论青少年题材电影生产与伦理关系塑造

杨艾凌

摘 要：本文通过对三部农村教育类题材电影进行分析，发现这三部影片在刻画人物、塑造伦理关系及教育、引导青少年方面呈现出以下特点：父母角色缺失、教师角色发挥重要作用、学生在家庭与教师的影响下实现自我成长。电影制作者以真实动人的故事，突出青少年成长历程中出现的问题，塑造了父母、教师与学生间的伦理关系，展现了学生个体的成长变化，有利于更多青少年从电影中得到人生启示，产生精神力量。

关键词：影视教育；人物塑造；留守儿童

中图分类号：J905 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2022）05-0087-04

一、引 言

《教育部、中共中央宣传部关于加强中小学影视教育的指导意见》指出，中小学影视教育以促进中小学生身心健康和全面发展为目标，致力于让他们在影视教育中感受世界、开阔视野、体验情感[1]。本文所涉及的影视题材适合青少年观影教学，笔者从北京师范大学出版社出版的《青少年影视德育通识教程》一书中，选择了《念书的孩子》《破门》和《一个都不能少》三部影片进行解读赏析，发现这些作品不仅能给观众带来心灵启迪，还有深刻的教育意义。

二、青少年题材电影中的伦理关系塑造

（一）家庭伦理关系———父母角色缺位

1.2012年上映的影片《念书的孩子》，讲述了留守男孩开开和爷爷及一只名叫“小胆儿”的小狗，在农村相守相伴、共同生活的故事。影片伊始，开开哭着追出村头，却没有看到他外出打工的父母，这一情节为影片家庭伦理关系中父母角色的缺失埋下伏笔。电影伦理，即影片中所表现出来的伦理生活，是整个社会伦理生活的组成部分[2]。农村存在留守儿童和老人一起生活的现象，影片中的爷爷即使年纪大了，还患有严重的肺心病，但仍坚持接送孙子开开；开开想念父母，每晚都会焦急地等待父亲的电话；狗狗“小胆儿”是开开唯一的朋友，陪他上学，听他讲心事儿，陪他玩耍。此时，爷爷、孙子、小狗是相互陪伴守候的三个生命个体。人们常会思考缺少父母陪伴的孩子会不会成为“问题小孩”，但该影片塑造的是独立、勇敢、坚强的儿童形象。爷爷会正面引导孙子，激励开开努力学习，并经常夸奖他；每晚都会以想听开开念书为由，促使其复习功课，养成爱学习的好习惯。此外，爷爷用实际行动教育开开做人做事，例如，开开假装摔倒欺骗爷爷，爷爷也会在外出吃喜酒时不告诉开开，让他误以为爷爷不要他，再通过这件事给他讲道理。爷爷和开开之间相依为命的祖孙情，传承了我国传统文化中的孝道，淳朴、真实、令人感动，传达了即使父母不在身边也要坚强、正直成长的正能量。

父母陪伴的缺失导致开开父亲并不了解孩子的想法，当开开想把小狗一起带去城里时，父亲却认为可以重新买一条更好的狗。影片中开开父亲的出场不多，但这一人物形象的刻画却撕裂了父与子之间的友好关系。影片最后，小狗追着车跑，车却越开越远，开开对父亲的好感度就如同与小狗之间的距离，越来越低。这里揭示的是父母与孩子的相处问题，传达了只有充分陪伴才能了解彼此，减少隔阂的主题。

2.影片《破门》于2018年上映，讲述了一支山区留守儿童足球队的师生不畏艰苦，努力准备足球训练和比赛，在遭遇突发地震后仍坚持比赛，最终收获成长和崭新生活的故事。影片中的喜哥原是一名县中学数学老师，他放弃了继续留在中学任教的机会，来到川西北山区的新明小学当体育老师，因为这里的孩子已十年没有体育老师。影片中山区的留守儿童缺少父母陪伴，对外界事物知之甚少，课余活动也十分匮乏。喜哥的到来，给大山里的孩子们带来了足球，孩子们开始热爱运动，团结协作，并不断挑战自我。之前性格暴躁、经常逃课的学生坦克也加入了校足球队，不仅成绩得到提升，性格也开朗温顺了很多。

坦克的父母因离异常年不在他身边，致使他缺乏管教，性格古怪暴躁，做事冲动。影片中，坦克与父亲说话时态度恶劣，觉得父亲亏欠他；而坦克父亲因为要支撑起整个家庭，所以必须离家去工作。其实坦克对父亲也有深厚的感情，只是不愿表达出来，在父亲因地震意外离世后，他非常伤心。这时，坦克的母亲突然回来确认他是否活着，坦克气愤地赶母亲走，母亲最后就真的离开了。这部影片同样刻画了父母在孩子成长中的缺位现象，突出为谋求生计而忽略孩子成长的现实问题。

