大语文理念下语文课堂教学策略的思考

曹秀凤

摘要：上世纪八十年代，特级语文教师张孝纯提出，语文教育应当施行“大语文教育”。张孝纯在语文教学中，开展大语文教育实验，取得了较好的教学效果。但由于各种原因，大语文教育后来出现了停滞，长期难以得到推行。近年来，我国加快语文教学改革，大语文理念重新受到重视。文章基于大语文理念，观察、分析语文教学，并探讨语文教学的发展方向，以提高语文教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。

关键词：语文教学；大语文理念；策略；教学质量；核心素养

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）12-0080-03

大语文，是语文特级教师张孝纯提出的一个教育理念。这是一个非常重要的语文教育理念。大语文教育，为语文教学的发展指明了方向。本文基于大语文理念，观察、分析语文教学，并探讨语文教学今后的发展方向，以提高语文教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。

一、大语文教育理念

1.大语文教育的由来

长期以来，语文教师受教学分工的约束，对学生实施片面性的语文教学，使语文教学与美育、德育、体育相互脱节。这种语文教学，使学生的知识面无法扩展，思维能力、语言能力、写作能力难以提高。

早在上世纪八十年代，特级语文教师、全国中语会理事张孝纯便注意到片面性语文教学的弊端，提出语文教学必须跳出语文的小天地，施行“大语文教育”。1983年，张孝纯开始大语文教育实验。大语文教育实验进行了几年，就取得明显的成效，参加大语文教育的学生思维敏捷、知识面广、思路开阔、能言善辩，落笔成章。1992年，张孝纯同志因病去世。张孝纯同志去世后，由于各种原因，大语文教育实验中止。进入新时代，国内教育加快语文教学改革，大语文理念又重新受到重视。

2.大语文教育理念

张孝纯同志认为：语文教育必须面向世界、面向未来、面向现代化。语文教学改革不能从微观着眼，要从宏观着想，冲出封闭式的课堂教学，走向大语文教育。大语文教育，指的是语文教学应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域拓展，与社会生活，与整体教育、与学生的生活环境相互结合，构建、形成大教育格局。

张孝纯同志认为：大语文教育，主要包括四个方面。（1）语文教学必须联系社会生活。（2）语文教学必须着眼于整体教育（整体教育，是德育、智育、体育、美育等各种教育构成的统一体），语文教学是整体教育的一部分，语文教学必须与德育、智育、美育相互联系起来。（3）语文教师必须主动构建完整的语文教学结构。（4）语文教师必须重视语文训练的效率。

张孝纯同志指出：多年来，语文教师一直把学生关在教室里，对学生实行封闭式的语文教学。这种封闭式的教学模式必须打破。语文（无论是语言、文字，还是文学、文化），总是与社会生活相互联系在一起，语文源自于社会生活，每个社会成员又需要通过语言文字活动来参与社会生活。人一旦脱离社会生活，人的语文能力也就失去了生长的土壤。因此，教师必须要打破封闭式的课堂教学模式，想方设法将课堂教学与社会生活相互联系起来。教师要引导学生认识社会生活，参与社会生活，通过社会生活培养、发展学生的语文能力。

张孝纯同志认为：语文教学是整体教育的一部分，语文教师不能将自己的教学活动锁定在语文的范围内，不能仅仅组织学生练习听、说、读、写。语文教学必须着眼于整体教育，必须与德育、智育、美育相互联系起来。在語文教学过程中，教师必须有意识地培养学生良好的思想品德，有意识地培养学生的审美能力。这样，可以促进学生的全面发展。

张孝纯同志认为：世界上任何事物都是有系统、有结构的。语文教育也有自己的系统，语文教学活动也有自己的结构。语文教师必须主动构建完整的语文教学结构，这样可以发挥整体效能，提升语文教学效率和教学质量。张孝纯同志指出：完整的语文教学结构，包括课堂教学、第二语文教学渠道、语文环境三个部分。

