中职阅读教学中任务分层法的有效应用

文 田 欣

随着近年来中等职业学校课程改革的推进，英语学科的教学工作亟须调整、完善和创新。在具体教学中，教师要从中职英语教学的需求入手，有效落实“以学生为中心”的教学方针，这对提升教学品质具有现实指导意义。其中，阅读作为中职英语教学的重点内容，也是公共基础课的重中之重，其重要性不容小觑。那么，教师就要深化对英语阅读教学的认识，尤其要认识到任务教学法的重要价值，有效设计分层任务，将教学进度、目标与问题融入其中，助力学生英语阅读能力的提升。

一、任务分层法的内涵界定

所谓任务分层法，即任务式教学法与分层教学法的融合，指的是通过设置不同层级、不同难度、不同进度、不同侧重点的教学任务以推动教学发展的实践方法。此处的任务，指的是情境教学与交互教学中由教师设计的学习任务或探究问题，这是指引学生针对性学习的“路标”，而分层主要体现在学习目标的分层、学习任务的分层，即让学生在各自领域学有所获、学有所成。对学生来说，不同层级、不同难度的分层任务，可以促成思维“由易到难、由浅入深”的渐进式升级，这也符合学习发展规律。

二、中职英语阅读教学中任务分层法的应用价值

1.任务分层法可以激发学生的阅读兴趣和积极性

坚持以学生为中心的教学理念，已成为当前职业教育工作的重要方针。借助任务分层法，教师可以从日常对学生的观察、记录和分析中提炼出契合个体需求的任务教学方法，然后借助分层式任务的设计和下放，让学生带着任务、问题开展学习，这样就增强了学生学习的主动性和积极性，对其“主观能动性”的激发也具有突出作用。

阅读教学是一种基于阅读材料和文字素材的教学活动，分层式任务的设计可以满足学生的差异性需求。通过对分层任务的破解、探究，学生可以逐渐感受到阅读的乐趣，能够逐步掌握英语阅读向口语交际、写作的转化技巧，进而增强英语应用能力。

2.任务分层法可以丰富英语教师的教学技法与策略

采用任务分层法开展英语阅读教学，可以增强教学工作的务实性、有序性，实现教学的良性发展。对教师来说，任务分层法体现了“以人为本”的教学总方针，实际上满足了教学分层、分步骤及分阶段的基本要求，有利于教学工作的提高。如，教师通过设计分层任务，让学生根据阅读能力现状探索相应的任务，可以按照“难易分层”开展针对性的指导，这样做真正实现了阅读教学的“分类指导”，对提高不同能力层次学生的阅读能力具有显著意义。

三、任务分层法在中职英语阅读教学中的应用策略

1.打造阅读任务模块，突出分层教学功能性

在中职英语阅读教学中，教师要从模块化教学的需求入手，通过设置阅读任务模块的方式，对阅读教学进行模块化分解，以具体情境性任务引导教学，逐步提升学生阅读能力。

例如，教师根据《课程标准》和教学大纲的要求，通过打造阅读任务模块的方式，对文章的核心内容、主题思想、重点词句进行汇总，设计贯穿式的学习任务和问题，然后交由学生开展思索、分析、探究和互动，引导学生“前进”，助力他们在破解问题的过程中解读课文细节内容，形成阅读语感和技巧，增强阅读思维能力和实践能力。

又如，教师可以对课堂阅读教学的时间段和任务进行细分，融入分层任务，突出“时间+任务分层”特色。以苏教版中职英语第一册“Unit2 A Different School”的阅读课为例。首先，在课堂前5～10分钟由学生根据教师提前下发的导学单上的分层任务进行自学，围绕“new school life”进行词、句、篇的阅读，并与同伴交流，形成对课文知识点和疑难点的基本认知。然后，在中间15～20分钟由教师开展针对性的讲授，结合大纲要求、文本特点和学生疑问，针对“How to improve students’reading strategies?”的难点开展授课和阐述。最后，在课末的10～15分钟开展班级互动探索，结合课后问题及学生实际进行知识拓展，比如探讨“What is a vocational school like?”的问题，让学生结合国内外职业学校的特点，开展师生间的交流，拓展知识面和视野。

2.打造全流程分层任务，提升一体化教学水平

在中职英语阅读教学中，教师要从全流程、一体化角度认知中职英语阅读分层任务的重要性，通过打造全流程分层任务的方式，促进一体化教学发展，提高学生的阅读理解能力与应用能力。尤其是通过构建“课前预习—课中学习—课后反馈”的整体性分层思路，将任务层层分解、下发，为学生开展自主阅读、探究提供明确依据，确保学生的阅读积极性和自主性得到有效提升。

以苏教版中职英语第四册“Unit2 Reading and Writing”的教学为例。教师可以先借助多媒体平台提前发布预习任务包，通过设定学习目标、划定学习范围、列出探究问题的方式，让学生带着任务和问题进入预习中。然后，教师根据文本对语法知识进行拓展解析。在讲解过程中，教师可以穿插一些提问、情境演示的内容，同时引导学生尽量使用英语交流，这样不仅可以一步步讲清楚涉及语法的疑难点，而且可以锻炼学生的口语能力，提高其学习自信。通过阅读的分层任务引领，学生可以形成“To make dialogues by asking for clarification”意识，解决“To catch the main idea by subtitles and key sentences”的任务以及重构“To form the good interpersonal relationships by communication and interaction”的观点。

3.统筹线上线下资源，突出课内外任务分层

在中职英语阅读教学中，教师可从线上线下统筹教学的需求入手，充分利用多种资源和素材，灵活设计中职英语阅读任务，将课内外有效联结，确保教学质量稳步提升。同时，教师要将混合式教学思路贯穿于阅读教学始终，突出课内外的任务分层，实现教学的延续与深化。此外，教师还可依托信息化工具、多媒体、手机APP、网络平台资源等构建的实体情境推进阅读教学，通过设计分层任务的方式，对课内外阅读任务进行分层设定，引导学生自主学习。

以苏教版中职英语第四册“Unit4 The Invention of the Microwave Oven”的阅读教学为例。教师可以设计如下流程，开展任务分层教学：（1）开展课前准备，完善教学资源和工具，搭建信息化教学平台；（2）推送课前自主阅读的任务书，列出阅读重点，要求学生开展针对性的预习和前期阅读；（3）推进课堂教学，结合“作业导入”“课堂点评”“团队探究”“头脑风暴”等策略，对阅读内容进行细致讲解；（4）开展当堂与课后即时考核，结合重要知识点进行测评并反馈，反思分层任务的不足并改进。

总之，在英语学科教学改革持续推进的当下，进一步完善中职英语阅读教学的技法和实践策略，已成为师生关注的重大命题。在具体教学中，教师要围绕阅读教学任务分层的需求，从难易度分层、教学进度分层、课内外分层、教学素质分层等不同维度入手，设计针对性的分层式任务方案，使之为中职学生英语阅读能力提升和核心素养塑造提供有力支持。