3.影片《一个都不能少》于1999年上映，讲述了水泉小学唯一的老师———高老师要回家看望病重的母亲，村长从邻村找来13岁女孩魏敏芝让她代课期间所发生的故事。水泉小学学生的辍学情况非常严重，全校只有28个学生，高老师临行前再三叮嘱魏敏芝一定要看住学生，一个都不能少。10岁的张慧科为给家里还债，便辍学进城去打工了，魏敏芝牢记叮嘱，决心把学生张慧科找回来。影片中，张慧科的父亲已离世，母亲重病在床，因此，他想通过打工去挣钱还债，但年幼的他却在火车站走丢了。虽然他平时喜欢和老师对着干，是班里最顽皮的学生，但只比他大三岁的魏老师，却没有因此而放弃他。当魏敏芝去张慧科家寻找他时，他的母亲却说“不读书了，去打工了。”该电影刻画的是迫于生活重压，无法为孩子成长助力的父母形象，凸显了农村贫困家庭父母教育缺失的现实境况。

（二）社会伦理关系———教师的出现

1.影片《念書的孩子》中，开开虽然是留守儿童，但他能够在学校学习知识，与老师、同学和谐相处，这种教育环境对青少年世界观、人生观和价值观的塑造具有指导作用。青少年正处在成长引导期，需要老师的指导与认可，老师的言行也是最具权威的参考。课堂上老师念了开开写的作文，真挚的情感表达触动了班级里的每一个人，老师给予开开的夸奖和鼓励，让他的内心感到温暖，从而提升了他的学习积极性。

开开爷爷离世后，老师承担起对开开的照顾，让他放学后到自己家里学习和住宿。影片里的老师善于发现学生优点，鼓励学生、关爱学生，学生也感谢老师，营造出良性互动的氛围。“学高为师，身正为范”，良好的师生关系，应该是老师能以爱人之心对待学生，学生报以感激尊敬，从而形成良性互动关系，促进学生身心健康成长，增强学生的学习热情和信心。

2.《破门》里体育老师喜哥的到来，把学生们凝聚了起来。坦克因踢足球时只顾自己，不配合其他队员，被喜哥批评了，便吵着要退队。为了缓和师生关系，他给坦克一个台阶，让他把球捡回来，用行动教育了学生。喜哥后来让自己的妻子给坦克做思想工作，是对学生内心想法重视的体现。坦克和队员因小事打架又被老师教育，师母教育他打人会影响队伍团结，把同学打伤了还得赔偿。影片中喜哥和妻子不仅关心、照顾学生，还通过足球训练和比赛，教育他们要克服困难、挑战自我。影片通过歌曲《伊斯坦布尔之夜》《你永远不会独行》告诉学生一次失败并没有关系，挫折是前进的动力，要有永不言败的决心。在遭遇地震后，有的学生残疾甚至离世，喜哥的儿子也遇到意外，但他放下伤痛仍坚持带孩子们踢球。对学生来说，喜哥这一人物形象如同父亲、朋友，教育陪伴着他们，是学生的坚强后盾，让他们变得更加坚强和勇敢。

3.影片《一个都不能少》中，魏敏芝老师想尽办法筹集路费想去城里找回学生张慧科，她尝试过搬砖、混车等方式，但都没能成功，只好步行去城里。她在火车站播广播、写寻人启事，最后通过电视播出了她哭着找张慧科的画面，最终找到了他。魏敏芝也还只是一个孩子，她用自己的行动坚守对别人的承诺，守护着班里的每一位学生，历经种种困难但仍坚持不懈，用言行感化了学生，让张慧科感受到了来自老师的关爱。张慧科从一开始对魏敏芝不认可，到最后主动在黑板上写下“魏老师”三个大字，他对老师感情的变化体现出魏老师的付出收获了学生的喜爱和尊敬。于张慧科而言，老师对他的关心和在意，弥补了他在家庭中缺失的父母之愛。此时，影片要凸显的便不仅仅是师生情谊，更是家庭情感的替补。

（三）自我对话———学生的成长

1.《念书的孩子》里，开开生活在并不富裕的家庭环境下，为帮助爷爷减轻负担，他从小便学着煮饭；在爷爷不小心煤气中毒时，他拨打急救电话及时挽救了爷爷的生命，并忙前跑后地在医院照顾爷爷；面对爷爷的突然离世，一个人声声呼唤着爷爷。他是懂事的孩子，考虑到父母不会那么快就能在城里找好学校，便主动要求自己先留在家里学习；即使一个人会孤独害怕，也不去邻居家里睡。“电影作品要发挥其教育、认知和审美功能，离不开电影观众”[3]。观众可以从影片中感受到，开开和爷爷一起生活的经历，促使他成长为一个勇敢、坚强和独立的孩子，他认识到家庭条件不富裕，便要接受教育，用读书来改变命运和生活。生活条件虽艰难，但能够让孩子学会责任与担当，影片用开开的经历给有同样经历，或仍处在这种现实生存环境下的孩子以精神鼓舞，让他们明白无论身处何种环境都要乐观向上。