张孝纯同志认为：语文训练不能只抓数量，不重质量。语文教师组织学生进行机械重复式的听、说、读、写训练，虽然可以让学生取得较好的考试成绩，但不能发展学生的语文思维能力。因此，教师必须重视语文训练的效率，不能搞“题海战术”。

二、大语文理念下的语文课堂教学策略

1.基于大语文理念，观察、分析语文教学

基于大语文理念观察语文教学，可以发现：长期以来，语文教学一直以课堂教学为重点，教室是语文教学的中心，也是语文教学的半径。教师在封闭的教室里，反复组织学生朗读，教学生认字、认词，组织学生反复进行组词、造句、作文训练。学生在封闭的教室里，只能被动学习抽象的语言、文字，却不能进行相互交流，不能参与、接触丰富多彩的社会生活。这种做法，导致语文教学变得枯燥、乏味，使学生丧失了语文学习的兴趣（最近一次对学生的抽样调查表明：65%的学生不喜欢写作文，24%的学生害怕写作文，89%的学生在课外时间从不阅读中外文学名著，58%的学生没有读过《西游记》原著）。

2.基于大语文理念，探讨语文教学今后的发展方向

近年来，我国大力推行素质教育。素质教育强调，要着重培养学生的基本语文素养。素质教育还指出，语文课程是开放性的，应当与其他课程相互联系起来，应当与生活相互联系起来。这与张孝纯提出的大语文教育理念不谋而合。因此，我们有充分的理由相信，语文课程必将走向大语文教育。为此，语文教师应当认真研究张孝纯的大语文教育理念，主动构建大语文教育体系。大语文教育体系由三部分组成，分别是语文环境、语文课堂教学，校内外语文活动。

（1）语文环境。心理学研究表明，生活环境会对学生的思想、意识、情感产生很大的影响。因此，语文教师必须为学生精心构建良好的语文环境。语文环境包括社会语文环境、家庭语文环境、学校语文环境三个组成部分。在社会语文环境方面，教师要有意识地引导学生接触、认识社会生活中的各种语言交流活动，以及社会生活中的各种文字活动、文学活动。同时，又要避免学生接触社会上的各种低俗语言、污言秽语。在家庭语文环境方面，教师要与学生家长进行沟通，鼓励家长在家庭中坚持使用标准、规范的语言，多读书，坚持写日记，为学生营造良好的家庭语文环境。在学校语文环境方面，教师要主动联系其他科目的教师，让他们在教学活动中使用标准、规范的语言。各个科目的教师都要主动提升自己的文学修养，并在学生面前展示自己的文学修养。这样，可以营造出良好的学校语文环境。

（2）语文课堂教学。语文课堂教学是大语文教育体系的中心。在语文课堂教学过程中，教师要主动运用小组合作式教学法、探究式教学法、体验式教学法、互动式教学法等多种教学方法，组织学生有序参与语文教学，并且鼓励学生在学习上相互合作、相互帮助。这样，可以调动学生的潜能，促使学生主动投入语文学习。在语文课堂教学中，教师要主动构建民主、平等的师生关系，增强学生的主体意识。要组织学生认真分析、研究每一篇课文，培养学生的分析能力、归纳能力，发展学生的抽象思维，帮助学生消化、理解语文知识。要将听、说、读、写训练相互结合起来，并且要对听、说、读、写训练进行创新。1）在学生朗读课文后，教师要组织学生摘抄课文中的字、词、句。2）在写作练习时，教师可要求学生进行微写作，让学生基于自愿原则，结成若干学习小组，在短时间内完成一篇字数较少的作文。3）在完成写作训练后，教师要让学生进行展示，并组织学生讨论交流。这样，可以发展学生的文字能力、语言能力。

