核心素养背景下高职德育评价改革探赜

李竺芸

摘要：在核心素养背景下，传统教育评价方式已不符合当今时代的发展，高职院校应做好德育评价改革工作，让学生在高质量的德育课堂中不断提高自身的综合素养。文章概述核心素养，探讨核心素养背景下高职德育评价原则，分析核心素养背景下高职德育评价改革现状，指出高职德育评价改革要重视评价主体多元化、丰富评价内容、创新评价方式、发挥评价功能，进而为学生未来的发展提供更好的保障。

关键词：高职；德育评价；核心素养；改革

中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）12-0028-03

当前，高职院校作为培养专业人才的重要阵地，应起到良好的带头作用，做好德育评价改革工作。做好德育评价改革工作，可以让学生树立正确的思想价值观念，始终保持积极向上的乐观态度，这对于他们未来的学习与发展具有重要意义。

一、核心素养概述

有很多学者认为，核心素养实际上就是知识、能力与情商的集合体。还有部分学者认为，核心素养是新课标中的一个概念，能够推动课程、教学工作的改革。对于核心素养，人们有着不同的看法，实际上素养主要是指一个人通过训练方式或者实践方式获得相应的技巧与能力，更注重其所具备的基本素养。如果从广义方面进行分析，素养包含很多不同层面的内容，如知识层面内容、能力状态内容、道德品质内容等，重视的是知识、能力的内化与调整。当前，教育部门针对不同阶段的学生，提出要将发展核心素养、构建核心素养体系作为重点与关键，更注重“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。由此可以看出，核心素养是学生需要具备的最基础的素养，也是最有用的素养。因此，在高职德育工作开展中，应创建“三位一体”的核心素养体系。而在培养学生核心素养的过程中，高职院校应承担起自身的责任，扮演好自身的角色，这样不仅可以促进学生的学习和发展，还可以为国家、社会培养更多的高素质人才。

二、核心素养背景下高职德育评价原则

1.遵循系统性原则

德育评价改革工作，是整个教育事业改革中的一项重要内容，也属于世界性难题。在具体的德育评价改革过程中，相关工作人员需要对各类问题进行全面且系统的考虑与分析，而不是从某一环节或者某一阶段看待问题。只有从全局上对问题进行分析，才能及时发现德育评价改革中存在的不同问题，并给出相应的解决措施，促进德育评价改革工作的顺利开展。

2.遵循前瞻性原则

实际上，学生从踏入校门开始，所接受的教育时间较为漫长———幼儿园阶段、小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段。在不断学习与成长的过程中，学生的思想、心理会发生一定的转变。因此，德育评价改革工作应遵循前瞻性原则，对评价进行预测。高职院校要通过制定科学合理的教育评价措施，推动德育评价改革工作的落实。

3.遵循客观性原则

在德育评价改革中，还要遵循客观性原则。针对教师的教与学生的学，高职院校要从客观的角度，做出更为客观的评价。这样，无论是教师还是学生，都能够对自身存在的不足有正确的认识，并结合实际情况，对未来的“教”与“学”做出相应的调整。

总之，高职院校只要始终遵循上述原则，就能实现德育评价改革工作的全面落实，将其优势充分发挥出来。要通过评价，促使教师、学生能够对自身的具体情况有全面的了解，从而在未来做出相应调整与完善。要通过评价，促进高职教育教学工作的开展，为国家、社会培养更多的高素质人才。

三、核心素养背景下高职德育评价改革现状

从当前的高职德育评价改革工作中可以看出，其中仍然存在着一些问题。而这些问题的出现，会对德育评价改革工作的落实和学生的发展产生直接的影响。

1.评价主体相对单一

当前，在德育工作中，一些教师在对学生评价时仍然采用传统的教育评價方式，虽然传统的教育评价方式能在一定程度上对德育工作做出相应评价与判断，但是学生没有参与到其中，参与感不强。这样，会使学生的行为调解能力、自我评价能力得不到有效提升，而且学生对自身的学习情况等也没有正确且客观的认识。受评价主体单一问题的影响，教师只能在课堂中对学生做出评价，对于课堂外的学生表现情况却一无所知，这就使得评价的全面性、科学性受到很大影响。再加上教师在课堂上不重视学生的主体地位，使得教育评价工作无法将自身的诊断功能、反馈功能发挥出来，阻碍了德育工作的开展。

