河南省农村小学全科教师职后培训现状与需求调查研究

崔 淑 慧

(商丘师范学院 教师教育学院，河南 商丘 476000)

农村基础教育师资薄弱问题一直备受国家和各地关注，针对农村师资匮乏的问题，我国各地进行了多项关于农村教师教育的改革与探索，“农村小学全科教师”探索便是其中一项。为切实加强河南省农村小学教师队伍建设，河南省自2016年开始在河南师范大学、商丘师范学院等9所高校实施农村小学全科教师定向培养计划，为河南省农村小学培养一批“下得去、留得住、教得好”且能够胜任多学科教学的小学教师，至今已有3届专科、2届本科的农村小学全科教师专业毕业生走上工作岗位(1)河南省教育厅《河南省教育厅关于做好2016年小学教育(全科教师)专业招生工作的通知》(教学〔2016〕287号)[EB/OL].( 2016-04-28).https://jyt.henan.gov.cn/2016/04-28/1603191.html.。虽然对农村小学全科教师有精准的培养目标定位，但如何满足其职后培训需求，体现“全科性”特征，科学合理地设计农村小学全科教师职后培训方案，将直接关系到这些教师能否“留得住、教得好”。虽然河南省有丰富的农村小学教师职后培训实践经验，但针对“农村小学全科教师”这个特殊群体实施职后培训，却是一个新的问题。因此，对河南省农村小学全科教师职后培训的调查研究，既紧要、必要，又非常重要。

一、核心概念与研究现状

(一)小学全科教师

关于小学全科教师的含义主要集中在小学全科教师的概念和素养两个方面。周德义等认为，全科型小学教师是指由具备相应教师教育资质机构部门专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师[1]。张莲提出，“全科教师是指‘语数外通吃，音体美全抗’的老师，全科型小学教师就是指能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作的小学教师”[2]。肖其勇认为，农村小学全科教师的基本特质包括农村情感的深厚性、专业知识的全面性以及能力素质的综合性[3]。本研究所指的小学全科教师是指由教育行政部门定向培养的能承担小学阶段所有课程的小学教师。

(二)研究现状

关于小学全科教师的职后培训研究主要关注点在职后培训现状和专业发展两个方面。如研究者朱琳从学科知识、学科能力、反思能力与资源利用四个方面提出了完善和提高农村小学全科教师知识的建议[4]。李小光以问卷调查及访谈的方法，从专业动机、专业情意、专业知识以及专业能力四个维度对汨罗市10所农村小学全科型教师的专业发展状况进行了调查研究[5]。袁丹等指出，人际关系、个人观念、家庭生活、组织支持等因素在小学全科教师是否胜任之间发挥着平衡、缓冲和调节作用[6]。

通过对农村小学全科教师研究的相关文献梳理与分析得知，农村小学全科教师的职后培训问题已被关注，且有了一些研究成果，但针对“农村小学全科教师”这个特殊群体实施“全科性”的职后培训缺乏有针对性的、系统的理论，培训目标和内容不甚明朗，实践操作更是处在摸索阶段。基于上述小学全科教师职后培训存在的问题，本研究以河南省已任职的农村小学全科教师作为研究对象，对其职后培训现状与需求进行调研，以便为河南省农村小学全科教师的职后培训提出有针对性的建议，实现河南省农村小学全科教师的可持续发展。

二、研究过程

(一)研究对象

本研究的研究对象为河南省范围内定向培养的已任职的河南省农村小学全科教师。从学历层次分类，研究样本包含专科生与本科生；从任职年限分类，研究样本包含任教3年、任教2年与任教1年定向培养的农村小学全科毕业生。

(二)研究目的

通过对河南省已任职的农村小学全科教师职后培训现状的调查研究与分析，了解河南省农村小学全科教师职后培训的现状，为河南省农村小学全科教师的职后培训提出针对性的建议，并将研究结果反馈于河南省农村小学全科教师的职前培养，完善职前培养方案，使农村小学全科教师的职前培养与职后培训相辅相成，互通有无，最终实现河南省农村小学全科教师的可持续发展。

(三)研究方法

为了对河南省农村小学全科教师的职后培训进行深入的调查研究，了解河南省农村小学全科教师的职后培训现状及需求，本文运用的研究方法主要有问卷调查法与访谈法。

问卷调查法是本研究采取的第一种研究方法。本研究运用问卷星在网上发布自编问卷《河南省农村小学全科教师职后培训现状与需求调查问卷》，收回有效问卷630份。

访谈法是本研究运用的第二种研究方法。在本研究中主要采用半结构式访谈，选取20位(4位专科生，16位本科生)已任职的毕业生作为访谈对象对其进行深度访谈。访谈过程中主要围绕河南省农村小学全科教师的职后培训现状、存在的困惑以及对职后培训的需求和建议提出相应问题，并采取开放式提问和追问，使受访者能够详细介绍自身经验，发表个人看法。

三、研究结果分析

本研究运用问卷法与访谈法对河南省农村小学全科教师职后培训进行调查，以下将从河南省农村小学全科教师基本情况、职后培训现状和职后培训需求三个方面结合数据调查结果与访谈材料进行分析。