2.在影片《破门》里，足球比赛失败只是一个小小的挫折；而遇到地震，大家才看到生命的脆弱与渺小。就像喜哥说的“要是他当初没有选择踢球唱歌这些没用的东西，那他的老婆孩子早就过上好日子了。”踢球唱歌看似“不务正业”，但实际上与学习息息相关，锻炼身体可以强健体魄，而唱歌属于艺术教育，两者都可以提升学生的综合素质，且“艺术最忌功利、势利，艺术遵循的是文化原则而非技术原则，人格素养、情感熏染、心灵抚慰是其本质”[4]。唱歌看似与学习无关，其实却是在用美育来熏陶人，让学生形成积极向上的动力、拼搏的精神、追求美好生活的力量等。“电影美育作为美育的一部分，它的使命是‘立人’，所谓‘立人’就是着眼于人性的完美，培养感性与理性和谐发展的人”[5]。

3.影片《一个都不能少》中，10岁的张慧科在火车站走失，一个人在外流浪的日子，孤独无依。电视台的记者问张慧科在城里打工印象最深刻的是什么？他回答的是“要饭”，画面配合语境，小孩子的回答掷地有声，辛酸的经历让他成长了不少。影片里张慧科的眼睛盯着街边摊位上的食物，但饥肠辘辘的他没钱，只能奢求别人施舍，这样的经历给他心里留下了烙印，而魏老师千辛万苦寻找到他，给予了他温暖和感动，促使他认识到了努力学习的重要性。在城里打工的经历是他宝贵的人生经验，让他从中得到成长。

三、结 语

这三部影片在反映农村留守儿童的教育问题上各有侧重，《念书的孩子》刻画的是孩子勇敢自力自强“念书”的儿童形象；《破门》展示的是农村孩子对体育课踢足球的喜爱；《一个都不能少》则是对农村教育资源匮乏、学生辍学现象的展现。《念书的孩子》整体来说是向善的，片中唯一的“恶”是父亲抛弃小狗给孩子心中留下了遗憾；《破门》和《一个都不能少》的结局也是积极乐观的。从电影对观众的影响效果来说，农村题材类影片在刻画父母形象时，多展现孩子在缺少父母陪伴、照顾和教育的情况下面临的问题。父母是孩子的第一位老师，其在家庭教育中的缺失，会让教育孩子的责任落到隔代的爷爷奶奶身上，老一辈的陪伴教育显然不能替代父母的陪伴和教育。农村教育中最重要的角色是老师，负责任的老师可以引导学生积极面对生活中的苦难和挫折，进而鼓励和影响学生积极面对生活，重视读书，接受教育。据统计，截至“十三五”末期，全国共有农村留守儿童643.6万名，较“十三五”初期下降28.6%[6]。这类影片能使留守儿童在观影时产生共鸣，给予他们正确的价值观指引，引导他们追求美好的生活；同样，影片也给在外打工的父母或不常在孩子身边的父母以启示，让他们思考如何才能更好地陪伴孩子成长，还使农村教师深刻体会到自身的责任。

“电影并不是一个完全独立于社会之外的想象体系，而是社会体系不可分割的一部分”[2]。没有好的影视教育，就难以提高影视创作队伍的文化水平和思想见识，难以生产出好作品[7]。影视生产与影视教育相辅相成，生产适合青少年观看的教育类电影，可以促进影视教育的发展。以优质电影满足青少年的观影需求并提高其鉴赏能力，要求电影制作者的审美意识跟随时代发展，沉到现实中去，发现青少年可能遇到的问题；应注重家庭伦理、社会伦理和对学生个体自我对话的刻画，发挥优秀电影“以美化人，以德育人”的教化功能，生产出与时俱进的电影，助力青少年影视教育发展，促进青少年的健康成长。

参考文献：

[1] 吴键.2018年中国艺术教育年度报告———中学篇[J].艺术评论，2019（3）：162.

[2] 贾磊磊，袁智忠.中国电影伦理学的元命题及其理论主旨[J].当代电影，2017（8）：126.

[3] 袁智忠，杨瞡.电影伦理学的命名、对象、边界与谱系[J].电影艺术，2019（4）：73.

[4] 周星.21世纪艺术教育格局中的影视教育发展分析[J].电影艺术，2004（5）：101.

[5] 李子良.论电影美育的实现途径[J].电影文学，2009（24）：132.

[6] 中华人民共和国民政部.民政部对“关于加强农村留守儿童关爱保护的提案”的答复[EB/OL].（2021-08-19）[2021-11-23].http：//xxgk. mca.gov.cn：8011/gdnps/pc/content.jsp？id=15314&mtype=1.

[7] 周星.略论21世纪艺术教育格局中的影视艺术教育[J].高等师范教育研究，2000（6）：78.

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