2.评价内容有待完善

从高职德育工作的具体落实中可以看出，工作体系包含很多不同的方面，如思想教育方面、政治教育方面及道德教育方面。在具体工作的落实中，需要高职院校将其中的每个部分都当作一个有机的整体。但是一些高职院校的德育评价，没有实现不同部分之间的相互联系，影响了最终评价的客观性。在德育评价内容设计的过程中，一些高职院校也往往只注重理论知识评价，忽视学生的品德行为、创新精神等，使评价失去了科学性。

3.评价方式有待优化

在高职德育评价过程中，评价方式还有待优化。当前，部分高职院校往往采用传统的笔试考试，考试内容包含不同的内容，如选择题、完形填空题、问答题等，考试结果实行百分制量化评分。这种评价方式无论是在内容上，还是在表现形式上都相对单一。而且卷面考试方式存在很大的局限性，无法对学生解决问题能力、分析问题能力、创新能力以及道德素养等做出合理评价。还有一些学生家长与教师只注重学生的学习成绩，并没有从学生的实际出发，将提高学生的综合素养作为重点。所有这些，都是不可取的。学生正处于不断发展的过程中，高职院校通过静态评价结果方式对学生进行评定，这对于学生而言缺乏公平性与合理性，甚至会将学生的创造性优势等扼杀在摇篮中，制约学生未来的发展。

4.评价功能无法充分发挥自身作用

教育评价拥有很多不同的功能，如诊断功能、评价功能、反馈功能与发展功能等。当前，一些高职院校的德育评价工作流于形式，仅通过卷面考试的方式对学生做出评定，这无法将学生的学习效果与教师的教学效果真实反映出来，会对德育评价导向性功能的发挥产生一定的抑制。这一情况的出现，与德育目标背道而驰，会对学生未来的学习与发展造成严重的影响。

通过上述分析可以了解到，高职德育评价改革工作仍然存在着一些问题，需要逐步去完善。比如，部分学生有可能因为成绩暂时落后而产生自卑心理，影响其后续的学习和生活。针对此类情况，高职院校需要给予更多的关注，做好分析工作并给出针对性的解决措施，尽量避免此类情况的出现，以促进学生更好地学习与发展。

四、核心素养背景下高职德育评价改革措施

1.重视评价主体多元化

高职德育评价改革，会涉及不同的内容，高职院校要将以往的评价主体单一化朝着多元化方向发展，以保证对学生做出更客观、全面且公正的评价。评价主体不仅仅要包括教师，学校管理者、同学、家长、企业师傅等都可以对学生进行评价。教师对于学生在德育评价中的主体地位要给予更多的重视，充分信任每一名学生，可以将一部分评价权向学生转移，将学生自评与学生互评之间进行有机结合，教师评价与家长评价作为辅助。在以往的德育评价中，教师处于主体地位，学生无法参与到评价活动中，这在一定程度上会阻碍学生核心素养的提升。而让学生处于主体地位，让其进行自评，不仅能够使其发现自身的优势与价值，还能使其对自身的不足也会有更加全面的认识。在评价的过程中，学生学会了理解他人、尊重他人，学会了与同学共同合作去解决学习中的问题，避免了在日后出现同样的错误。在德育评价改革期间，高职院校对家长评价也应给予更多的重视。家长评价可以对课堂中的德育评价进行补充与延伸，能在一定程度上提高家长对德育评价工作的重视程度，实现课内评价与课外评价的有机结合。但是需要注意的是，在评价过程中，教师评价无法替代。在他人评价的基础之上，教师在评价中可以利用鼓励性语言对学生进行总结，为学生的全面发展提供保障。