(一)教师基本情况分析

本研究所统计的河南省农村小学全科教师基本信息包括性别、学历、职务、任教地域、每周课时量和授课科目6个方面，具体数据如下。

1.教师个人基本信息统计

由调查结果得知，河南省农村小学全科教师中男性教师占比为14.07%，女性教师占比为 85.93%，男女比例约为16，以女性教师为主。学历层次具体表现为本科学历占比为97.78%，专科学历占比为2.22%，以本科学历为主。就在校身份与职务的调查数据可知，专任教师占比为64.44 %，班主任占比为34.81%，中层干部占比为0.75%，无学校主要负责人，以专任教师为主，其次为班主任。就任教区域分布分析，乡镇占比为48.89%，农村占比为48.15%，县城占比为2.96%，任教区域以乡镇和农村为主(见表1)。

表1 河南省农村小学全科教师基本情况统计表

2.任教科目情况

河南省农村小学全科教师任教科目的数据调查显示，语文占比为37.78%，数学占比为41.48%，英语占比为40%，道德与法治占比为19.26%，美术占比为14.07%，科学占比为13.33%，体育占比为13.33%，音乐占比为10.37%，其余科目占比在10%以内(见图1)。由数据分析可知，小学全科教师担任的主要科目为数学、英语、语文，其次是道德与法治、美术、科学、体育、音乐。

图1 河南省农村小学全科教师任教科目情况统计

综合河南省农村小学全科教师基本情况与任教科目及课时量数据分析可知，当下河南省农村小学全科教师以女性教师为主，任教区域主要分布在乡镇或农村，大部分教师每周承担有18节以上的课时任务，任教科目以数学、英语、语文为主，道德与法治等小科任教科目也占有相当的比例。

(二)职后培训现状分析

对河南省农村小学全科教师职后培训的调查能了解其培训现状与需求，发现培训问题，也可为后续科学合理地设计河南省农村小学全科教师职后培训方案提供建议。本研究主要针对河南省农村小学全科教师职后培训的形式、级别、时间、动机以及存在的问题等方面进行调查，具体数据分析结果如下。

1.职后培训形式

由调查得知，河南省农村小学全科教师参与职后培训的形式有多种，具体包括专业培训、与同行交流、学术会议、报告讲座等。可能是鉴于近几年疫情突发状况，与同行交流、自我学习与网络学习等方式成为河南省农村小学全科教师职后培训的主要形式，以学术会议与报告讲座形式开展的职后培训较少。

2.职后培训级别

就参与职后培训的级别分析，河南省农村小学全科教师参与了从国家到地方各种不同级别的职后培训。其中校级培训占比最高，其次占比较高的为县级培训与乡镇级培训，国家级培训占比最低。

3.职后培训时间

通过对河南省农村小学全科教师职后培训时间的调查可知，参加职后培训的时间以1—3天最多，高达59.26%；4—7天的培训时间及超过8天及以上的培训占比均较少；有近三分之一的教师没有参加过职后培训。通过职后培训时间的占比分析可知，河南省小学全科教师参与职后培训的时间相对较少。

4.职后培训动机

关于职后培训的动机，有71.11%的小学全科教师为了提升自身素质、提高教学技能而参加职后培训，但同时也有占比较大的教师是为了完成上级布置的任务、获得培训合格证或继续教育学分、晋升专业职称需要而参加职后培训(见图2)。

图2 河南省农村小学全科教师职后培训动机情况统计

5.职后培训存在的问题

经问卷调查与访谈得知，河南省农村小学全科教师职后培训存在诸多问题，主要包括职后培训教师水平不高，教学内容实用性不强，职后培训缺少总体规划，职后培训经费短缺，职后培训考核制度不完善，教师缺乏培训积极性，学校不了解教师培训的需求，培训多以语文、数学、英语主课为主，小科培训较少，培训时间不合理及无法协调工、学矛盾等诸多问题。其中，首要的问题是学校对教师专业发展、培训缺少总体规划，其次为教师缺乏培训积极性，第三是职后培训内容实用性不强、培训考核制度不完善、培训时间不合理及无法解决工、学矛盾等。

综合河南省农村小学全科教师职后培训调查数据得知，当下河南省小学全科教师参与职后培训形式以专业培训和网络学习为主；参与职后培训级别以校级、乡镇级和县级占比最多；职后培训时间以1—3天为主；职后培训动机以提升自身素质、提高教学技能为主；职后培训存在问题较多，但最主要的问题是学校对教师专业发展和培训缺少总体规划，不能满足小学全科教师特殊身份发展的需要。

(三)职后培训需求分析

通过问卷调查及访谈了解到河南省农村小学全科教师职后培训需求主要体现在以下几个方面。

1.培训内容与师资需求

在培训内容需求方面，大部分河南省农村小学全科教师认为教学技能和技巧的培训是他们急需的培训。教育前沿理论和课改理念、教师心理健康知识的培训内容是仅次于教育教学技巧的职后培训需求。而教学基本功、科研能力、反思能力则属于培训的一般需求。研究对河南省小学全科教师职后培训师资的需求调查显示，大部分教师期望选择经验丰富的一线教师和高校教师、专家、名师、特级教师作为他们的职后培训教师。

