信息化平台在《模具设计与制造》专业教学管理中的应用＊

吕 迪，马旭东

（长春汽车工业高等专科学校，吉林长春 130013）

1 引言

高职院校教学管理是教学系统的重要组成部分，是教学秩序良性运行的纽带。高职院校以培养高技能应用型人才为主要目标，其高效的教学服务有利于人的全面培养。教学管理信息化作为双高校跟进的重点方向，在教育人员和管理人员的合作下，完成高职教学的目标，使高职教学按照既定的方式和理念进行，使人才培养符合社会需求，满足企业岗位需求、推动区域经济发展。教学管理工作作为高职院校的人才培养中的核心工作，是实现高标准高质量教学效果的重要保障。

本文针对双高校模具类专业教学管理信息化开展相关研究，在全面推动中国特色高水平职业院校建设背景下，紧盯“引领”、强化“支撑”，共同构建“多元体制”，整合现有学校和企业教育教学资源，搭建“校企协同”育人平台，开展切实有效的企业实践。针对目前人才市场实际需求，开展校企师资共建、校企合作资源平台实践，综合提升技术技能型人才能力，促进双高校达成全国职业院校一流水平目标，实现“领先”式教育教学信息化模式育人。

2 信息化教学管理思路

2.1 工学结合教学管理的现状

工学结合人才培养模式对职业教育有决定性影响，从本质上将传统的教学管理模式与运行机制区分开来。需要职业院校与行业企业之间共同搭建相辅相成、互利共赢的办学体系和育人平台[1~4]。学校和企业合作共同探讨制定适应工学结合人才培养模式的技能型人才培养目标、课程建设计划、教学质量评价标准，真正将理论知识体系和实践应用操作有机结合，实现人才培养市场化、能力培养专业化、教学环境企业化、教学内容多元化[5]。传统的高职教学管理的观念、组织结构、运行方式尚存在一些劣势，管理观念不开放、组织结构不健全、教学运行机制不灵活[6，7]，无法再有效适应当前高职院校学生管理工作开展的需求，甚至从一定程度上制约了职业教育的发展，改进迫在眉睫已成当务之急。

随着网络信息技术在当下的飞速发展，其高效性、灵活性、智能化日渐凸显，使其在高职院校教学管理过程的引入成为一种必然[6，8，9]。信息化教学管理平台在建设过程中，不仅要充分结合时代发展需求，更要植根于本校的教学管理特色，顺应时代发展需求，积极健全相关的教学管理制度保障，确保高职学校教学管理信息化建设的良性进行和发展[3]。

2.2 信息化教学管理建设构想

针对学校模具设计与制造专业的教学管理，引入信息化平台重点在于更加合理地组织和配置教学资源，充分融合企业的岗位需求、用工需求和技能需求，解决工学结合模式带来的矛盾和问题，从而高效地达到既定教学目标。学校和企业可以通过信息化平台实现对学生学习、实习的双重、多角度考核，即通过成绩学分完成理论知识掌握程度考核，通过技能鉴定完成学生技术技能掌握程度的考核，通过企业实习评价完成学生理论学习与实际应用结合能力的考核。对于学生而言，信息化平台不仅仅是提供获取信息的便利，更是一种全新的学习方式，学生可以对不同的课程、老师、时间进行选择，为学生提供了更大的学习空间和更高的自由度。

2.3 信息化教学管理框架的形成

工学结合学习模式需要具备灵活性特点，根据行业企业的实际工作需要，充分合理调配“工”“学”的时间顺序和空间地点[4，10]。学校模具设计与制造专业自2016 年入选长春市现代学徒制试点以来，深入企业，充分了解企业生产需求、用工需求、技能需求，在原有的工学交替基础上，为学生引入企业名师，加强教师企业实践，积极开展课程建设和课程改革，不断探索怎样才能使理论知识充分与企业需求有机结合。2019 年入选中国特色高水平高职学校汽车制造与装配技术专业群后，积极对标企业、对标先进、对标国际，全面提升专业建设水平。构建了企业和学校双导师、双资源、双考核的人才培养体系（见图1），并以此为基础搭建信息化教学管理平台，如图2所示。