2.丰富评价内容

核心素养的重点是培养学生的综合素质与专业技能。高职院校的学生毕业之后进入社会中，不仅需要适应社会的发展，还要适应自身的岗位工作。在核心素养背景下，高职院校重视德育，能在促进学生掌握更多专业知识的同时，培养学生的良好习惯，提升学生的道德素养。德育评价改革工作的重点是丰富评价内容，使评价内容朝着综合化、多维化的方向发展。以往的评价更关注学生的考试成绩，高职院校要将这一评价理念拓展为重视学生的学习能力、生存能力、为人处世能力等，确保学生能够在德育评价过程中获得更多的自尊与自信，逐渐走向独立自强，成为专业能力强、具有创新精神的专业人才。比如，在职业道德与法律课程评价中，教师需要对学生在课堂中的纪律表现情况、考场纪律情况以及品德情况进行综合评价。在就业与创业指导课程中，教师要评价学生在企业中的实习情况等。因此，高职院校要推动教育评价的多样化发展，丰富评价内容，才能对学生实际情况有更加全面的认识与了解，促进学生不断成长。

3.创新评价方式

当前，传统的卷面考试评价方式已经不适合学生的发展，这种方式不仅没有充分考虑学生的综合素质与能力情况，而且会在一定程度上阻碍学生核心素养的提升。在此背景下，就需要高职院校对德育评价方式进行创新。在创新过程中，高职院校可以采用大规模测试评价方式，尽量减少封闭式测验方式的应用，逐渐加大开放式测试方式的比重，让学生摆脱机械的知识记忆。在各方面条件允许的情况下，高职院校可以让学生结合自身的实际情况，对评价方式进行自主选择。例如，哲学与人生课程考核可以采用笔试、口试、课堂表现情况、其他等组成，占比分别为40%、10%、30%、20%。该种评价方式可以在很大程度上将学生的积极性激发出来，让学生将更多精力放在德育学习中。除此之外，评价方式要具有动态性的特点，如过程式评价资料、教师评语、同学互评等，将过程性评价与最终评价进行有机结合，从而对学生做出最准确的评价。

4.發挥评价功能

在核心素养背景下，高职德育评价改革工作需要对其诊断功能进行弱化，并将其激励功能与导向功能发挥出来。学生进入高职院校后，学校方面会全方位评价学生的成长情况。以往的德育评价通常会体现在综合测评环节中，一年评价一次，这种评价方式无法更好地应用到学生的学习、自我完善以及日常教育工作的优化中，无法充分发挥德育的指导功能。针对这一情况，德育评价要对学生在学校的具体表现情况给予更多的重视。教师可以通过鼓励的延伸、肯定的动作，发挥评价的积极作用，给予学生更多的关爱，促进学生的全面发展。

五、结语

总之，核心素养背景下高职德育评价改革工作的落实，可以帮助学生形成正确的思想价值观念，对学生做出合理的评价，从而使学生对自身的学习方式、生活方式以及工作方式等进行完善，成为对国家、社会有贡献的高素质人才。在具体的高职德育评价改革中，学校、教师要对学生做出客观、全面的评价，以促进学生的全面发展，满足社会对专业人才的需求。

参考文献：

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[2]袁琦兰.五年制高职德育课程学习评价方式改革的探索[J].成才之路，2012（14）.

[3]熊峰.高职德育改革探索[J].教育探索，2014（05）.

[4]杨丽珍.五年制高职德育教学评价创新研究[J].职业，2017（11）.

Exploration of the Reform of Moral Education Evaluation in Higher Vocational Colleges under the Background of Core Competence

Li Zhuyun

（Department of Economic Management， Heilongjiang Forestry Vocational and Technical College， Mudanjiang 157000， China）

Abstract： In the context of core competence， the traditional education evaluation method is not in line with the development of the times. Higher vocational colleges should do a good job in the reform of moral education evaluation， so that students can continuously improve their comprehensive literacy in high-quality moral education classroom. This paper summarizes the core literacy， discusses the evaluation principles of higher vocational moral education under the background of core competence， analyzes the current situation of higher vocational moral education evaluation reform under the background of core competence， and points out that the reform of higher vocational moral education evaluation should pay attention to the diversification of evaluation subjects， enrich evaluation contents， innovate evaluation methods and give full play to the evaluation function， so as to provide a better guarantee for students future development.

Key words： higher vocationaleducation；moraleducation evaluation； corecompetence； reform