教学实践表明：同一个班上的学生，他们的学习能力、思维能力、兴趣爱好各有不同，语文成绩也存在着明显的差异。一般来说，每个班上都有一些语文尖子生，也有一些语文后进生，还有一些语文中等生。教师应当接受这一客观事实，根据学生的学习能力，给不同层次的学生分别设计、布置不同的语文作业。这样，可以引导各个层次的学生都投入到语文学习中，并主动参与语文训练。例如，在教学《白鹭》这篇课文时，教师可布置不同层次的语文作业。对于尖子生，教师可布置以下作业。1）阅读课文，并进行背诵。2）回答以下问题：《白鹭》的作者是谁？你是否读过这位作者的其他作品？你对这位作者有何印象？你喜欢他，还是不喜欢他？说一说理由。《白鹭》中的白鹭，是中国的白鹭，还是日本的白鹭？说一说理由。3）写读后感，字数不作具体限制，但必须有感而发，必须写出自己的真情实感。需要补充说明的内容如下。问题1，旨在训练学生的语文记忆能力。问题2，包含5个子问题，第1个～3个子问题旨在引导学生认识《白鹭》作者———近代中国文豪郭沫若先生以及郭沫若先生的文学作品。第5个子问题属于开放性问题，没有标准答案，旨在训练学生的发散性思维。问题3，旨在培养、发展学生的语文鉴赏能力、文学审美能力、写作能力。这样，可以全面提高尖子生的记忆能力、思维能力、鉴赏能力、写作能力。对于中等生，教师可布置以下作业。1）阅读《白鹭》，进行“讲故事”比赛，看哪位同学能够用最精练、最生动的语言完整地复述课文的主要内容。2）文章第四自然段描写了白鹭身上的各个部位。请你将描写这些部位的文字一一写出来，并制成一个表格。3）文章第五自然段出现四个“一”字。请各位同学认真地寻找这四个“一”字，并将包含这四个“一”字的句子完整地抄写下来。对后进生，教师可布置以下作业。1）作者描寫了白鹭的特点，认真阅读课文，用自己的语言、文字把白鹭的特点写出来。2）课文第六自然段写道，水田中的白鹭犹如一幅图画。认真阅读课文第六自然段，根据第六自然段的内容，画出一幅图画———《清水田中的白鹭》。

（3）校内外语文活动。校内外语文活动，构成了大语文教育体系的边界。校内外语文活动有很多，包括组织学生阅读文学书籍、诗歌、童话，组织学生进行参观、游览，组织学生参与劳动教育，观看体育比赛、歌唱比赛、舞蹈比赛，组织学生进行作文比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛，组织学生看望农村留守儿童，编辑小报等。在设计校内外语文活动时，教师必须有意识地将德育、智育、体育、美育、劳动教育与语文教学相结合，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

三、结语

在新课改要求下，语文教学要充分重视学生的情感体验，兼顾学生知识学习、思维培养及情感教育，全面提高学生的综合素质和能力，并结合学生的身心特点进行创新教育，“大语文”就是在这样的背景下产生的。“大语文”课程，以语文学科为内核，主张以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地将学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，就是把教语文同教做人有机结合起来。语文教师要重视大语文理念，主动构建大语文教育体系，促进语文教学发展。

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Thoughts on Chinese Classroom Teaching Strategy under the Concept of Big Chinese

Cao Xiufeng

（Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： In the 1980s， special grade Chinese teacher Zhang Xiaochun proposed that Chinese education should implement"big Chinese education". In Chinese teaching， Zhang Xiaochun carried out the experiment of Chinese education and achieved good teaching results. However， due to various reasons， big Chinese education later stagnated and was difficult to be implemented for a long time. In recent years， China has accelerated the reform of Chinese teaching， and the concept of big Chinese has been paid more attention. Based on the concept of big Chinese， this paper observes and analyzes Chinese teaching， and discusses the development direction of Chinese teaching， so as to improve the efficiency and quality of Chinese teaching and improve students Chinese core competence.

Key words： Chineseteaching；theconceptofbig Chinese；strategy；teaching quality；corecompetence