结合，由国际教育学院教学督导组负责组织实施，给出定性、定量相结合的评价，促进教师教学水平提升。（5）教学贡献评价以定性评价为主，充分考量教师课堂教学、专业建设、课程建设、实验室建设以及实习实训基地建设、教材建设、教学改革与研究、教学获奖、指导学生、担任班主任、老中青教师“传帮带”等方面的其他贡献。

4.加强学生英语学习兴趣的激发

外方教师用全英文授课，学生如果没有一定的英语水平，将无法正常听课，影响学习效果。因此，加强学生英语学习兴趣的激发，提升学生的英语水平尤为重要。教师可采用“启发式讲解为主，分小组讨论为辅”的授课方法，充分调动学生学习的積极性，培养学生探索精神，给学生提供展示自我的平台。可采取多样化的教学方式方法激发学生英语学习兴趣，如把英语配音、辩论、PPT演讲、游戏等多元化方式融入教学中来。可开展“模拟面试”“今日我来讲故事”“社会热点我来谈”等教学实践活动，让学生从一个被动的接受者转变为积极的参与者、探索者。这样的教学活动，能让学生认识到英语学习的重要性，愿意为英语学习付出更多的时间和精力。

5.加强英语学习进阶制制度建设

采取英语学习进阶制，用制度促进英语学习。学生须达到所规定的英语要求后，方可进行后续外方课程的学习。《厦门理工学院中外合作项目学习管理办法》有如下规定。（1）项目学生完成第一学年英语课程学习后，参加雅思考试成绩达到5.0分（单科不低于4.5分）及以上或参加普思（Aptis）考试成绩达到5.5分（单科不低于5.0分）及以上，或者第一学年各学期英语课程期末考试成绩平均分达到80分及以上，方能进行第二学年外方课程学习。（2）项目学生完成第二学年英语课程学习，参加雅思考试成绩达到6.0分（单科不低于5.5分）及以上或参加普思考试成绩达到6.5分（单科不低于5.5分）及以上，或者第二学年各学期英语课程期末考试各科成绩平均分达到80分及以上，方能进行第三学年的外方课程学习。（3）英语成绩未能达标的学生，须参加学院专门开设的雅思英语选修课（不少于4学分），方可继续修读后续外方课程。

中外合作办学的发展，伴随教育对外开放应运而生，成为我国教育事业的重要组成部分，是一种具有创新型、国际型、优势型特色的新型办学模式。实现中外优质教育资源的融合，能促使学生具有国际视野，成为国际化人才，有利于推动我国高等教育体制改革，促进中国教育走向世界，满足人民群众多样化、高质量、国际化教育需求。

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Study on the Influencing Factors of Students Learning Motivation in Sino Foreign Cooperative School Running Projects

Du Juan

（School of International Education， Xiamen Institute of Technology， Xiamen 361000， China）

Abstract： With the gradual increase of Sino foreign cooperative school running projects in China， it is particularly important to improve the teaching quality of cooperative school running， promote students to quickly integrate into their study and life in different contexts， and improve students learning interest and level. Taking the undergraduate education project of electronic information engineering major in Sino foreign cooperative education of Xiamen Institute of technology as an example， this paper analyzes the learning status of students majoring in Sino foreign cooperative education and the lack of internal driving force of students learning， and puts forward to strengthen the teaching and research cooperation between Chinese teachers and foreign teachers Strengthen the introduction of expert talents in Chinese foreign cooperative schools， the construction of professional teaching teams in Chinese foreign cooperative schools， strengthen the construction of internal security system in Chinese foreign cooperative schools， and improve the level of cooperative schools.

Key words： Sino foreign cooperative school running project； learning motivation； influencing factors； countermeasures； proposal