图1 工学结合人才培养体系框架

图2 “模具专业”教学管理信息化平台的搭建

3 以“工学结合”为目标信息化管理的方向

3.1 提高教学资源共享性

针对工学结合模式给教学管理带来的诸多问题，学校模具设计与制造专业紧跟学校数字化校园的建设步伐，积极地将信息技术融入到教学计划管理、教学运行过程管理、教学质量管理、教师队伍建设与管理，以及教学基本建设管理五大部分当中。针对教学运行过程管理，充分利用信息化平台，创建学校、学生、企业三方资源共享的新模式。

依托学校的智慧教室资源，教师既可以将上课内容进行实时直播，也可以进行同步录制，并将录制的课程内容进行在线共享。针对实训课程，可以将师生实操的过程制作成短视频的形式，供学生反复观摩学习。教师还可以上传教材、讲义和习题，教学素材更加生动多样，解除传统教学方法给学生带来的疲倦感和枯燥感，提高了学生的学习兴趣。教师之间也可以互相交流学习，实现教学资源共享，也促进了学校的课程建设。此外，企业的优秀案例、先进技术和需求也可以上传到在线资源库，供学校参考，供学生学习。

3.2 提高学生学习灵活性

工学结合促使学生把课堂所学的理论知识和实际企业岗位实践有机结合，能够更加全面地提高自身职业能力和综合素养。但目前受企业实际生产需求和阶段性时间的制约，传统意义上的教学管理手段从一定程度上无法全面满足工学结合人才培养模式的实际教学需求。信息化平台的建设和应用就是要实现在保障教学质量的前提下，辅助学生完成学习内容。灵活的学习时间和学习方式，也从一定程度上打破了传统学年制与工学结合融合过程中的禁锢，很大程度上提高了学生学习的灵活性。

企业实习的学生既可以参与在线的直播课堂，又可以观看课程内容的回放，可以学习老师上传的在线资源，任意一名同学都可以在任意时间、任意地点、从任意书本开始、学习任意一门课程，和老师进行线上互动和交流，学生还可以自己掌握学习进度，很大程度上解决了实习学生受时间、地点制约的问题。在校内学习的学生可以通过信息化教学管理平台完成课堂出勤打卡，可以自主选择地开展线上慕课学习，也可以对课堂学习的重点、难点内容通过回放进行反复学习，提高知识掌握效果。也可以通过企业共享的资源了解行业发展方向和企业先进技术，从而确立更加明确的学习目标和方向。无论学生是处在校内学习还是企业实习阶段，都可以通过在线平台进行在线选课、在线考试、成绩查询、成绩打印、学业情况分析等操作，尽享一站式服务的同时也提高了学生学习的自主性和自我管理能力，更好地发挥了学生的主体作用，有效提高了教学管理效率和学生的参与度。

3.3 提高教学管理高效性

伴随着“互联网+”的发展及其对教育的推动作用，信息化教学管理平台的日趋完善，目前已实现应用信息化平台进行通知资讯的发布、信息统计、在线问卷调查，可以对教学质量和教学效果实时在线督导，对学生学习状态和效果进行监测，对学生企业实习情况进行监管。教师可结合线上信息化教学平台，利用互联网技术远程掌握和管理学生的学习情况，有针对性的进行指导，提升学习效果。信息化手段的使用无疑可以很大程度上提高教学管理的高效性，从而保质保量地完成教学目标，更好地达到工学结合教学模式的人才培养效果。

4 以“多端共享”为载体教学管理的新模式

4.1 依托大数据的资源共享平台

信息化教学管理与传统教学管理模式不同的是，采用互联网的先进技术，以大数据作为依托，以资源共享为基础，开展工学结合模式下教学运行等一系列管理工作[11]。信息化教学管理所依托的大数据主要分为两大类，一类是教学大数据；另一类是管理大数据，而这两类数据大部分都来源于互联网、学校教师、企业的资源共享。将大数据技术在对于庞大的、含有意义的数据进行专业化处理、实时交互式的查询效率和分析能力的战略意义充分地应用起来。

“互联网+”时代的资源建设实现了多主体共同参与的教学管理新模式，打破了权威对知识的垄断，让教育从封闭走向开放，人人能够创造知识，人人能够共享知识，人人也都能够获取和使用知识，这种资源共享、参与度高、多主体、大数据特征的信息化管理平台，正是教学管理中所要着力打造的。

