项目化学习在初中道德与法治课堂的实施路径——以“合理利用网络”为例

文 肖 啸

在初中道德与法治教学的内容中，包含很多与现实生活有关的法治道德现象，教师通过对这些内容的讲解，可以帮助学生构建正确的价值观、人生观和世界观。随着课程改革的不断深入，学生核心素养的培养受到更多的关注与重视，项目化学习方式应运而生，并成为目前很多教师关注的一个全新教学模式。本文以部编版初中道德与法治的教学内容和目标为例，探究如何在课堂教学中应用项目化学习方式，提高教学实效。

一、由学生兴趣入手，明确项目主题

项目化学习的重点在于确定明确的项目主题，这样教师才能围绕主题创设后期的项目学习任务。在确定项目主题的过程中，教师要遵循“兴趣为主”的教学原则，尽可能选择学生感兴趣的项目内容，这样他们才有自主学习的动力。另外，教师也可在确定项目主题的环节中，将确定权交到学生手中，让学生自主选择要探究的项目主题。

例如，在部编版初中八年级上册道德与法治《网络生活新空间》这一单元中，设有“网络改变世界”和“合理利用网络”两个单元主题。在具体教学中，为了能更好地应用项目化学习方式，教师可听取学生的心声，采用“项目拍卖会”的形式进行公开、公正的主题选拔活动。首先，教师将学生划分为不同的小组，每个小组根据组内成员的建议和兴趣点提出一个项目主题。然后，教师将各个小组提出的项目主题列在黑板上，进行公开的项目竞拍活动，针对各个小组提出的项目主题进行公开的竞卖。最终，票数最高的“合理利用网络”正式成为本次的项目主题。

由自由化、公开化的选拔活动确定的项目主题比较迎合学生的学习兴趣，他们在后期的探究合作中也会表现出更加积极的学习态度。

二、从学生认知出发，设计项目任务

明确项目主题后，就需要考虑如何围绕主题设计具体的项目任务。在设计项目任务的过程中，教师要学会结合不同年龄段学生在思维能力、分析能力和解决问题能力等方面的特性，科学合理地规划设计各种项目任务。

例如，在关于“合理利用网络”的项目任务设计中，教师在制作任务单时，要从八年级学生对网络的认知能力、是非判断能力、分析能力等方面综合考虑，在设计问题时，要遵循螺旋式的提问方式，既要紧扣项目主题，又要在提出每一个问题后，给出学生一定的任务指引，便于学生有目的、有方向地展开下一步的项目探究活动。围绕“合理利用网络”这一主题的内容、教学目标、教学价值等主要元素，教师可设定项目任务单：

借助条理性清晰、难度适中并且有拓展性的各种项目任务，可让学生明白自己下一步的学习目标。同时，通过递进性问题任务的创设，可引导学生由浅入深地了解到网络对生活、学习造成的各种利弊影响，帮助他们学会正确合理使用网络。

三、利用多元方式，展现项目成果

项目成果是学习效果的展示，主要表现为学生在结束项目式学习后产生的各种资料、作品、讨论结果等内容。这些成果中有个人的思想展示，也有小组合作探究的结晶。让学生展示自己的项目成果，不仅是督导学生高质量完成项目任务的一种方式，也是教师检验学生自主学习质量的一种方式。在展示项目成果的过程中，教师针对项目成果的展示形式，必须做出明确的要求，项目成果的展示形式可以多样化，但一定要具有一些实质性的研究内容和作品。

例如，在“合理利用网络”的项目成果展示中，教师在前期的项目任务指引中已给出一些明确的指引方向，如制作PPT、录制视频、录音、写一写自己的感想等。只要能充分表达自己与小组内部建议的项目成果，都能算是一份合格的项目成果。又如，在“合理利用网络”的项目任务一“网络为我们提供了哪些便利”的探究过程中，学生提交的项目成果形式多种多样。有的学生从报纸上、杂志上剪裁下有用的信息，将其汇总成一个记录册；有的学生在查看了各种资料后，绘制了“网络生活”的主题小报。有的小组利用课余时间，合作制作了有关“网络给生活带来的改变”的PPT。在这些项目成果展示中，学生不仅完成了资料的统一展现，也针对自己搜集到的资料内容进行了深度的解读。再如，在“网络生活”小报的内容中，每一个板块的资料展示结束后，学生都会在后面开辟“我的看法”专栏，针对上面涉及的网络信息进行自主分析，表明自己的看法。

项目成果的展示活动是检验学习效果的重要过程，无论学生带来哪种形式的项目成果，只要他们用心做了、分析了，就是一次成功的自主学习过程，都能带给学生深刻的学习体验。

四、组织互动交流，开展项目评价

在项目成果的展示过程中，针对同一个项目任务，不同的小组也会萌发不同的看法，必然也会引发一些争执。所以，教师可利用这个契机开展项目评价活动，针对课时项目任务的完成情况组织自评、小组评或者教师评价，帮助学生在聆听各种建议的情况下，拓展自己的思维模式，提升自己解决问题和批判问题的能力。

例如，在“合理利用网络”的项目评价过程中，关于“网络使用时长”的项目任务引发很多学生参与争论。每一个小组都提出自己关于“网络使用时长”的具体看法，也列举了一些生活中的案例，有的学生还用自己的亲身经历作示范，但是大家的争论点依然存在。针对这种情况，教师在听取了各个小组代表的发言和小组之间的互动讨论后，采用“教师评价”的互动交流方式结束这场评价活动。教师从使用背景、使用人的使用目的、使用频率、使用时长的利弊等方面进行综合归纳分析，围绕学生在评价中争执不下的几个重要问题进行有效评价，为学生指引正确的认知方向。

在开展项目评价活动时，前一阶段可以让学生自主表达，尤其针对一些有争议性问题的讨论，可以让学生从不同层面深入了解和分析，提高他们观察问题和分析解决问题的能力。在项目评价的后半部分，就可融入教师的评价，通过教师的合理引导，有效规避学生在认知上存在的一些错误想法，帮助他们树立正确的价值观和人生观。

项目化学习在初中道德与法治课堂中的应用，真正落实了“做中学”的教育理念，围绕不同的教育内容，教师通过创设问题布置任务的方式，有效调动了学生学习道德与法治的兴趣，并且通过组内合作探究的方式为学生营造了更自由灵活的学习空间。同时，学生的学习主动性、探究积极性和解决问题的能力都得到全面提升，真正实现了从“课本学习”到“实践应用”的完美转变。因此，在初中道德与法治课堂教学中，教师要认真学习和领悟项目式学习的教学内涵，结合不同年龄段学生在道德与法治问题认知上的特点，选取学生感兴趣的项目研究主题，并围绕这一主题鼓励学生开展更加丰富有效的项目研究活动。