针对河南省农村小学全科教师职后培训的内容与师资需求的调查数据分析可知，河南省农村小学全科教师的教学基本功比较扎实，已具备一定的教学反思能力与科研能力，但教学技能与技巧有待提升，需要有经验的一线教师或名师给予指导。

2.培训方式与时间需求

由培训方式的调查数据可知，大部分教师倾向于选择师带徒的方式，认为此种方式的培训效果好、针对性强、质量高，有不懂之处可以及时请教“师傅”，能真切满足培训教师的需求。听优质课与参与研讨会是教师们选择的次要培训方式(见图3)。就培训时间而言，大部分教师认为3天以内的职后培训时间比较合适，若培训时间安排超过4天，将难以解决出现的工、学矛盾问题。

图3 河南省农村小学全科教师职后培训方式需求统计

3.培训考核方式需求

就职后培训的最终考核方式而言，河南省农村小学全科教师认为，提交教学案例或现场说课的职后培训考核方式比较合适，这种考核方式既可以考核参训教师经过培训之后教学技能的提升，也可以让对他们实施培训的一线教师与教育名师对他们有进一步的指导，可以起到考核与指导的双重作用。也有部分教师认为，偏理论性的培训可以根据培训课程完成相应的作业或提交论文、撰写心得体会。

综合河南省农村小学全科教师职后培训需求的数据分析可知，他们急需的职后培训内容为教学技能和技巧，较为恰当的培训时间为3天之内，最有效的培训方式为师带徒，最期望的培训教师是经验丰富的一线教师，较客观的考核方式以提交教学案例或现场说课占比最高。

四、结论与建议

参照以上调查数据发现，大部分河南省农村小学全科教师认为职后培训对其专业能力提升有很大的帮助，但在职后培训中也映射出来一些问题，以下将针对职后培训的几个关键问题提出一些建议。

(一)构建农村小学全科教师一体化培育模式

经问卷调查及访谈数据可知，河南省农村小学全科教师在职前学习阶段已掌握了较全面的小学教育理论知识，具备了较好的教育基本功，拥有了一定的教育反思能力与科学研究能力。但其在工作过程中发现自身关于教学技能与技巧、教师心理健康的知识较为欠缺。对农村小学全科教师的培育并非一朝一夕所能完成，而是一项系统工程。农村小学全科教师的专业发展与成长离不开高校、定向区县中小学和教育行政部门的协同培养，需要做好职前教育与职后培训的有效衔接，构建河南省农村小学全科教师一体化培育模式。职前职后一体化培育模式可以不断提高河南省农村小学全科教师的专业化程度，达成河南省农村小学全科教师“下得去、留得住、教得好”的目标，实现河南省农村小学全科教师教育的可持续发展。

(二)做好农村小学全科教师职后培训规划

教育部提出，“支持农村名师名校长专业发展，造就一批乡村教育家”[7]。作为提升农村教育水平的中坚力量，农村小学全科教师更有可能成长为优秀教师、农村名师、农村名校长和乡村教育家。作为提升农村基础教育质量的特殊群体，农村小学全科教师的职后培训尤为重要。但调查结果显示，当前河南省小学全科教师职后培训存在的最大问题为学校对教师专业发展和培训缺少总体规划。传统的、统一的农村小学教师职后培训模式与内容已不能满足其职后培训的需求，要根据河南省农村小学全科教师的不同成长阶段和发展方向做好总体的职后培训规划。具体而言，在职后培训规划设计过程中可根据教师成长阶段拟定如下培养目标：新手教师→合格教师→熟手教师→专家型教师；可根据农村学校需求和教师发展方向拟定如下培养目标：全科型教师→主科型教师→副科型教师→双科型教师；也可从教师专业化程度拟定培养目标：骨干教师→乡村名师→卓越教师→乡村教育家，使河南省农村小学全科教师的职后培训变得整体有规划、科学有层次、具体可操作。

(三)合理设计农村小学全科教师职后培训内容

“农村小学全科教师”是河南省农村教师团队中的一个新生群体，“语数外通吃，音体美全扛”是其角色特殊性的体现，传统的以主课培训为主要内容的职后培训已不能满足小学全科教师的需求。要在调查、了解其职后培训需求的基础上选取其职后培训内容，培其所需，训其所要。如在职后培训内容选择上，要关注教师内在需求，考虑“全科型”特点及河南省农村小学的地域和文化特征，为之提供满足个性化专业发展、有针对性的职后培训内容。职后培训内容选定体现“全科性、宽基础、小模块、多选择”的特点。满足需求的职后培训可以提升河南省小学全科教师的教学技能，为实现“教得好”的目标助力，同时，可以强化河南省农村小学全科教师的存在感，增强其职业认同感，明确自己的角色，进一步使他们获得良好的职业幸福感和成就感，从而能够“留得住”河南省农村小学全科教师。