4.2 多端在线的信息化学习平台

学校积极推进数字化校园建设，实现了校园无线网络全覆盖，整合了学工、教务、教学、财务和图书管理等系统，逐步建立了数字化校园管理平台。目前信息化教学管理平台已实现PC、Android、iPhone 多平台支持，各平台消息同步，多客户端同时在线，平台承载量和数据处理吞吐量可保障教学活动平稳运行。网络教学平台使用普遍，先后引进了智慧树、超星学习通等网络平台，同时应用钉钉、腾讯会议等软件，老师和学生既可以使用电脑端，也可以应用手机客户端，学习方式更加多元化。

通过信息化平台，教师通过网络多媒体等形式将文字、声音、图表、视频、动画等展示给，供学生观看和学习，将学习数据或者各种各样现实生活中无法看到的场景更加形象直观的展示给学生。提高课堂教学的吸引力，激发学生的学习兴趣，使学生能够接受更多丰富多样的教学内容，更好地吸收知识和成长，带来更好的学习效果。

4.3 企业、学校双参与的管理平台

工学结合模式下，应用信息化平台开展教学管理，可以实现学校、企业共同参与的教学管理，使教学管理更加多元化。企业可将学生的实习信息上传至平台，学校可以更加灵活地掌握，对实习学生进行网格化管理，使教学管理更加细致精准。不仅能够对学习的学习情况进行监管，更好地保障教学质量，也能对学生的教学实习过程进行监管，避免了实习管理中可能出现的漏洞和问题。

在未来，伴随着互联网、物联网、大数据等新技术的发展，家长也可以通过平台了解学生在学校的学习情况、在企业的实习状态，实现三方共同监管，切实保障工学结合模式下学生的实习安全、学习质量和实践收获。

5 以“大数据”为抓手信息化教学管理的新成效

（1）教学管理信息化人员素质的改变。

搭建教学管理信息化平台，积极从根本上让教师原有的教学思想和理念得以改观，促使教师深刻认识到网络信息技术对教学方式的深远影响，建设教学管理信息化的重点是在高职院校中如何有效运用，全体老师和学生均需参与到过程中来，积极努力打造一个师生收益的信息化的教学管理环境。

（2）促进专项教学管理师资队伍的建立健全。

高职院校的教学管理信息化建设的效果从一定程度上取决于管理者的自身能力。学校要切实加强重视程度，定期开展岗位工作内容培训，切实采用可行的激励方式，并引导相关的管理者不断提升个人计算机操作能力和水平。作为教学管理工作者还应积极主动地对自己工作的流程、规范化和准确性等，进行全面深入地思考和研究，不断加强教学管理工作建设，实现教学管理信息化的最大化。

（3）教学管理信息系统应趋于科学合理。

教学管理信息系统组成有两个主要因素：信息资源和信息技术。对于信息技术，教学管理信息系统的创设无疑应以本校的教学管理特色为依托，从而更好地实现教学宏观管理的目的。系统建成投入使用后，要有专职教师对其进行后期的监管、完善、跟进，不断增加其实用性。作为整个系统最重要的内容, 信息资源包含诸多构成要素，如：课程信息、教学主体、学习主体、教学新闻等信息内容。均要以当前的教育理念为引导来不断深入挖掘信息资源，从而真正确保获得数据的准确性和有效性，强化提升教学信息化的管理水平，并不断加强对教学资源全方位地资源整合。

6 结语

工学结合人才培养模式对高职院校的教学管理提出了更新的要求，无疑形成了多维度、多方位的挑战，现有的教学管理体系的弊端逐渐显现，体系制度仍有待于积极完善，尚存在诸多问题。而信息化平台的引入可以一定程度上提高高职院校中“工学结合”教学管理水平，打破了现有教学管理中教师和学生管理局限性，促进了新模式下教学管理的良性运行。在“互联网+”教育的背景下，云服务和大数据等高新技术的发展为信息化平台在教学管理中的应用提供了有力支撑。只有应用信息化手段对现有的教学管理模式不断改革和完善，才能更高效地发挥工学结合的优势，真正的提高人才培养水平，全面推进高职教育的良性、健康和科学的发展。